小学语文经验交流材料以学生发展为本构建小学语文有效课堂Word文件下载.docx

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我们所试行的有效课堂教学模式以“导学案”指引下的先学为基点，体现“以生为本，先学后教，以学定教”的原则。

“导学案”是本次语文课堂教学改革的主抓手——课前，教师钻研教材，编写导学案，学生借助导学案进行自学；

课堂上，学生展示学习成果，在思维碰撞中相互启迪，教师则捕捉亮点、疑点，精讲释疑。

整个教学过程，充分体现学生作为学习主体的地位，老师充当的是学习促进者的角色。

【变革举措】

一、培养学习兴趣——构建有效课堂的前提

学习兴趣指的是对学习的一种认识倾向，表现为对学习的向往、热情和专心。

俄国教育家乌辛斯基曾指出：

“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

”这充分说明兴趣是探求知识的动力，只有喜欢、爱好，学生才会自觉投身于学习活动。

在教学实践中，我们尝试运用各种方法，让学生热爱课堂。

在有效课堂的实践中，我们发现，培养兴趣最根本又最有效的方法还是让孩子享受成功的愉悦。

编制导学案，采取分层设计；

课堂上，关注不同层次的学生，注意他们的不同需要，对于基础差的学生，降低难度，提一些简单的问题让他们回答，设计一些浅显的习题让他们练习，使每一个学生都能参与到课堂教学中来，都有展示才能、体验成功的机会。

二、明确教学目标——构建有效课堂的核心

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是教学活动的出发点和归宿。

布鲁姆说：

“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。

”也就是说，只有围绕有效的教学目标，自觉而切实地展开教学活动，教师的教学行为才能达到预设的教学效果，进而成就有效的课堂。

1．树立重点目标意识，突破课堂重点

基于语文学科的综合性特征，课堂上可以呈现的东西很多，这就有一个取舍的问题。

目标太多，胡子眉毛一把抓，导致流于形式，浮于表面，多目标成了无目标。

即使是经典文章，可供学习训练的知识点很多，也必须联系学段、单元目标加以取舍。

事实上，在现有的课程体系中，每一个课例都占有一定的独特地位，承担着独特的教学功能，这种作用是独一无二的，这些目标点就成了我们重点关注的突破点。

案例：

《怀念母亲》

六年级上册《怀念母亲》第二课时，可预设两个目标：

①细细揣摩最能表情达意的关键词句，感受作者对两个母亲的情感。

（阅读能力）

②小练笔：

写一段赞颂母亲、感恩母亲的话。

（习作能力）

文章表现了著名学者季羡林留学德国时对“祖国母亲”和“生身母亲”无限的热爱和眷恋。

上述课时目标就是根据单元主题“祖国在我心中”的情感教育目标以及第三学段的阅读、习作的教学目标确定的，着力培养学生理解文本，体悟作者感情的阅读能力，抒发个人独特感受的书面表达能力，这样的目标真正做到了“少而精”。

如果每堂课都能有的放矢地达成一两个重点目标，课堂自然是扎实而有效的。

2．树立调控目标意识，生成动态课堂

学生既是受教育者，同时又应该成为教育者，他们的心灵深处蕴藏着无穷无尽的教育资源；

理想的课堂教学应该是师生双方相互交流、相互启发的过程，是师生双方的人生价值得以实现的过程。

因此，“动态生成”也是我们本次课堂改革的核心理念之一。

当然，课堂教学如果只讲“动态生成”，而抛弃了应有的“预设”，或者远离教学目标地想干什么就干什么，学生想到哪儿教师就跟到哪儿，是无效的动态生成。

实施教学时，教师对课时目标了然于胸，用教学目标时刻指引课堂的动态生成，及时修改师生的教学行为，化“误”为“悟”，使预设与生成辩证统一，共同成就有效的课堂。

3．树立目标达成意识，评价有效课堂

一堂课目标完成得怎样，完成了多少，教师和学生都应该心中有数。

为了做到这一点，我们注重选择有效的反馈、评价手段。

反馈评价可以是师生之间、生生之间的口头交流，也可以是通过当堂作业、小测试等来实现。

设计当堂训练的作业，以课时目标为着眼点。

习题是否有必要，难度系数是否恰当，都从课时目标的角度加以衡量。

每一个反馈提问，每一道练习题，都发挥自己独到的作用，体现反馈训练的有效性，打造有效的阅读课堂。

三、把课堂还给学生——构建有效课堂的关键

现代教学要求教师的首先不是提供信息，而是组织学生学习，让学生真正实践和体验学习的活动过程，体验成功的快乐。

可以说，课堂的主动权交与不交给学生，是有效课堂和低效甚至无效课堂的分水岭。

1．把时间还给学生。

把课堂还给学生，首先要体现在把时间还给学生上。

一堂课40分钟，教师的点拨引导不超过10分钟。

教师的讲解贯穿“三讲三不讲”原则，所谓“三讲”，就是重点、难点、疑点，这三个点教师必须在课堂上讲；

“三不讲”，就是学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也不会的不讲。

2．把探究的权力还给学生。

苏霍姆林斯基曾有一段精辟的论述：

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

”我们抓住学生的这一心理特点，引导学生质疑问难，鼓励学生自主探究、小组合作探究，激活学习的内在动力，满足学生自主探索的学习需要。

《唯一的听众》

自称耳聋的老妇人，实际上是音乐学院最有声望的教授，在她真诚无私的帮助下，“我”由不敢拉小提琴到能在各种晚会上在成百上千的观众面前演奏。

检查“导学案”时，我发现几个学生在“学贵有疑”中提出了相同的问题：

老人为什么谎称自己耳聋？

课堂接近尾声时，我请孩子们就这个问题展开小组讨论。

讨论很激烈。

我的身边是“阳光小组”。

没有听清楚李欣越说了什么，却听得阙周仪大声反驳：

那为什么不直接说自己是音乐教授呢？

我眼睛一亮，马上叫停，让阙周仪把他的质疑抛给全班同学：

告诉“我”她的真实身份发，她就是音乐教授，她可以给“我”技巧的指导，不是更好么？

这一下，班里更是炸开了锅。

他们的见解可谓一针见血，直指问题的根源：

“‘我’缺少自信和勇气，说出真相，只会使“我”更加拘束。

”

