四年级英语考试分析报告Word格式文档下载.doc
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建议增加根据图片给短文填词题型。
二、调研考试结果
（一）调研基本统计情况
小学四年级英语学生分数段统计表
班
级
参考
人数
总
分
均
优
秀
比
率
及
格
最
高
低
1
56
4404
78.64
30
54℅
40
71℅
98
20
2
4378
78.18
27
48℅
41
73℅
28
3
58
4650
80.17
36
62℅
54
96℅
99
4
4370
78.05
26
46℅
39
70℅
12
试卷存在的主要问题及原因:
（1）听力失误较多的是听音判断这道题，这是一道综合听力题，学生在听懂句子的同时，又要把句子与试卷上的图迅速的联系起来并做出判断，此题在三道听力题中得分率最低，但是也达到了预期效果。
这说明了我们在课堂中虽然对孩子的口头问答练习抓得比较紧，但忽略了学生的实际应用，致使有的学生知道题意，但却不能正确的做出判断。
有些反应慢，听力来不及跟。
总之，有的学生在听音之前，没有养成浏览题的习惯，大部分学生边听边读题，边做题。
有的学生缺乏对所听信息分析加工的能力，不会抓关键词和有用信息，致使丢分。
（2）单项选择主要考查学生词、词组及语法等在句子中的运用，但学生对重要的词组搭配不熟悉，重要语法知识点没能确确实实得掌握，知识上有漏洞。
（3）连词成句，其实学生们在平时的英语课上已经积累了大量的句型，但却出现许多学生答不上来的现象，其主要原因是运用太少的问题，以及对句型的记忆不深，虽然上课的时候能够做到脱口而出，而在运用的过程中却不能应用自如，反映出了“学生说起来溜溜顺，写起来磕磕巴巴”。
在平时的教学中仍需积累更多的词汇也要加强运用，做到厚积薄发。
（4）阅读判断主要考查学生的阅读理解能力和综合运用能力，这是英语教学的主要目标之一，是学生的弱项，学生失分较多。
原因之一是一部分学生根本就不看题，乱填一通，不知如何去答题；
原因之二是学生对原文的理解和综合概况分析能力不强，答题时不会从文章提供的信息中去分析、去概括，造成理解的偏差。
因此教师在平时的教学中应多让学生接触一些语言材料和阅读理解题型，适当增加一些英语课外读物。
（二）学生存在的主要问题：
1、不按要求答题，平时缺乏笔头训练，粗心大意，审题不仔细。
如：
单选题居然选出了两个答案，或画蛇添足，打上了“×
”将填空变成了英译汉。
2、学生书写不规范，答题不规范，学法指导不够。
有的学生大小写不分，印刷体与手写体不分；
有的四行格不分，抄错、漏抄单词的现象比较普遍，或不注意卷面整洁乱写乱画。
3、学生认读能力太差，单词记忆不牢，句型积累不多。
错选、漏选、错连、漏连、不连的情况比较多。
失分较多的单词有horses、skate、bananas、fifteen、socks等。
4、学生知识迁移能力太差，不能举一反三。
学生只看图，不读题，原因是学生缺乏答题技巧，不读题，没有养成认真审题的习惯。
通过此次测试反映了两极分化特别严重,中上等的学生数量很大，好的学生在基础知识和听说读写各方面的技能都很优秀,但是差的学生基础知识和基本能力严重不足，以及知识的再现能力差.学生会读，却不会用，同时普遍存在重视学生的听和说，忽视读写能力的培养，这次测试反应出来的问题，为以后的教学指明了方向。
（三）主要问题的成因分析
1.
学生的英语素养发展不够。
学生在英语素养涉及到的听、说、读、写四个方面都存在一定的问题。
1）在听力方面存在的问题：
小学阶段非常强调听的要求，但学生对考试中出现的姓名、年龄、动作、方位、数字等最基本话题的词汇和句型都不能熟练掌握和运用，主要原因是平时学生几乎没有相应的听力辅导材料来帮助学生复习学过的语言知识，仅靠一周的两个课时，间隔时间又长，对记忆和运用语言来说，难度太大。
2）在阅读方面存在的问题：
受小学阶段英语教学听说领先的影响，在中、高年级的教学中仍然忽略了对认读的要求，学生英语阅读能力很弱，对基本词汇和句型不能正确认读。
3）在书写方面存在的问题：
学生书写基础知识不扎实，对字母、单词和句子的基本书写格式都不认真。
针对以上问题，我们建议：
1）在小学阶段最重要的是培养和保持学生对英语学习的兴趣；
2）培养学生的规范的书写习惯，形成良好的学习习惯；
3）单词教学最好图文并茂，让学生感知单词的形和义；
4）让学生学会倾听，培养他们良好的语音语调，教给学生正确的答题技巧；
5）建议在语境中考查单词运用能力，如：
看图短文选择填空；
6）建议继续跟踪这个年级，抽测逐渐向高年级推进。
（一）对教师的建议
1、教师们在教学中对基础知识的教学要落实，对以前所学的知识要加强滚动复习，降低遗忘的几率。
加强平时的积累和运用，在加大听的输入和练习的基础上还要培养学生倾听的习惯，教给学生听的技巧，比如学会听要求，学会听关键词等；
