人教版小学语文五年级下册《白杨》教学实录和评析Word格式文档下载.docx
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请大家把笔放下，看黑板上的词语都写对了吗？
“新疆”的“疆”字写错了，“弓”字里边少了个提土旁！
眼睛真亮！
同学们，要记住啦，祖国的边疆，寸土不让（用红色粉笔加上“提土旁”）！
还有其他问题吗？
其他都写对了。
嗯，大家刚才也在写，没留意到一个细节。
老师看他写这个“陷”字，发现他弄错笔顺了。
谁来说说右下角的笔顺？
应该是先写完左边的，撇，竖，横（中间靠左边的）；
再写右边的横折，横；
最后再写下边的横。
你讲得非常清楚，了不起！
请大家同桌检查一下，看对方是否写对了。
有错误改过来，再把“疆”和“陷”写一遍。
（生同桌检查、书写）
咱们一起读读这些词语。
（生齐读词语）
点评：
彭老师以听写的形式来检查学生对生字新词“读准写对”的预习情况，既传统又有新意。
“传统”在于：
中高年级的学生应该要有自学生字新词的能力，老师要督促学生养成自学的习惯。
课前听写、及时反馈是优秀传统。
“新意”在于：
（1）词不离句；
（2）及时纠正，且有内涵，如，对“疆”的解释、对“陷”的笔顺的关注和纠正；
（3）综合运用“听写”成果，为教学的展开埋下伏笔，如，“高大挺秀”本不是这课的生词，但是“文眼”，彭老师让孩子听写，体现设计之精心。
二、课文概说，张扬思维
同学们，读完课文，白杨一定给你留下了深刻的印象。
你认为这篇课文写了怎样的白杨，用一个词来形容一下。
没有标准答案，按自己的理解说。
顽强，勇敢，高大挺秀，不屈不挠，决不动摇。
同学们这些答案都非常好，各有各的道理。
不过，对这其中有一种说法，我还是有些疑惑。
那便是这位同学说的“高大挺秀”！
（擦去学生在黑板上写的其他词语，留下“高大挺秀”，并板书“？
”）
白杨真的“高大挺秀”吗？
阅读教学的一般程序是整体着眼－局部着手－回到整体，在这之间“走几个来回”。
彭老师以“用一个词来形容”白杨“留下的印象”的形式来着眼整体，既遵循了一般程序，又体现了散文阅读的特点，还给学生一定的空间（体现“个性化行为”）。
当然，就这篇课文来说、就同学们给出的“印象”词来说，这只是检索信息能力，因为这些词，文中都有。
三、理解特点，感悟写法
（一）聚焦词语，发现悬疑
说白杨“高——大——挺——秀”，真能在课文中找到根据吗？
咱们去课文里找找答案，带上笔，作些批注。
（生读文批注）
咱们一起来交流交流。
白杨果真高吗？
大吗？
挺吗？
秀吗？
“爸爸，”大孩子摇着他的腿，“你看那树多高！
”这说明白杨很高！
好的！
那么它大吗？
爸爸并没有从沉思中回过头来，倒是旁边的妹妹插嘴了：
“不，那不是树，那是大伞。
”白杨很大。
没错。
它挺吗？
“你看它多直！
”说它直，就可以知道它“挺”。
真好！
大家一起看（呈现兄妹对话片段）。
我们一起来读，读出兄妹的感觉，读出白杨高、大、挺的特点。
（生分男女同学读兄妹对话）
稍停一下，女同学全是“女汉子”吗？
小妹妹！
读出妹妹的感觉。
再来。
（生继续分组读对话）
是啊，白杨又高又大又挺。
问题出在哪儿呢？
在这个“秀”上面。
（稍顿）白杨，秀吗？
真的“秀”吗？
（生沉默）
作者难道用错词语了？
咱们去课文里找找线索，哪里可以让你觉得白杨是“秀”的。
（学生读书、思考、圈画）
一篇篇课文是“例子”，一节节课堂也无非是“例子”。
“例子”的本质在能够“迁移”，举一能反三。
课堂教学要具备“例子”的功能，关键之一在“聚焦”。
一节课聚焦“一点”追求“一得”，便是一好例。
彭老师聚焦“高大挺秀”可具“匠心”：
