浅谈七年级历史课有效培养学生的学习兴趣.docx

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浅谈七年级历史课有效培养学生的学习兴趣

浅谈七年级历史课有效培养学生的学习兴趣

1、相关定义

1.1、物理学习兴趣的概念和种类

一、物理学习兴趣的概念兴趣是人们在社会活动中内心产生的一种心理倾向性。

兴趣比较少受先天性的条件影响,通常是在后天的社会活动中形成的,常见的表现是人们对某一事物特别的喜好[38]。

从物理教学方面来看,有的学生喜欢学习物理,我们就说他有物理学习的兴趣,有的学生不喜欢学习物理,我们就说该学生缺少物理学习兴趣。

那么,什么是物理学习兴趣呢?

物理学习兴趣指的是学生在物理学习中表现出来的积极的心理倾向性。

学生的物理学习兴趣与其他学习兴趣一样,有着强烈的感情色彩,表现为积极主动的学习,遇到困难不退缩,能够积极主动地去克服,对没讲过的课本内容,没有涉及到的课外物理知识,都有着强烈的求知欲,乐于与他人探讨物理问题,争论不同观点,主动找方法去化解难题,在取得成绩后更加积极主动的去学习。

物理学习兴趣是一种正面的、积极的情绪,它能对学生的物理学习起到巨大的推动作用,收到意想不到的学习效果。

11二、物理学习兴趣的种类依据不同的标准,学生的物理学习兴趣可以有不同的分类。

根据物理学习兴趣的作用方式,可以把物理学习兴趣分为直接物理学习兴趣和间接物理学习兴趣。

直接的物理学习兴趣是指学生对物理学习本身感兴趣,能够在学习物理过程中体会到快乐,感受到成就。

例如,有的学生喜欢对生活中偶遇的物体进行受力分析,研究物体在力的作用下的运动情况,就会对力学特别感兴趣。

间接物理学习兴趣也很常见,有的学生喜欢研究生活中的电路和电线接法等问题,对家庭用电特别感兴趣,这就间接的促使他学好物理课本中的电学知识,以便在生活中加以应用。

根据学生物理学习兴趣的持续时间,可以把物理学习兴趣分为短时物理学习兴趣和长久物理学习兴趣。

短时物理学习兴趣的产生是因为学生对一段时间内所学习的内容很感兴趣,有了强烈的学习欲望,例如某次演示实验让学生感觉很新颖,感到很想学习,但是随着实验的结束,这种物理学习兴趣很快消失了,长久的物理学习兴趣是学生在学习物理过程中产生的比较稳定的学习心理倾向性。

根据学生物理学习兴趣的对象不同,可以把物理学习兴趣分为自己的动手操作的兴趣、对物理现象的兴趣和对物理学历史上著名人物典型历史事件的兴趣。

有些学生喜欢动手操作,特别是物理实验课,喜欢摆弄实验仪器,对自己动手做实验特别有成就感。

在家里也喜欢拆装家里的家用电器之类的,虽然有些时候往往拆了装不上,常常因此挨了家长的批评,但依然乐此不疲。

有些学生对生活中的物理现象特别感兴趣,常见的光学现象例如筷子在水里打弯,雨后的彩虹等等,还有生活中的力学现象、电学现象等,表现出浓厚的求知欲。

有些学生对物理学史上著名的人物特别崇拜,像牛顿、爱因斯坦等等,对他们的典型事迹烂熟于心,像崇拜流行偶像一样崇拜他们,想象着自己将来也能达到他们的成就。

高一学生对这些不同对象的兴趣并不是单一、不变的,有些兴趣参杂在一起的,例如有的学生既对动手操作做物理实验很感兴趣,也喜欢物理学史上的著名历史人物。

根据学生物理学习兴趣的分布不同,可以把物理学习兴趣分为集中兴趣和分散兴趣。

有些学生的物理学习兴趣集中在一些比较典型的物理内容上,例如高一物理必修二中的曲线运动这一部分,对其他部分的学习没有表现出如此的兴趣。

而有的学生物理学习兴趣比较分散,没有集中的表现出对那一部分特别感兴趣,而是对所有的内容都普遍感兴趣,这种兴趣水平相对比较高[40]。

12根据不同的标准,可以对高一学生的物理学习兴趣有不一样的分类,把高一学生的物理学习兴趣按照不同的标准分类,是为了更好地理解和应用学生物理学习兴趣,利用学生的物理学习兴趣改进物理教学,从而吸引学生的注意力,让学生更好的投入到学习中去,从而提高物理学习效果和教学效果,让物理教学过程更加流畅和谐,让结果更加完美喜悦。

