创客教育在学校教育中的融合Word格式文档下载.doc
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创客教育创客课程学校课程融合
创客运动的蓬勃发展让社会上的各行各业发生一定程度上改变,当然也在柔软的改变着教育,创客教育在创客运动与学校教育的“碰撞”下应运而生。
一、创客教育对学校的意义
在传统教育中,很多学生对校园课程越学越枯燥,越学越没有兴趣,其根源在于为很多书本上的内容只是为了应对考试,甚至在科学课,一些手工课上也只是千篇一律的拼装或制作某一种东西,孩子们只需按照内容一步步完成任务所需的步骤。
学生的创造力,动手能力得不到很好地发挥,学生的兴趣得不到延续。
创客教育是一种融合信息技术,秉承“开放创新、探究体验”教育理念,以“创造中学”为主要学习方式和培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。
根源于杜威的建构主义,认为学习是玩、实验和真实探究的成果,其显著特
色是“学习是通过创造可分享的事物的行为来进行知识的建构”。
这种教育模式鼓励学生把想法变为现实,学生在开放的思维中进行创造发明,在实践中获得满足感和成就感,提升学生持续的学生能力,让学生学着有劲。
二、创客教育与课程的结合
创客教育不是教育产品,更多的是教育目标。
学校可以从知识传授的中心转变成以实践应用和创造为中心的场所。
在信息技术课、学生创客空间、创客社团等活动中,结合Scratch、Arduino编程、酷乐宅、3D打印技术等技术为学校创客教育找到切入点。
2009年9月,我校开办“STEAM”课程,学校以“scratch”编程为突破口,在信息技术课上优先与孩子们一起进入“创客”时代,并在实践过程中根据年段特点与学校特色架构开发“steam”课程,让普通孩子接受创客教育;
从学校层面上,也慢慢投入建设适合整班化教学的互动媒体学习平台、面向学校“精英”开展创客社团活动让创客文化吹向学校的每一个角落。
至此我校的创客空间正式成立。
在“STEAM”课程的理念引领下,“做中学,学中创,创中学”的教育模式在学校生根、萌芽……老师们将理念之花带入自己的课堂,活化了课堂,点亮了学生。
目前,我们主要着眼于以下几方面来推进创客教育活动的开展。
《花文化的研究》是学校的一门校本课程,当研究遇到瓶颈时创客教育进入校园,扭转了该课程面临的困境。
在一节有趣的写作课中,老师带领学生观察校园的花草树木,由于学校花木品种较多,很多学生见过却不知道学名是什么,在查找资料的时候就有学生提出,如果可以让花儿开口说话,让花儿自己介绍自己的名称、习性。
一语激起千层浪,更有同学说可以让花唱首歌,有人摘花时,花会自己报警……一个个有趣的创意在这一节课的讨论中慢慢的变成了现实。
孩子们在业余时间,在学校的创客空间中讨论琢磨,用scratch编程结合酷乐宅进行程序设计,一个一个小创造都慢慢从他们手里创造了出来。
更有同学还利用数学课上学到的形状与容积,在3D打印课上用3D制作软件进行多功能花盆的设计,并用3D打印机打印了出来。
不知不觉中,创客教育在老师们的心中不自觉的弥散,很多老师利用各种平台与技术在学科中进行了整合。
例如:
我校六(5)班学生在整理笔盒时,发现测量工具有很多,于是就想能不能制作一把多功能的尺,他将这个想法告诉数学老师后,就着手让大家分组设计自己的多功能尺,同学们经历了多次的讨论、分析、设计最后成功打印出来了。
教师在其中扮演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角色。
这些开放式的交互活动不仅有趣,培养了学生解决问题的能力,而且还培养学生的合作精神和协作能力。
“学习即智造”是创客式的课堂呈现方式,学生在这种“有创意,能设计,敢动手,乐分享”的状态下学习,有效提升了学生的学习兴趣,打开学生广阔的思维空间,在交流中进行思维的碰撞,从中得到启发,让学生感受到学有所用的快乐。
三、创客教育与学校活动的结合
在以往的学校活动中,特别是在科技节上,往往是传统项目的天下,“纸飞机”、“科幻画”、“模型搭接”等,没有任何创新,学生的素养和能力很难得到提高,常此以往,学生对活动的热情不是特别强烈。
为此,我校在以学生为立场的理念引领下,积极构建富有生机活力的新型校园生活。
在这次的科技节中,我们看到了孩子们无限的潜能,四年级的孩子是体验一下3D打印笔的魅力,感受所见即所得画画的乐趣,孩子们3D打印笔绘制出各种各样,形状不一的作品,有平面的,有立体的,圣诞帽、小麋鹿、彩色眼镜、各式发夹……一个个小玩意在孩子们的手中创造出来。
创造源自于生活,五年级的孩子以“未来城市”为主题,设计在你心目中未来城市是怎样的,并用模型设计出来。
孩子们组队讨论研究,先写文字,再设计图纸,然后收集身边的废旧材料。
经过两周的制作造型各异,风格独特的建筑模型,更有的同学能结合电路知识,实现模拟风能动态模型,太阳能发电模型,还利用个太阳能发电让城市亮起来。
创意无处不在,他们从身边一点点的小事中获得发明的灵感,在一次次失败中不断探索。
六年级“智能机器”、“3D打印设计”、“趣味编程”,个个充满了科技的元素。
三小时的“创客马拉松”让同学们体现比赛的紧张刺激,同学们在这各自组队,用探索、创造、合作开始了一场与科技的亲密接触。
让整个活动中,同学们不断讨论,不断设计,不断创造,失败了再来,不放弃不气馁……一件件各具特色,充满智慧的作品,就在这手与脑的协作中,在紧张刺激的氛围中应运而生。
这种创客式的活动带来了新的学习体验,更是一种教育文化,鼓励学生参与其中并针对现实世界的问题探索创造性的解决方案。
学生在这种氛围中体验着成功,收获着喜悦。
四、创客教育在开展过程中的思考
创客教育不同于创客活动,如果只是以活动或竞赛的形式,分布在学校里面,那也只是一场场创客活动而已,并没有真正融入到教育中。
在开展过程中会出现会过度偏向与做东西,又或者过度偏向于学,如何找到平衡点是学校开展创客教育的重要内容。
首先在教师与学生的关系中,学生为主体,教师引导学生去思考,去想象,学生根据所思所想进行设计、创造,鼓励学生不怕失败,不断尝试,实现目的。
其次学校的创客课程不是单单一门课程,而是由低阶到高阶的一系列课程组合。
创客教育不是独立的学科,需要系统教材和综合人才,而还能应用3D打印软件、机器人领域、编程等新技术。
将这些新技术融入课堂,将技术与教育结合,需要新的载体来完成。
光靠几位感兴趣的老师是很难做下去,如何让更多的老师参与进来?
一直困扰我的难题。
“创客教育”培养了学生创新所需要的知识、能力、视野等方面的教育行为,打破了学科之间的壁垒,沟通学科之间联系,进行各学科之间的整合。
也为学校在教育改革路上打下坚实基础。