招教考试教育学串讲PPT推荐.ppt

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课外、校外教育第十章：

教育研究及方法,第一章教育与教育学,教育与教育学,教育及其产生与发展,教育学概述,社会活动,一门科学,教育及其产生与发展,教育的概念、属性,教育的起源,教育的构成要素,教育的功能,教育的发展历程,本质属性,社会属性,神话起源说,生物起源说,心理起源说,劳动起源说,教育者,受教育者,教育媒介/教育影响,作用的对象,作用的方向,作用所呈现的形式,原始社会,古代社会,文艺复兴时期,近代社会,现代社会（二十世纪以后的教育）,奴隶社会,封建社会,教育的概念：

目的性社会性培养人孟子.尽心上社会角度：

广义：

社会、学校、家庭“无”狭义：

学校教育“有”更狭义：

德育个体与社会角度：

个体社会化和社会个性化,教育的属性：

本质属性：

目的性和社会性社会属性：

永恒性只要有人，就有教育。

历史性变，不同继承性相同阶级性长期性十年树木，百年树人相对独立性1，与政、经、文、科关系2，自身生产性潜在生产，明显消费民族性不同民族，不同教育,教育的基本要素：

教育者主导受教育者主体教育媒介大概念一对矛盾：

受教育者与教育内容,教育的功能：

按对象：

个体、社会按方向：

正向、负向按形式：

隐性、显性教育的起源：

神话起源说最古老朱熹生物起源说正式科学英沛西.能，法利托尔诺心理起源说孟禄儿童对成人无意识模仿劳动起源说人类生产劳动,教育的历史发展

（一）原始社会的教育非独立性、无等级、无阶级、内容简单、方法单一

（二）古代社会的教育阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性,古代社会教育的发展古中国：

夏最早商证实西周官学六艺春秋战国孔子私学魏晋南北朝九品中正制隋唐六学、二馆宋元明清四书五经,古印度与宗教紧密相连古埃及以僧为师，以吏为师。

宫廷学校职官学校文士学校（等级性）古希腊罗马（奴隶）雅典斯巴达中世纪西欧（封建）教会骑士七艺（三科四学）文艺复兴时期：

人,近代社会的教育国家加强干预，公立教育崛起初等义务教育的普遍实施。

德国免费性、强制性、普遍性教育的世俗化教育的法制化,现代教育的特点/现代教育的发展趋势/现代教育观/20世纪后期教育改革和发展的特点教育的终身化法国保罗.朗格朗教育的全民化教育的民主化专制教育的多元化统一、单一教育技术的现代化教育全球化国际交流、国际班教育信息化网络化教育具有科学性,教育及其产生与发展,教育的概念、属性,教育的起源,教育的构成要素,教育的功能,教育的发展历程,本质属性,社会属性,神话起源说,生物起源说,心理起源说,劳动起源说,教育者,受教育者,教育媒介/教育影响,作用的对象,作用的方向,作用所呈现的形式,原始社会,古代社会,文艺复兴时期,近代社会,现代社会（二十世纪以后的教育）,奴隶社会,封建社会,1.教育就是指学校教育。

2.教育是在一定的社会背景下发生的促进_和_的实践活动。

3.最早使用“教育”一词的是（）A.孔子B.孟子C.老子D.荀子,个体社会化社会个性化,B,1.只要有人类社会存在，学校教育就存在。

2.“十年树木，百年树人”指的是教育具有_3.我国现阶段的教育与建国初期的教育存在着很大的不同，这说明教育具有_4.教育与政治、经济之间存在着密切的联系，但教育本身又具有自身的一些特点，这说明教育具有_5.我国现阶段的教育是在建国初期教育的基础上发展起来的，这说明教育具有_,长期性,历史性,相对独立性,继承性,1.关于教育起源最古老的观点是由_提出的。

