精编最新人教版小学一年级上册数学第五单元610的认识和加减法教案教学设计17课时Word文档格式.docx
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计数器动态说明相邻两个数（新学的数和相邻的前一个数）的关系，为直尺整体呈现数的顺序说明理由。
③大小比较。
◇借助点子图比较数的大小
1-5借助具体实物的数量比较，引出数的大小比较；
本单元是借助点子的数量来比较，更抽象了（点子可以表示数量相同的任何东西）。
④序数
◇仍然是将基数与序数对比起来编排。
素材更丰富了。
有趣的素材。
按12生肖的顺序排列起来的小动物（只学到9，后面三个鸡、狗、猪没排）。
考虑到学生已经比较熟悉数的序数含义了，所以10就没再单排编排。
⑤写数
与1～5的认识相同，也是先示范，然后照虚线描数字。
按规范格式示范。
教材上的现在示范不是很规范（如9），我们还会改，教学时尽量按规范的格式进行示范。
当然力求美观，要求学生写好数字，这也是学习习惯的培养。
⑥数的组成。
6的组成，是通过涂圆圈的方式，让学生在涂色的过程中体会6的组成，然后结合直观图让学生完整的填出6的组成。
学生在一张纸上涂完所有6的组成后的图非常形象、直观而且可能很有规律，可以帮助学生从整体上把握6的组成并更好地记忆。
7的组成，没有全部给出，通过操作分木块，给出了3组，提出一个问题“看到每一组，还能想到什么？
”看到1组想到另1组，让学生联想，减轻学生的记忆负担。
（与义务教材相比难度降低了，原来在教学5的组成的时候就让学生联想，现在到7的组成时才不出全，才让学生联想。
）
8、9的组成，教师通过提问启发学生自己摆出，并且8和9的组成都只给出了一部分，另一部分要求学生通过联想推出，要求比6、7的组成略高一些。
10的组成，由于我们采用的是十进制计数法，满10要向进一，所以10的组成很重要。
教材先让学生通过摆小棒的过程填出10的五种组成，再让学生推想出10的另外4个组成，逐步加深学生对10的组成的理解。
（2）加、减法。
这部分计算，主要是结合操作和图（也就是“一图二式”“一图四式”）来教学。
教材本身没有什么问题（具体说），但在实际教学中，对于“一图二式”“一图四式”老师们有一些现实问题：
经常有老师问一图到底该列几个算式？
比如◎◎◎◎◎在一图二式中，列两个加法算式，列减法算式的图，有虚线。
而它到了一图四式，不仅列了两个加法算式，还列了两个减法算式，那么到底什么情况下列减法算式？
教师觉得不好把握。
在列减法算式时，有的学生列出了把两部分相减的算式。
如：
○○○○|●●●。
学生列出4-3=1。
学生的算式也是有道理的，这种情况怎么处理？
针对这些问题。
我们对教材进行了一些调整。
◇改变了“一图几式”的编排：
压缩“一图二式”（不再作为一小段），直接由“一图二式”过渡到“一图四式”，最后由“一图四式”过渡到“一图三式”（一加两减）。
◇回避了两部分相减的算式。
对于写出把两部分相减的减法算式，我们并不要求，如果学生写出也是可以的。
但为了避免给教学带来不必要的麻烦，我们回避了这种问题，一般把被减数和减数都给出了，只要求学生根据图算出得数。
注意把数的组成练习和计算练习紧密结合起来。
（3）问题解决
这一单元我们结合6、7和8、9的加减法，设计了简单的实际问题，让学生通过体验，初步了解解决问题的一般步骤。
①6、7解决问题
◇图画呈现问题。
在6、7这部分，考虑到学生识字不多，在6、7这里，主要以图画形式呈现问题，用简单的文字和符号表示信息和问题，大括号表示把两部分合起来，“？
只”表示要解决的问题。
这种呈现问题的方式老师们都很熟悉。
不要求学生写单位名称和答。
这里重点是让学生体验、了解解决问题的完整过程，学习按照这样的思路解决简单的问题，对于格式不必作过多要求，这里包括本册，都不要求学生写单位名称和答。
②8、9解决问题
◇用画图加简单的文字呈现问题。
解决问题的编排思路和前面一样（体验过程，了解步骤），只是呈现问题的方式略有不同，这里在前面的基础上采取用简单的文字呈现信息和问题，以引导学生通过看文字来理解题意。
◇让学生自己看图提出问题并解答。
通过前面的体验和学习，学生对一个问题的简单结构应该有所了解，在这里让学生自己看图提出问题并进行解答，以培养提出问题的意识，并进一步感受解决问题的过程。
2.连加、连减与加减混合。
教材主要是结合动态展示事情发生的先后顺序的情境图，让学生体会连加连减、加减混合运算的顺序的含义，了解运算顺序。
第5单元6—10的认识和加减法
第1课时6、7的认识
【教学内容】：
教材P39、P40及练习九第1-3题
【教学目标】：
1.通过观察、操作、演示，使学生熟练地数出6、7两个数，并且会读、会写，同时会用这两个数表示物体的个数或事物的顺序和位置，会比较它们的大小。
2.在教学过程中，渗透讲卫生、爱劳动、爱集体、与他人分工合作等方面的思想和情感教育。
3.通过学生观察、操作、表述，培养学生的观察能力、动手操作能力、语言表达能力，培养学生初阶的数学交流意识。
教学重点：
会用这两个数表示物体的个数或事物的顺序和位置，会比较它们的大小。
【教学难点】：
6的写法。
【教具、学具准备】：
计数器、小棒若干、图片若干、尺子等。
【教学过程】：
一、复习
1.从0数到5，再从5数到0。
2.出示0—5六个数字，读数。
二、新授
1.学习数数和认数。
（1）出示第39页的主题图。
（2）观察思考。
说一说画面上有什么？
各有多少?