1.2、大学生排球选项课的相关概念研究

2.1.1关于排球的概念2.1.1关于排球的概念排球运动是一项不需要双方发生身体接触,仅通过各种击打使排球在空中来回传递的集体运动项目。

排球运动充分体现了智慧与体力、技术与战术、思维与创造、个人与集体的完美结合[1]。

比赛区域长18米,宽9米,中间用球网隔开,比赛双方各出6名队员分前后排站立。

比赛时,由一方后排右队员发球过网开始,双方运用垫球、传球、扣球、拦网等技术动作,组成进攻和防守。

掌握发球权一方胜球为得分,失误则换发球权,由对方队按顺时针方向依次轮转一个位置后发球,继续比赛。

某方先得15分并超过对方2分则为胜一局,正式比赛采用五局三胜或三局二胜制[2]。

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1.3、兴趣基本概念

兴趣是在人的需要的基础上产生并形成起来的。

但也不能把兴趣完全归结为需要,因为它往往会由于客体的生活意义和情绪上的吸引力而表现出来。

那么,到底兴趣的涵义何在呢?

所谓兴趣,就是人的意识对一定客体（事物或活动）的内在趋向性和内在选择性。

内在趋向性。

人对客体的趋向性有二:

一是外在的趋向性,例如,外界出现某种新奇的变化,惹起我们趋向于它,这只是一种无意注意的表现,不能算是兴趣,二是内在的趋向性,例如,我们对某种客体发生了情感而积极地趋向于它,而且趋向完成之后还在心理上产生一种满意之感,这便是兴趣的表现。

当然,外在趋向性和内在趋向性的划分是相对的,它们往往可以彼此制约,互相转化,不要把它们说死讲绝。

内在选择性。

人的意识的选择性也有两种:

一是外在的选择性,它一般与注意相联系,在这种选择过程中,并不伴随有某种情感,一是内在的选择性,它一般与兴趣相联系,在这种选择过程中,则必然伴随有某种情感。

同样,外在的选择性与内在的选择性之间,没有一条不可逾越的鸿沟,而是密切联系、相互转化的。

这也就是注意与兴趣具有嫡亲关系的缘故。

兴趣的内在趋向性和内在选择性具有不可分割的关系。

首先是有所选择,然后才会有所趋向,亦即趋向性是在选择性的基础上产生的。

但是,这种先后关系并非绝对的,我们一方面可以在选择的过程中确定趋向,另一方面也可以在趋向的过程中加以选择。

完全可以说,趋向和选择的过程往往是统一的。

2.兴趣的过程兴趣的发生、发展一般要经历这样一个过程,即有趣—乐趣—志趣。

现简述如下:

有趣。

有趣是兴趣过程的第一个阶段,也是兴趣发展的初级水平。

在这个阶段或水平上,儿童往往会被新异的现象和新颖的对象所吸引,而对它们发生直接的兴趣。

但是,这种兴趣随生随灭,为时短暂,带有直观性、盲目性和广泛性。

例如,年幼儿童总是对什么东西都感到有趣,今天爱这个,明天爱那个,朝三暮四,变化多端。

在教学中,教师必须加以定向引导。

乐趣。

乐趣是在有趣定向发展的基础上形成起来的。

它是兴趣过程的第二个阶段,也是兴趣发展的中级水平。

在这个阶段或水平上,儿童的兴趣会向专一的、深⑧硕士学位论文MASTER’5THESIS入的方向发展,即对某一客体产生了某种特殊的爱好。

一个对戏剧深有乐趣（爱好）的人,他就不只是关心这方面的情况,而且还会亲自参加这方面的活动。

一般说来,乐趣也具有三个特点,即专一性,自发性和坚持性。

志趣。

当人的兴趣与崇高的理想和远大的奋斗目标相结合的时候,便会由乐趣发展而为志趣。

它是兴趣过程的第三个阶段,也是兴趣发展的高级水平。

古往今来,许多著名的科学家,如沈括、李时珍,牛顿、爱因斯坦、竺可祯、华罗庚等,其所以在某一利学领域有那么高深的造诣,是与他们较早地确立志趣分不开的。

概括说来,志趣具有社会性,自觉性和方向性等三个特点。

在教学中,教师应当遵循上述兴趣发展过程的规律,有目的有计划地培养和发展学生的兴趣。

3.兴趣的种类前面说过,人的兴趣是在需要的基础上产生的。

人的需要有生理需要和精神需要两种,因而人的兴趣也就有生理兴趣和精神兴趣两种。

前者如对某种食物的特殊嗜好便是。

后者的范围很广,如学习兴趣、科学研究兴趣、体育运动兴趣,艺术创作兴趣、政治活动兴趣、教育工作兴趣等等都是。

在教学中,生理兴趣的意义不大,主要是精神兴趣在起作用。

人的精神兴趣又可分为两种:

一是直接兴趣,一是间接兴趣。

所谓直接兴趣,就是对事物或活动本身的兴趣,如一个学生对学习外语很感兴趣,读起生字来总是那么津津有味。

所谓间接兴趣,就是对活动的目的或结果的兴趣,如一个学生不喜欢学外语,读起生字来总觉得枯燥乏味,但由于他对外语是了解国外科技成就的必要武器这一点有认识、有兴趣,所以还是强迫自己克服困难,孜孜不倦地去学习外语。

直接兴趣和间接兴趣也是密切联系、相互转化的。

一般地说,在教学中,凡是与儿童的需要及己有知识经验相符合的事物,就会使他们产生直接兴趣。

但当他们一旦遇到困难,感到乏味,不愿再学的时候,就需要有间接兴趣的参加了。

一般地说,凡是儿童对掌握某种科学知识的社会意义有明确认识时,就会产生间接兴趣,从而激励自己去学习那种本无兴趣的东西。

同时,由于儿童顽强地学习,克服了困难,他们对此种知识本身又会产生直接兴趣了。

4.兴趣在教学中的意义孔子说:

”知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

”①清代王药说;”读书虽不如嬉戏乐,然书中得有乐趣,亦相从矣。

”②这两段话很好地说明了兴趣在教学中所具有的重要作用。

兴趣在教学中的作用是多方面的。

归纳起来,其基本的作用不外乎如下两个:

兴趣的定向作用。

一个人现在和将来学习什么,不学习什么,常常是由自己的兴趣来定向的。

特别是志趣,更可以决定一个人的进取方向,奠定其事业的基础。

兴趣⑧硕士学位论文MASTER’5THESIS的这种定向作用,还可以表现在它对未来活动的准备作用上。

例如,一个从小很喜欢探讨风、雨、雷、电、云,雾等天气现象奥秘的儿童,长大之后就可能去学习大气物理学或气象学。

因此,在教学中,教师注意发展和培养学生的兴趣就显得非常重要,以免产生定向性的错误。

兴趣的动力作用。

所谓兴趣的动力作用,是说人的兴趣可以直接转化为动机,成为激发人们进行某种活动的推动力。

学生对于某种学科有浓厚兴趣,常常就会推动他们满怀乐趣地去进行钻研。

如前所述,人的兴趣总是和一定的情感紧密联系着的,如学习兴趣和学习热情就如影随形,如响应声。

因此,从这个意义上说,正当的兴趣乃是一种高尚的情操。

情之所钟,金石为开。

对科学的兴趣,常能唤起人们废寝忘食的钻研劲头,从而成为打开科学大门的金钥匙。

由此可见,在教学中,教师就应当善于唤起并组织学生的兴趣,以便激励他们更好地去进行学习。

1.4、理论依据和概念界定

1.理论依据教的本质和意义在于教学生学会学习。

”教是为了不教”。

国家新一轮课程改革强调要改变长期以来学生被动的、依赖的、接受性的学习方式。

新课程标准明确提出要”倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,培养自主学习能力,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

”这就要求我们基础英语教育工作者必须改变我们的传统教学模式,变”灌输式教育”为”自主性教育”;必须改变学生传统的学习方式,变”他主学习”为”自主学习”。

建构主义学习理论认为,学习是获取知识的过程。

知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。

发现学习理论（Bruner）强调,学生的学习应是主动发现的过程,而不是被动地接受知识。

在教学过程中,教师的作用是创设问题情景,引发兴趣,激发动机,引导学生去发现。

现代教育理论认为,学习的实质是学生自主建构与知识结构相对应的认知结构的过程,教学过程就是把知识结构转化为学生的认知结构。

我们在深入学习现代教育教学理论的基础上,密切结合我校实际情况,开展了建构高中英语自主性课堂教学模式实践与研究,探索出一条具有本校特色的课堂教学改革的新途径。

在实践中我们体会到,现代教育教学思想主要是引导发挥人的主体性和自我实现