《提灯女神》教学设计优秀篇文档资料Word下载.docx
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乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：
“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
《提灯女神》教学设计第一篇
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：
“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
一、教材分析
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；
《论语》中的“有酒食，先生馔”；
《国策》中的“先生坐，何至于此？
”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
这是一个令人感动又难忘的故事出身富有家庭的一位年轻小姐，不顾世俗偏见和父母的激烈反对，毅然选择了护理病人的工作。
为了挚爱的工作，她终身未嫁，以惊人的勇敢和毅力做出了举世瞩目的贡献故事虽然已经过去了一百多年了，但读来依然可以感受到震撼心灵的力量。
要练说，先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯：
有的结巴重复，面红耳赤；
有的声音极低，自讲自听；
有的低头不语，扯衣服，扭身子。
总之，说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。
对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。
长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
要练说，先练胆。
南丁格尔一个原先只为医学护理界所熟悉的名字，在这次抗击非典的非常时期里，让许许多多的人熟知了她。
通过课文的学习，我们不仅希望孩子们知道她的名字，希望她高大形象能深深地印在孩子们的脑海中，更期盼提灯女神那圣洁、永不熄灭的灯光，能永远照亮在孩子们的人生之路伟大的人格力量的影响，是不可估量的。
当然，你自己首先得被打动，被影响。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
全文不长，但内涵丰富。
文章的表达，既有外国文学的表述风格特征不严格按事情发展的顺序记述和分段，跳跃性大，又融合了中国文学作品的特点采用白描的手法，展现了重要的细节。
鉴于文本蕴含深刻，表达又较特别，估计学生学习时，会有一定困难。
文章共8个自然段。
第1、2、自然段，简单介绍了故事发生的背景：
战争造成的无数伤残，正面临着死亡的威胁，生命呼唤着医治和护理。
第3、4自然段，用白描的手法叙述了提灯女神南丁格尔精心照料病人的感人情景。
第5、6自然段，转换了叙述的角度，以评论、介绍的形式，从更深的层面赞颂了南丁格尔的崇高和伟大这一部分内容，可以说真是感人至深，但由于学习的主体仅是四上年级的孩子，世俗的偏见父母的激烈反对会带来怎样的压力，他们不太体会得到，因此要避免抽象概括，人为提升拔高。
最后两个自然段，影顾及全文，以南丁格尔的身影永远受到众的亲吻作为对提灯女神的最高评价。
二、预设目标
1、通过阅读理解，初步感受南丁格尔的热爱护理事业，全心全意为病人服务的崇高精神和她那独立、勇敢的高尚人格。
2、通过查字典或联系上下文，学会文中生字、新词。
会用生字组成的新词崎岖写句子;
积累哀鸿遍野、世俗偏见、陈规旧习、安然长逝等好词语。
3、通过想象，能理解课文的重点句的意思：
（1）每当她走过，士兵们就感到有阵春风拂来，许多伤病员挣扎着亲吻她那浮动在墙上修长的身影
（2）南丁格尔的那盏灯，永远照耀着护理界：
南丁格尔的身影，永远受到人们的亲吻。
4、能有感情地朗读课文。
5、在细读课文时，能提出不懂意思的句子;
能根据课后提示查找相关资料。
三、课时安排
2课时
四、媒体设计
南丁格尔照片
课文重点句灯片
五、教学过程
1、导入：
本单元我们学习了解的都是名人，有军事家、文学家、医学家，都是我们祖国的骄傲。
今天我们要来了解一位外国的普通的护士，但她的确是一位受人欢迎的人。
还是让我们来了解一下她的感人事迹吧!
2、初读课文
（1）查字典或联系上下文，自学文中生字、新词。
（2）自读课文，说说南丁格尔给你留下了怎样的印象。
3、再读课文
（1）给课文自然段标序号
（2）说说课文什么地方让你最感动，为什么读到这里会觉得很感动。
（小组交流，推荐代表到全班交流）
4、练习有感情地朗读
（1）你能把课文中深深打动你的句子读好吗?
（先读给小伙伴听，再读给大家听）看谁能打动大家的心。
（2）练习重点句的朗读（见课后一）
（可选择一句;
也可以组成朗诵小组，分工组合朗读把句子读透）
（3）有感情地诵读全文。
（可让孩
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