关于小学英语会话教学的几点建议文档格式.doc

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大多数课例根据国家《英语课程标准》一、二级目标的要求，并结合小学生实际认知水平，展示了我县各地对小学英语会话教学的理解，采取了“先解难，后整体呈现”的整体教学模式。

通过这次活动，解决了教学中的实际问题，相互交流了教学经验，展现了教师风采，取得了圆满成功。

由于我县对小学英语课型的研究起步较晚，部分教师对小学阶段会话教学本质的理解存在误解，这些误解的存在严重影响着小学英语会话教学的有效实施。

根据《英语课程标准》对小学英语会话教学的要求，针对本次会话教学优质课比赛的具体情况，我们特提出以下几点建议，供各地在教学和研究中参考。

1、教师要端正态度，加强学习，提升教学理念，促进自身素质的提高。

①课前及时正音、熟练掌握课堂教学用语和多媒体应用技术，研究教法、掌握依托磁带或“空中课堂”等音像设备授课模式。

英语是一门外语，学生学习的语言环境匮乏。

学生习得的英语语言基本上来自课堂教学。

然而通过这次比赛，发现大部分教师存在语音缺陷；

课堂教学用语不规范或冗长，有的几乎是开口就错。

因此，为了让学生学习地道纯正的语音语调，这些教师应该统一利用磁带或“空中课堂”等音像设备进行授新，教师只起辅助作用，不要自己先教，然后再让学生跟读磁带或光碟等；

教师要多上网或积极参加集体备课、听课、评课等教研活动，学习有关先进的教学理念与教学方法，研究依托“空中课堂”光碟或中央电教馆的相关音像课件进行授课的各种课型模式；

学会剪辑、录制或播放光碟或其它相关音像课件等多媒体应用技术；

备课时，对马上要教的词汇、句型及时正音；

及时学习、掌握有限的几句课堂教学用语，实在不行，可适当用汉语和肢体语言组织教学。

②教学活动要面向全体学生，加大组织教学力度，增强课堂调控能力。

众所周知，小学生的有意注意力时间不超过20分钟。

所以要想提高课堂效率，就必须面向全体，通过布置任务、采取小组比赛、互助互评等激励手段搞好组织教学，增强课堂调控能力，尤其在逐人或逐组检查表演等情况时，不能只面对被检查的对象，对其他学生也要提出相应的具体要求，促使全员参与教学活动，激发和维持学生学英语的兴趣。

2、正确区分词汇教学和会话教学两课型的不同，明确会话教学目标，从情景的整体板块入手，全面把握和聚焦教学重点。

本次比赛课题要求是会话课，但从最初部分教师上报的课题（Let’slearn部分的内容）以及比赛时教师授课的重心来看，发现部分教师对词汇教学与会话教学两课型混淆不清，会话教学目标定位不准，重词句的学习，轻对话的学习；

情景的整体板块意识不强，重点句型定位不全、聚焦不够。

因此，教师要认真研读《课程标准》一二级有关内容，以及《教参》中“致教师”一文，了解教材体系特征，正确区分词汇教学和会话教学两课型的不同，明确会话教学目标，从情景的整体板块入手，全面把握和聚焦重难点。

“致教师”一文明确说明Let’slearn部分为词汇教学，而Let’stalk才是会话教学。

词汇教学重在所学词汇在句型中的运用，会话教学重在所学句型在具体语境中的运用，重在培养学生的语言交际能力而不是语言知识能力。

3、创设真实合理的语境，合理安排教学内容，教学时间和教学环节，科学设计教学过程。

本套教材的主要特点之一就是实现整体设计。

因此，教师在备课时，要养成整体备课的习惯，即：

要以整个单元、整册书乃至整套书为单位进行系统备课。

要根据学生实际认知水平，把握好每单元和每课时的重难点，合理安排教学内容、教学时间和教学环节，科学全面地设计教学过程，教学活动要具有极强的目的性、趣味性、坡度性和有效性。

例如：

可以根据会话教学内容在词汇教学中将部分重要或较难的句型通过具体语境、课堂教学用语适时进行反复渗透，为后面的会话教学降低难度、扫清障碍、做好铺垫；

也可以根据学生认知实际水平，采取“先解难，后整体呈现”的整体会话教学模式。

在呈现和操练句型、拓展应用所学语言知识时，可以从情景的整体板块入手，创设真实合理的语境，让学生通过师生互动、生生互动，在真实自然的交际中充分聚焦和运用本课重要语言知识，使他们初步具备运用所学的英语语言知识进行简单日常交流的能力。