2.第一个正式提出有关教育起源的学说是_的观点。

这个学说的代表人物是_和_。

3._的代表人物_认为教育起源于日常生活中儿童对成人_模仿。

4.教育起源于（）A.人类早期的心理模仿B.人类的生产劳动C.家庭D.人的本能5.心里起源说是第一个正式提出教育起源的学说。

6.生物起源说和心理起源说共同缺乏了教育的（）A.目的性B.社会性C.历史性D.民族性,神话起源说,生物起源说,利托尔诺沛西能,心理起源说孟禄,无意识,B,B,1.教育与劳动开始出现分离是在_2.古代社会分为_和_，学校教育最初出现在_社会的_。

3.奴隶社会教育内容为_。

其中以_为中心。

“礼”指的是_教育。

4.西周时期教育的特征为_。

5.有史以来的教育中，除_以外，都具有阶级性的特征。

A.古代教育B.近代教育C.现代教育D.原始教育,奴隶社会,奴隶社会封建社会,奴隶社会夏代,六艺,礼乐,政治、历史和以孝为本的伦理道德,学在官府,D,1.“以僧为师，以吏为师”是古代_的教育特征。

3.欧洲奴隶社会，斯巴达教育特别重视（）A.文化知识教育B.艺术教育C.军事体育教育D.读写算的教育,埃及,C,1.初等义务教育普遍实施是在_2.（判断）最早作出普及义务教育规定的国家是英国。

近代社会,1.“活到老，学到老”反映的现代教育特征是_。

2.“终身化”的教育特征出现在_A.古代社会B.文艺复兴后的欧洲C.近代社会D.现代社会3.否定教育的等级化、特权化和专制化的教育特征是（）A.教育的终身化B.教育的多元化C.教育的民主化D.教育的全民化,终身化,D,C,判断教育的民主化是指教育机会均等。

（）教育的民主化是指教学活动、方式、内容、管理等方面的民主化。

（）否定教育在培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准等方面的单一性和统一性，体现了二战后教育改革和发展呈现以下哪个特点（）A.教育的民主化B.教育的全民化C.教育的终身化D.教育的多元化,教育学概况,教育学研究对象（概念）,教育学研究价值（作用）,教育学发展概况,萌芽阶段,独立形态阶段,多元化发展阶段,现代教育的新发展,教育学及其研究对象研究教育现象和教育问题，揭示教育规律。

根本任务：

揭示教育规律教育问题是推动教育学发展的内在动力。

教育学的研究价值宏观：

超越日常生活经验科学解释教育问题沟通教育理论与实践微观三规律+知识+改革,教育学的发展概况,中国萌芽阶段：

孔子有教无类原则：

启发诱导（不愤不启，不悱不发）因材施教学思并重温故知新,孟子性善论明人伦荀子性恶论化性起伪闻见知行墨家兼爱非攻重视科学技术的教育亲知闻知说知道家道法自然主张教育遵循自然,学记中国也是世界上第一本教育著作教育的功能：

君子欲化民成俗，其必由学乎。

建国军民，教学为先。

教学原则：

两长两不一启发教学相长：

学然后知不足，教然后之困尊师重道：

师严然后道尊臧息相辅：

课内外结合启发诱导：

道而弗牵，强而弗抑，开而弗达学不躐等豫时孙摩长善救失,循序渐进,西方萌芽阶段的教育思想,苏格拉底问答法：

讽刺、定义、助产术（启发性）柏拉图理想国国家主义思想的渊源亚里士多德政治学首次提出教育遵循自然昆体良伦演说家的教育雄辩术原理西方最早的教育著作，西方第一部教学法论著,教育学的独立形态阶段,培根首次提出把教育学作为一门独立的学科。

他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。

教育学学科的建立夸美纽斯：

大教学论是教育学开始形成一门独立学科的标志。

近代第一本教育学著作。

“泛智”教育班级授课制,卢梭性善论爱弥儿康德最早在大学开设教育学讲座的学者之一。

裴斯泰洛齐第一个提出“教育心理学化”的人教育史上“小学各科教学法的奠基人”洛克绅士教育教育漫话“白板说”,规范教育学的建立赫尔巴特普通教育学标志着规范教育学的建立。

第一本现代教育学著作。

“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”首次提出“教育性教学”原则。

旧三中心：

教师中心、教材中心、课堂中心传统教育学的代表,杜威民主主义与教育现代教育理论的代表人物新三中心：

学生中心、经验中心、活动中心四个即：

教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造，学校即社会从做中学:

自己探索获得知识教育无目的论：

并不是真正的无目的，而是无教育过程以外的目的。

20世纪教育学的多元化发展,1.实验教育学重实验，反思辨梅伊曼和拉伊实验教育学实验教育学纲要2.文化教育学重视理解和解释狄尔泰斯普兰格利特教育与文化,3.实用主义教育学杜威的观点杜威和克伯屈民主主义与教育经验与教育设计教学法4.马克思主义教育学克鲁普斯卡娅国民教育与民主制度是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。

凯洛夫教育学被公认为世界第一部马克思主义的教育学著作。

我国杨贤江新教育大纲是我国第一部马克思主义的教育学著作。

5.批判教育学强调意识“解放”鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔,当代教育学理论的新发展,三大流派布鲁纳结构+发现赞科夫教学与发展瓦.根舍因范例试教学保罗.朗格朗终身教育引论苏霍姆林斯基和谐教育思想给教师的一百条建议把整个心灵献给孩子,教育学概况,教育学研究对象（概念）,教育学研究价值（作用）,教育学发展概况,萌芽阶段,独立形态阶段,多元化发展阶段,现代教育的新发展,孔、孟、墨、道,学记,苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良,培根、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克、,赫尔巴特、杜威,实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批判教育学,布鲁纳、赞科夫、瓦.根舍因,1._在教育史上最早提出“教育遵循自然”的观点。

3.西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家是_，其代表作为_。

4.下列选自学记的有（）A.化民为俗，其必由学乎B.君子之教，喻也C.师严然后道尊D.时教必有正业，退息必有居学E.道而弗牵，强而弗抑，开而弗达,亚里士多德,昆体良,雄辩术原理,ABCDE,1._提出了著名的白板说.2._的_的出版标志着教育学开始形成一门独立的学科。

3._提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的_为教育学发展奠定了方法论基础。

5.把教育学带到大学里进行讲授的第一人是_。

6.教育学独立形态阶段的教育家有（）A.夸美纽斯B.杜威C.柏拉图D.卢梭E.赫尔巴特,洛克,夸美纽斯大教学论,培根,归纳法,康德,ABDE,1.传统教育理论的代表人物是（）A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.杜威D.布鲁纳2.“生活即教育”是我国著名教育家_的思想，他的思想和西方教育家_的_的思想相反3.杜威的观点有（）A.从做中学B.把一切事物交给一切人C.学校即社会D.教育及经验的改组和改造E.教育即生活4.（）的出版是教育学成为一门独立学科的标志。

A.教育学B.大教学论C.普通教育学D.民主主义与教育,A,陶行知,杜威教育即生活,ACDE,B,1.（真题）主张“做中学”的教育家是（）A、杜威B、巴利斯基C、赞科夫D、布鲁姆,A,第二章教育的基本规律,教育与社会发展的关系,教育与人发展的关系,政治经济制度,生产力水平,文化发展,科学技术,遗传,环境,教育,主观能动性,第一节教育与社会的发展,教育与政治经济制度,教育与生产力水平,教育与科学技术,教育与文化,教育与社会的发展,教育与政治经济制度,社会政治经济制度对教育的制约作用教育的性质、教育目的、内容的取舍、领导权、受教育权教育体制教育对政治经济制度的影响（教育的政治功能）培养人才形成思想传播舆论教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。

教育与生产力水平,生产力对教育的决定作用规模和速度结构的变化内容方法手段学校专业的设置教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）再生产劳动力再生产科学知识,教育与科学技术,科学技术对教育的影响改变教育者的观念影响受教育者的数量和质量影响教育的内容、方法和手段教育对科学技术发展的作用（教育的科技功能）推进科学的体制化科学研究对成果开发利用完成科学知识再生产,教育与文化,文化对教育发展的制约作用影响目的的确立内容、方法和手段教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）传递、传播、更新、创造,教育,政治制度：

权+性质+目的+内容,生产力：

科技：

（手机）,文化：

数量、质量,目的,+内容、方法