教育学基础复习题参考答案Word格式.docx

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夸美纽斯《大教学论》标志着教育学独立体系的形成。

赫尔巴特《普通教育学》被公认为是第一部具有科学形态的教育学著作，标志着教育学开始成为一门独立的学科。

康德首次将教育学列入大学课程。

5、教育目的的社会本位论的代表人物是法国的社会学家迪尔凯姆、德国的教育学家凯兴斯泰纳和哲学家纳托尔普。

p64

个人本位论、教育无目的论的代表人物及观点）

6、校园文化是影响学生发展的因素之一，在课程类型上，它属于隐性课程（潜在课程）。

p143

隐性课程的范围）

7、格塞尔的“同卵双生子爬梯实验”充分说明了遗传素质的生理成熟程度是教育的重要条件。

P47

遗传决定论、环境决定论、教育万能论的代表人物和经典例证；

影响人身心发展的其他因素、及每种因素对人的发展所起的作用）

8、教学过程的主体是教师和学生。

p180（自己复习：

教学过程的条件性和过程性要素）

9、课程的特点在于动手“做”，在于手脑并用，以获得直接经验，这种课程类型属于活动课程（经验课程）。

p142

课程的其他几种类型，及每种类型的分类标准、含义和优缺点）

10、在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是坚持人文教育与科学教育携手并进。

（两者相互协调与补充）。

11、在教学过程中，素质教育强调的是“发现”知识,而不是简单地获得结果。

12、提出“人力资本”理论的学者是舒尔茨。

13、我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论是课程是知识（知识本位观）的表现。

P140

活动本位观、经验本位观的内涵及优缺点）

14、科学教育学形成的标志著作是：

《普通教育学》。

P26

15、培养目标是由各级各类学校根据教育目的规定的。

P60

教育目的的纵向/层次结构、横向/内容结构：

个体价值和社会价值）“为谁培养人”揭示的是受教育者的社会价值，“培养什么样的人”指的是受教育者的身心素质即个体价值。

16、“读万卷书，行万里路”这句话反映的教学原则是：

理论联系实际原则。

p193

17、“任何人不得在中小学、幼儿园、托儿所的教室、寝室、或其他未成年人集中活动的室内吸烟。

”这是为了保障儿童的安全权利。

P123

18、印度狼孩的事例充分说明了：

遗传素质只能为人的发展提供可能性、人的发展同社会环境是分不开的、错过关键期的教育收效不高。

19、潜在课程主要包括：

P143

20、常用的教学设计模式有：

系统分析模式、目标模式、过程模式。

p188-p190

21、按照《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，高中阶段的课程以分科课程为主。

p161

22、按照美国学者古德莱德的观点，课程可以分为五个层面，除理想的课程、正式课程、领悟的课程之外，还有运作课程、体验课程。

p138

23、第斯多惠有一句名言：

“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。

”这体现了教学的启发性原则（掌握知识与发展智力相结合的教学规律）。

高分低能学生的出现说明：

知识转化为智力是有条件的。

24、我国中小学设立语文、数学、外语等课程属于学科课程（分科课程）。

25、教育学认为，个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及其矛盾，面临着不同的发展任务，这说明身心发展具有阶段性特点。

26、在教学工作的诸环节中，上课是中心环节。

P210

教学过程的基本环节、教学工作的基本环节）

28、主张课程评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划的实际结果”的课程评价模式是目标游离评价模式。

课程评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划的实际结果”的课程是生成课程。

29、“学而时习之”体现的教学原则是巩固性原则。

p195

30、教育上的"

拔苗助长"

违背了人的身心发展的顺序性规律。

31、教育教学要求的“一刀切”违背了人的身心发展的阶段性规律。

结合例子理解和记忆人身心发展的规律和特点、及教育如何适应人身心发展的规律）

32、马克思主义观点认为，促进个体全面发展的唯一方法是：

教育与生产劳动相结合（教育）。

33、一些事例显示，对“兽孩”进行补救教育都很不成功。

这说明人的发展具有：

关键期。

P46

35、学科课程分科过细，偏重书本知识，同实际生活较远，不能照顾到儿童的需要和兴趣，难以发挥学生的主动性。

立足于克服这些缺陷的课程是活动课程。

36、人的身高、体重有两个增长高峰，第一个高峰出现在出生后的第一年，第二个高峰在青春发育期，这说明个体的身心发展具有：

不平衡性。

P45

37、“学不躐等”、“不陵节而施”体现了教学的：

循序渐进原则。

P197

38、把两门或两门以上学科内容整合在一门课程中，加强学科联系，但不打破学科界限，这种课程属于综合课程（关联课程）。

39、泰勒认为，课程评价是为了找出结果与目标的差距，并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据。

据此提出的课程评价模式是：

目标本位评价模式。

P156

课程评价其他类型或模式的定义）

40、讲授法的基本要求是：

①讲授要有科学性、系统性和思想性②讲究语言艺术。

③注意启发。

P199

结合例子理解和记忆中小学常用的其他教学方法，及运用该教学方法的要求）

41、德育的途径有多种，主要有教学、社会实践活动、课外活动、团队活动与集体活动、班主任工作。

p237

44、德育由道德认知的教育、道德情感的培养、道德意志的锻炼、道德行为的养成（社会道德规范及其体系）等几项构成。

45、首先提出普及教育的思想,并详细论证班级上课制的教育著作是夸美纽斯的《大教学论》。

p141

46、现代教育发展的根本动因是科技的进步。

47、下列对教育性质起决定作用的是社会政治经济制度。

P37

48、环境决定论的代表人物是华生、洛克、荀子。

50、教育上的"