从教学上，牵一“词”而动全“文”，学生有“证据”地思考，找出“高”“大”“挺”的证据，读书、圈画、思考、想像，由表及里触及“秀”；
从文体上，暗合散文的“形散神聚”。
（二）戈壁烘托，美在外形
来，咱们一起交流一下，谈谈你的发现。
课文里说：
从哪儿看得出列车在前进呢？
那就是沿着铁路线的一行白杨树。
坐在列车里，都不知道列车是否在前进，这时，有白杨可以看，那当然觉得它好看啊。
了不起！
能发现这一句，说明你有一双敏锐的眼睛！
那么，老师想问问大家，为什么坐在列车里，却不知道列车在前进啊？
因为，“车窗外是茫茫的大戈壁”！
哦，“茫茫的大戈壁”，这“茫茫”是什么意思啊？
茫茫，就是看不清楚，一片朦胧。
哦，是吗？
早上，你妈妈端来一盘面条，热气腾腾的，你透过雾气，看不清楚，这是茫茫吗？
嗯，不是。
但是……
不急。
你们再读读课文第一段，也许会有新的发现。
（生默读第一段）
老师，我知道了，这里的茫茫，可以用这一句来解释：
天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。
我还有补充，前面说了，“没有山，没有水，也没有人烟”，这说明，大戈壁是到处都是一个样，没什么变化！
哇，太棒了！
同学们，什么叫“熟读深思子自知”啊？
多读几遍课文，你就会有新收获。
这里，你们联系上下文，都弄明白了，这就是茫茫的大戈壁！
来，你来读读这“大戈壁”。
（读）车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。
似乎有山有水有人烟呢！
景色还是挺美嘛！
读书啊，你得把自己搁进去，这样，你才能看到那茫茫戈壁哟！
你听！
（配乐范读）
（学生聆听）
你再来！
相信你一定能读得比刚才好！
（生再读，有进步，掌声）
太棒了！
同学们，咱们一起到这茫茫戈壁里去一趟（°
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）。
（引读）车窗外是茫茫的大戈壁，没有山——
没有水，也没有人烟。
车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水——
也没有人烟。
天和地的界限并不那么清晰，都是——
浑黄一体。
走一百里，戈壁是这样茫茫，这样浑黄一体；
再走一百里，戈壁仍是这样茫茫，浑黄一体……同学们，假如你就在这列车里，你会觉得——
哦，太无聊了！
这戈壁，什么时候是个头啊？
太闷了！
真想念那山青水秀的家乡！
唉，真不想再坐下去！
这戈壁让人整天都昏昏欲睡！
哦呵，打住！
你可别睡了，你看窗外——（呈现语句：
每隔几秒钟，窗外就飞快地闪过一个高大挺秀的身影。
）
（生齐读句子）
那身影是？
白杨！
在那一刻，你一定觉得这白杨——
太美了！
白杨很绿，很高大！
眼前的世界变得美丽多了！
是啊，如果用一个字来形容，眼前的白杨，那真是——
秀！
那真是——
（齐说）秀！
是啊！
在这样荒凉、寂寞的茫茫戈壁，在这样没山没水、浑黄一体的世界里，白杨怎不会是“高大挺秀”啊！
作者开头这一段，你认为是随意写的吗？
不是，正因为戈壁茫茫，才显得白杨更美丽！
不是的。
我觉得，作者是故意拿戈壁的茫茫来衬托白杨的“秀”！
好一个“衬托”£
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³
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Í
Ð
©
！
白杨的“秀”，首先就是因为戈壁茫茫，浑黄一体。
（稍顿）那么，白杨的“秀”，仅仅是因为它长在戈壁，因戈壁的衬托而美吗？
从牵一“高大挺秀”到执一“秀”，把课文资源都“盘活”了。