（小组交流）
（3）交流、汇报。
（4）抽象出画面中的数。
问：
桌子的张数、同学的个数用数字几表示?
（用数字6表示）
板书：
6
椅子的把数、师生的个数用数字几表示?
（用数字7表示）
7
2.教学数序。
（出示教材39-40页图片）
（1）学生认真观察计数器上的珠子有几颗?
（5颗）再拨一颗是几颗珠子?
（6颗）再拨一颗是多少呢?
（7颗）
（2）通过直尺，直观教学数序。
让学生在自己的尺子上找一找5、6、7的位置。
（3）教师将直尺图展示出来，只写出0、1、2、3、4、5，并排列他们的顺序。
问：
6和7应该写在什么位置呢?
3.比较大小。
（1）先摆5个圆片，在下面再摆6个圆片。
谁比谁多？
谁比谁少？
5<
66>
5
（2）先摆6个圆片，在下面再摆7个圆片。
6<
77>
4.教学6、7的序数。
（1）看书第40页。
从左数第6瓶里有几条金鱼。
（2）有6条金鱼的瓶子是第几瓶。
（3）从左边数找到第7瓶，再数一数瓶里有多少条金鱼。
5.指导书写
（1）指导学生观察，启发想像6和7像什么?
（6像哨子，7像拐杖等。
（2）教师在田字格中范写，学生观察。
（3）学生在书上写字格中描出6、7。
提醒学生坐姿端正，眼与书之间保持合理的距离，书写要工整美观。
三、巩固练习
1.抢答练习。
（1）5后面的数是几?
（2）6后面的数是几?
（3）7前面的数是几?
2.完成教材43页练习九第1-3题。
（1）第1、2题。
出示题目，明确要求，学生完成题目。
（2）完成第3题。
教师引导学生理解题目要求。
学生完成练习。
适当引导学生对“6只”和“7只”作比较，加深学生对基数意义和序数意义的理解。
四、课堂总结
【板书设计】：
6和7的认识
67
5<
66<
6>
57>
【作业设计】：
【课后反思】：
第2课时6、7的组成
教材P41及练习九第4题
【教学目标】:
1.使学生掌握6、7的组成。
2.培养学生的动手操作能力和思维能力。
【教学重点】：
掌握6和7的组成。
初步培养学生的类推能力。
小棒7根，小圆片7个。
一、复习
1.数数：
从1数到7；
从7数到1。
2.口答。
（1）6前面是几？
（2）6后面是几？
（3）与5相邻的是几？
二、新授
1.教学6的组成。
（1）把6个小圆片给涂上2种颜色，可以怎样涂？
打开书第41页。
在书上给小圆片涂色，教师巡视。
（教师可以指导学生有顺序地涂色。
（2）让学生结合自己涂的小圆片，完整填出6的组成。
（3）指名回答，教师板书。
2.教学7的组成。
将7个小方块分成两堆，有几种分法呢？
（1）学生动手操作。
（2）小组内讨论，有几种分法？
（3）学生反馈，教师板书：
777
/\/\/\
615243
问:
我们看到了每一组,还能想到什么?
三、练习
1.对口令。
2.完成教材43页练习九的第4题。
6和7的组成
6的组成7的组成
第3课时6、7的加减法
教材P42及练习九第6-8题
1.引导学生经历根据一幅图写出两道加法算式和两道减法算式，并算出得数的探索过程，感受调换两个相加的数的位置得数一样的客观事实。
2.掌握得数是6和7的加法及6减几、7减几的减法的计算方法，并能正确地进行相应的口算。
3.利用“一图两式”的学习培养学习数学的兴趣和探索精神。
掌握得数是6和7的加法及6减几、7减几的减法的计算方法，并能正确地进行相应的口算。
利用“一图两式”的学习培养学习数学的兴趣和探索精神。
【教学准备】：
1.教师准备第42页情境图。
2.学生准备7根小棒、7个小圆片、7朵花（模型）、7个三角形等学具。
【教学过程】:
1.口算。
2+l=l+2＝3+1＝1+3＝
4+1=1+4=2+3=3+2=
计算后指定1～2道题让学生说一说是怎样算的。
2.对口令。
二、新课
1.谈话导入。
同学们都会计算得数是2、3、4、5的加法和5、4、3、2减几的减法了，从这节课开始我们就学习这方面的内容。
板书课题：
6、7的加减法。
2.学习根据一幅图写出两个加法算式或两个减法算式。
（1）学生摆小棒（两人一组面对面地坐）。
教师提醒学生一边摆5根、一边摆1根，然后要求两个学生都按照从左到右的顺序进行观察，并各写出一个加法算式。
（2）学生汇报、交流自己所写的加法算式。
5+l＝1+5＝
写出的两个算式相同吗?
大家都是根据同一组小棒写出的算式，为什么两个算式不相同?
师：
由于每一组的两个小朋友坐的方位不同，观察的角度也不相同，所以写出的算式就不相同。
（3）先让学生计算5+1和1+5的得数，然后说一说自己计算的方法。
（4）引导学生比较5+1＝6和1+5＝6。
请同学们仔细观察一下，这两个算式什么相同，什么不相同?
3.学习第42页“摆一
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