给学生创造更多的大胆说的机会，包括课堂上的、课间的、课后的，以及家庭作业上的都要有说的要求和机会；
加强认读训练，特别是要提高小对话式语篇的阅读能力；
规范书写，要有适当的书写练习，包括书空和抄写等；
对教材中的一些内容，如歌曲、童谣等则要以玩、演、唱等形式多样的英语活动进行教学，且在歌曲、童谣的教学过程中注意单词的读音准确、吐词清楚等问题。
教学应与学生的日常生活紧密联系，特别注意语言功能和结构的有机结合。
对本次考试应认真进行考后多层次、多角度的质量分析：
1）学生分析，这既是对老师教的评价，对学生学也是一个反思的过程；
2）教师分析，分析到人，分析到题，找出学生的个体差异，反思课堂教学行为、学生学习行为，找出教与学中的薄弱环节；
3）备课组分析，找出平行班级的群体差异，解决学科在不同年级尤其是高年级教学中，教学目标的达成与教学任务完成上的差异性；
4）要高度重视试卷的讲评，要有足够的讲评时间。
讲评前应确定讲评的重点；
讲评中通过比较、归纳，讲明解题思路、讲清概念、辨清用法；
讲评后要有矫正练习。
2、对教材的实质内容理解不透，不能灵活地使用教材
新的英语课程标准要求教师在教学中要创造性地使用教材，特别是要根据学生实际对教材进行适当的取舍和调整，要“用教材教”，而不是“教教材”。
但在实际教学中，我们的大多数教师习惯拘泥于教材，并按照教师用书的教学内容安排进行教学，“教教材”本身就成了目的。
这样一来，由于受教学时间的限制，教师就不能有效地完成教学任务。
教材再好，也只能根据一般情况为“教”提供一个思路和教学过程的设计，不可能符合每个学校乃至每个学生具体的学习情况。
新教材为教师处理教材和实施有效的课堂教学提供了较大的空间，但也给教师把握教材和实施有效的课堂教学提出了较高要求。
所以，教师要树立新的教材使用观，深入钻研教材、准确把握教材。
在课堂教学中要量力而行，“力”就是学生的实际情况，“行”就是灵活调整教学内容，教师应从学生实际出发，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。
3、所设计的教学活动流于形式，缺乏实效性
目前，大多数教师都能采用活动途径，让学生在游戏、竞赛、表演、画画、唱歌等活动中学习英语。
但有些教师过于追求形式上的创新，而脱离了基础知识训练和技能培养。
课堂表面上显得热热闹闹，活动一个接一个，但一节课下来，学生没有真正掌握应学的知识。
不反对热闹的课堂，但学生的认知规律和学习的基本过程是不能违背的，我们要追求富有内涵的热闹和精彩。
教师在设计教学活动时，必须明确让学生学习和掌握哪些语言知识和培养哪些语言技能，根据学生的认知能力和语言水平，遵循语言学习的规律，既要设计旨在熟悉语言形式的机械性操练活动，又要设计旨在语言形式与意义相结合的练习活动，还要设计旨在三者相结合的交际性活动。
让学生在模仿中熟悉所学语言，在有意义的言语活动中进一步理解语言，在真实的交际活动中运用语言。
另外，活动的时间、难易度、参与面等因素都要考虑在内，使活动不仅富有情趣，而且富有实效。
（二）从学生学的角度：
1、学生的学习兴趣出现“两极分化”现象
大多数学生刚开始学习英语时，都表现出极强的好奇心和很高的积极性，但随着学习内容的增多和学习难度的加深以及其他课业负担的加重，他们学习英语的兴趣逐渐减弱，出现“两极分化”现象。
激发和培养学生学习英语的兴趣，并使之转化为持续和稳定的学习动力，这是小学英语教学的关键，也是小学英语教师义不容辞的责任。
因此，在教学中，教师要从以下三个方面激发和培养学生持久的学习兴趣：
（1）采用活动的途径，激发学习兴趣。
根据学生的心理特征和认知特点，结合教学内容，多开展一些适合小学生年龄特点的教学活动，让学生在活动中学习，在活动中感受英语学习的乐趣。
（2）构建良好的师生关系，培养学习兴趣。
“亲其师，才能信其道。
”师生情感的沟通是推动学生学习的动力。
教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，要以关心、亲切的态度对待学生，让学生感到老师的可亲可敬，使师生感情双向交流，让学生在轻松、愉悦的环境中乐于学习、善于学习。
（3）掌握有效的学习方法，保持学习兴趣。
兴趣的保持在很大程度上取决于学习效果以及他们能否获得成就感，而成就感的获得关键在于能否让其学会学习。
教学过程的本质是教师“教”学生怎样去“学”的过程。
因此，教师在备课时不仅要考虑教法，更要考虑学生应该怎样去学。
在教学过程中，教师要适时地引导学生掌握有效的学习方法，让学生在科学的方法指导下提高学习效率，保持学习兴趣。
2、学生的辨别单词读音的能力较弱
学生的辨别单词读音的能力普遍较弱。
随意翻看学生的英语课本会发现：
很多单词旁边都写满了能帮助他们记忆单词读音的汉字。
虽然这样可以暂时帮助学生读出单词，但对读音的准确程度确实不敢想象。
认读能力是阅读能
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