作者没有直接写白杨“秀”，哪是怎么表现“秀”的？
在学生读书、思考，在教师点拨、引领下——即在“对话”中，学生发现了“拿戈壁的茫茫来衬托白杨的‘秀’”！
学习、进步，真正发生在学生身上了。
（三）语气渲染，美在品质
不是。
白杨的品格也很不一般。
品格？
白杨有什么品格呢？
你说说你的根据。
（读文句）白杨树从来就这么直。
哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。
不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
读得真好！
如果说，刚才我们看到了白杨在茫茫戈壁衬托之下的外在美，那么，这一段则是——
内在美！
说说，白杨内在美在哪儿？
顽强，不怕考验，不怕灾害，生命力强，不软弱，有奉献精神……
（相机°
Æ
·
Ö
À
）真好！
这段文字并不深奥，所以大家很快就读懂了白杨的品质，也就是它的内在美。
不过，老师总觉得这段话有些啰嗦，你看，我这样一修改不是更简洁吗？
（呈现对比文字：
白杨树从来就这么直。
它到处都能生根发芽，长出粗壮的枝干。
不管遇到风沙、雨雪、干旱、洪水，它总是那么直、坚强，不软弱、动摇。
）你们读一读，看看。
（生读对比文字）
这两段话，意思是不是一样？
一样的，只不过……（语塞）
我感觉，您修改的好像不那么肯定。
不那么肯定？
也就是说，原文说白杨的品质，说的更肯定、更不容置疑些，是吗？
是的。
你的感觉究竟对不对，咱们可以对比朗读一下看看。
请1－4组的同学读原文，4－6组的同学读修改后的。
（生分组对比朗读）
他的感觉对不对！
（自由应答）对！
是的！
发现了老师修改的地方在哪里吗？
就是那些连接句子的词语去掉了！
（点击课件：
“哪儿……哪儿……不管……还是……不管……还是……总是那么……那么……不……也不……”标红）你觉得加上这些词语，读起来感觉怎么样？
语气更坚定一些，读起来更有力一些！
好一个“语气更坚定、更有力”！
原来，就是这些不断出现的词语、不断出现的字眼，在不断地制造、不断地加强一种语气！
（°
Ó
ï
ø
既然这些词语这么神奇，我们尝试着，用上它们说说话，试试吧。
（呈现：
说话情境1、我的邻居是个书迷（篮球迷）……
说话情境2、受灾的地区牵动着武警官兵的心……
说话情境3、王叔叔大学毕业后，响应祖国号召……）
刚才这些词语，你能用几个就用几个。
请先与同桌试着说说。
（生同桌说话练习）
受灾的地区牵动着武警官兵的心，哪儿需要他们，他们就出现在哪里。
不管是烈日炎炎还是暴雨倾盆，他们总是那么勇敢，那么顽强，不逃避，也不退缩。
我的邻居是个篮球迷，哪里有篮球场，哪里就有他的身影。
不管是炎热的夏天，还是寒冷的冬天，不管篮球场是高档的还是简陋的，他总在那里练习，不怕辛苦，也不知疲倦。
（师随机点拨）
今天我们又学会了一种新本领，那就是通过一些词语的重复运用，加强语气，使要表达的意思更深刻。
那么，我们不应该忘记我们的“师傅”，来，让我们把这段话珍藏起来。
大家试着，背一背这段文字。
（学生试背）
（语段诗行排列）。
同学们，白杨是如此顽强，如此坚定，如此有奉献精神，让我们一起铭记它的内在之美！
请起立，我们一起来歌颂它——
（大多数学生背诵，极少数同学偶尔看屏幕读）
还是这个“秀”，学生从“衬托”又往前进了一步，触及“内在美”。
彭老师深谙阅读教学之真谛：
得意得言得法——扎扎实实地有方法地学习语言文字运用，练就语言文字运用之功夫：
（1）通过比较，理解作者评价白杨的语句的意思和情感；
（2）通过比较和朗读，感悟作
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