“青年得知老妇人是音乐教授后，有可能就指望教授的指导，依赖别人，不会自己去感受琴音的美妙。

激烈的争论后，我让孩子们把自己的想法写下来。

一个孩子这样写：

“因为如果直说自己是音乐教授，‘我’就会一味地追求评价、指导，而我们自己往往是自己最好的老师。

对于有效课堂而言，教学的基本原则是什么？

从上述的案例可窥一斑，那就是：

真诚，理解和信任。

课堂不是教师的展台，而是学生的舞台。

教师所起的作用不是教授，而是“点燃”：

成功的自主学习，点燃学习的兴趣；

恰到好处的点拨，点燃思维的火花；

激励性的评价，点燃“我能行”的信念。

3．建立学习小组，营造“兵教兵”的氛围。

“学习金字塔”理论告诉我们：

不同的学习方法带来不同的信息保持率，听讲、阅读、观看等方式都不是高保持率的学习方法；

比较好的办法是实践（75%），让学生进行实际演练，在动手中习得知识；

而在掌握知识后，马上应用，如去教别人，两周后所学信息的保持率更是高达90%。

为确保每个人都有张口说，动手做的机会，都能成为真正的学习主人，我们尝试把30个学生分成5个学习小组。

根据根据组间同质，组内异质的原则，学生自由组合成学习小组。

因为是学生自己的选择，在小组学习中，他们对自己的行为更负责，更容易抱成团。

我们制订了相应的评价机制，引领组间的良性竞争，组内的互帮互助。

通过一段时间的训练，学习小组的作用得到了充分的体现，如：

小组交流，展示自己在“先学”中的成果；

小组讨论，借助团队的力量解决学习中的疑难问题；

小组成员互教互学，形成了浓厚的学习氛围；

小组成员互相鼓励，增强了集体的凝聚力。

四、合理的教学流程——构建有效课堂的基石

我们的课堂在结构上主要有四大模块，即先学、展示、精讲和反馈评价。

设计这个教学模式的原则是：

先学后教，以学定教，以教促学，以练测学。

1．先学

先学，即：

在“导学案”指引下的独立学习。

导学案明确了学习的方向，规定了学习的路径，学生凭借“导学案”进行自主学习，既避免了先学的随意性，又增强了先学的可控性，更提高了先学的有效性。

低年级学生的先学发生在课堂上，中高年级则逐渐过渡到课前，如此循序渐进，不断发展学生的独立思维、自主学习的能力。

2．展示

展示，即：

学生在课堂上展示先学的成果。

展示是思维的交流和碰撞，学生在成果展示过程中相互启发，生成更多的新知识，同时也暴露其学习过程中的疑难。

展示的形式因课而异：

个人发言、小组交流、诵读等。

在展示的环节，教师的作用是推波助澜，不断激活学生的思维，激活课堂的氛围，激活学习的兴趣。

在这个环节，教师敏锐的捕捉课堂信息的能力尤其重要，教师要捕捉展示过程中的亮点和难点，生成精讲环节的教学资源。

3．精讲

精讲，体现以学定教的原则，通过教师点拨引导，解决课堂学习中的疑点、难点，完成在先学、展示环节没有达成的教学目标，将课堂教学引向纵深处。

教师的精讲内容有三：

一是学生完成“导学案”时存在的问题，二是展示过程中暴露的难点、疑点，在是教师在课前预设的重点、难点。

4．反馈评价

反馈，意在通过检测性练习，及时评价课堂学习效果，学以致用，提高信息保持率，激活学生的自信。

检测性的练习，围绕课时目标编制。

五、科学的“导学案”——构建有效课堂的抓手

如果说“先学后教，以学定教，以教促学，以练测学”是有效课堂所需遵循的原则，那么，“导学案”则是我们落实课堂教学原则的主抓手。

“导学案”如同一座桥梁，其作用集中体现在“导”上——导读，导练，导思，衔接教师的“教”与学生的“学”，将学生从“学会”渡向“会学”的彼岸。

我们编写导学案不是搜集、整理练习，而是着眼于培养学生的思维品质，发展学生的学习能力。

每一份导学案都蕴含了学习的目标，体现了学习的过程，渗透了学习的方法。

它是方向盘，帮助学生把握先学的方向；

它是路线图，体现了学习的路径；

它是学步车，引导学生逐步形成自主学习能力。

不同年级的导学案，编写也不尽相同，因为学生年龄特点、认知规律和已有的学习能力有差异。

下图是高年级的导学案，共有五个板块：

“导读平台”——导学案的核心部分，引导学生自己读懂课文，发展阅读、思维能力；

“积累平台”——体现语文学科工具性的特点，重在积累语言，如：

优美生动的词、句，有特色的段落；

“导练平台”——重在语文基础知识和技能的巩固，结合文本在布局谋篇、遣词造句上的特点，读练结合，以练促学；

“学以致用”——关注阅读理解能力的培养，凭借课文片断，或者选取与教材同主题、语言表达有共性的课外文本，编制阅读题；

“拓展提升”——重在学法的迁移，或者选择阅读相同主题的文章，或者寻找读