违背了人身心发展的顺序性规律。

51、个体身心发展的不均衡性要求：

教育要抓住个体发展的关键期。

52、“摆事实，讲道理，以理服人”是德育方法中的：

说服教育法。

p238（自己复习：

结合例子理解和记忆中小学常用的德育方法）

53、我国教育目的的理论基础是：

人的全面发展学说。

P71

55、教师的根本任务是：

教书育人。

56、南昌市某小学老师带领学生参观井冈山革命纪念馆，这位老师运用的德育方法主要是：

P239

说服教育法的方式有语言文字的方式，如讲解、讲述、报告、演讲、谈话、讨论、辩论、读书指导；

也有运用事实进行说服教育的方式，如参观、访问、调查。

其他德育方法的主要的方式）

58、以语言传递为主的教学方法主要有：

讲授法、谈话法（问答法）、讨论法、读书指导法。

其他教学方法的分类依据：

以直接知觉、实际训练为主的教学方法）

59、德育的具体任务，主要有：

1、基本道德和行为规范教育2、公民道德与政治品质教育3、世界观、人生观和理想的基础教育。

P225

60、夸美纽斯说，“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学。

”这实际上指出了教学应该要坚持：

直观性原则。

结合例子理解和记忆中小学常用的教学原则）

61、家长在子女心目中的地位是重要的，形象是高大的，这充分体现了家庭教育具有权威性。

p13

结合例子理解和记忆教育的基本形态——家庭教育、学校教育、社会教育的特点）

62、教育的特质是一种人类社会所特有的有意识的培养人的社会实践活动。

P7

63、“真正有效的教育目的必须是内在于教育或通过教育过程去实现的目的，”并且教育无“过程之外”的目的。

这一观点属于教育无目的说。

二、判断题

1、目标游离评价重视预定的目标✘目标游离评价要求脱离预定目标，重视课程与教学的所有结果。

p156

2、科学技术决定着受教育的权利✘p37

社会政治经济制度决定了受教育权。

3、道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；

学不躐等，体现了启发式教学思想。

✘p196学部躐等体现的是教育的循序渐进原则。

4、国家课程的编制采取的是“研制——开发——推广”的开发模式。

✔p141

5、贯彻理论联系实际教学原则的重要体现有，补充必要的乡土教材。

✔

7、课程目标的确立取决于知识或学科的内容。

✘课程目标的确定受多重因素的影响。

8、德育过程从本质上说是个体社会化与社会规范个体化统一过程✔p227

10、个别教学制不利于学生的社会化发展。

✔

个别教学由于教师只同个别学生发生联系，对学生采取个别对待的方式，便于因材施教，因而更有利于促进学生个性化的发展。

但由于其教学效率低下的弊端，无法大量向学生传授社会道德及行为规范以促进其不断社会化的过程，无法发挥学生集体的教育作用，因而不利于学生社会化的发展。

11、谈话法与讨论法是同一性质的教学方法，它们都与灌输无关。

14、“建国君民，教学为先”这句话反映的是教育与经济的关系。

✘教育与政治的关系

16、布鲁纳是行为主义教学理论的代表人物。

✘

华生和斯金纳

认知主义教学理论代表人物是布鲁纳，同时他的思想奠定了建构主义心理学的基础。

人本主义教学理论代表人物是罗杰斯。

18、培养目标是根据教育目的制定的。

教育目的是指一定社会对人的培养的总要求，规定培养人的质量规格。

培养目标是指各级各类学校培养人的具体要求。

两者之间是一般与特殊的关系。

19、课程即开设的全部学科的总和。

24、便于发挥老师主导作用的是活动课程。

✘学科课程

26、校本课程是学校开发的，每个校内学生必须参加的课程。

每个校内学生都必须参加的课程是国家课程，因为国家课程具有强制性、权威性等特点。

27、“成熟论”属于人的发展的“内发论”。

内发论和外铄论的代表人物和观点，他们对于遗传、环境、教育、主观能动性等因素对人身心发展的影响持什么观点）

28、测验的唯一目的是要考查教学是否实现了教学内容的目标。

31、环境对儿童发展的作用总是积极的。

环境对儿童的发展既有积极作用也有消极作用。

32、学生道德行为是学生品德形成的关键和主要标志。

✔P219

33、“听其言而观其行”体现了学生道德行为的重要性。

34、只要运用正面说服的教育方法，一切学生都能教育好，因此，反对纪律处分等强制性的方法。

在学生思想品德教育中，说服的方法作用是很大的，但说服的方法不是万能的，不能“一切”学生都能教好。

必须辅以相应纪律处分等强制性的方法，才能收到良好的效果。

35、德育工作的出发点是德育内容。

德育工作要围绕德育目标对学生品德发展的要求及学生自身品德发展的现状和水平来进行，因此德育目标是德育工作的出发点和归宿。

36、人性本善者强调教育对人性中善的诱发与扩充之功能。

37、被称为“儿童发现者”为夸美纽斯。

38、教师的教育专业素养是当代教师质量的集中体现。

✔p105

39、人是教育的产物。

人是在多种因素的