如何指导低年级学生写话Word文档下载推荐.docx

如何指导低年级学生写话Word文档下载推荐.docx

《如何指导低年级学生写话Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何指导低年级学生写话Word文档下载推荐.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

所以要实现随意是口头表达到规整的书面表达，是一个不小的坎。

2.写话目标模糊，难以拿捏尺度

教师对低年级写话目标不够明确，有的教师超越教学目标拔高要求，要求学生写话具体生动、重点突出，甚至教他们谋篇布局，俨然变成习作的缩小版，使孩子对写话产生畏难情绪，生怕一下笔，就出现尴尬的局面；

新课程倡导学生自由表达，有的老师看到“自由”、“兴趣”被吓住了，就得一指导学生就会没有写话兴趣，那就放手让学生自由写。

结果学生表达不清楚。

3.写话指导无序，教学比较随意

教师写话指导无序：

一是缺乏写话统筹安排。

教师的写话教学处在一个自由的状态，写话没有专门的课时，教学也比较随性，在阅读教学任务轻时才布置写话，某次写话考砸了才练习写话。

二是缺乏系统性、层次性。

不同年级、不同学期的写话要求基本上是一致的，如一年级刚起步，就要求学生写完整的“四素句”，即把记叙的四要素（时间、地点、人物、事情）写在一个句子中，到了一年级下学期仍然是这个要求。

4.写话内容局限，难以激发兴趣

写话内容局限于教材，教材中要求写的内容，就让学生试着写。

例如，学习了春天，让学生写春天；

学习了口语交际《学会劝阻》，就让学生以此为题目写话等。

写话内容过于依赖教材，缺乏生成，学生没有兴趣。

这就要求教师务必在教学中有写话意识，指导学生通过各种途径开展写话练习。

5.评价方式单一，没能关注个体

教师在写话评价时，常常追求完美，对学生评价的尺度是一样的，不能针对不同层次的学生提出不同的要求、作出不停的评价

二、指导低年级学生写话的价值

写话教学是低年级语文课程的重要组成部分，是夯实学生语言基础和培养学生语言运用能力的重要途径。

具体来说，写话有以下几种作用：

1.利于培养学生的写话兴趣

兴趣是最好的老师。

低年级写话是涂鸦式的，应让学生保持一种放松的心态，大胆的写，不过于强调书面表达的规范性，随心所欲地写，不拘一格地表达，如此“我手写我口”可以消除写话的神秘感，使学生感受的写话的乐趣。

2.能为中、高年级的习作奠定基础

低年级的“写话”是第二学段“习作”的基础，是走向习作的过渡形式。

中高年级的“习作”则是“写话”的继续和深入。

张中行先生认为，掌握由计话入手是老子所谓无为而无不为，开头也许有点吊儿郎当，上了路，脚下无石。

目前无树，常常是走得更快的。

3.能培养学生观察生活、留心周围事物的习惯

学生在写话时，可以学会自己去分析和感受周围事物的特征、变化，逐渐养成观察习惯，积累写话素材。

4.能让生字在不断的运用中得到有效的巩固

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

生字作为语言的最小单位，也需要在运用中来巩固。

写话就是一种非常有效的练习途径。

学生把自己想说的话用文字写下来，既巩固了生字，又激发了识字的欲望。

教学关键问题解决

那么，如何指导低年级学生写话？

一把握目标，正本清源

在《课程标准》中关于低年级写话的要求只有三条。

第一，对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

首先，在写话整体方法引领上，《课程标准》告诉我们：

要从情感出切入，而非从技巧上着力。

以章法和技巧训练为核心是我国传统作文教学的一大特点。

这一要求并非完全没有必要，但过分追求则会阻碍学生的自由表达，令人望而生畏。

教师要做的第一件事就是使学生对写话有兴趣。

其次，在内容上引领，一要引领学生写自己想说的话；

二要引导学生写想象中的事物；

三要学生写出对周围事物的认识和感想。

第二，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

一是在方法引领上，要引导学生运用阅读和生活中学到的词语；

二是在习惯养成上要从一年级开始就引导学生养成积累运用的习惯，夯实学生的语言基本功。

教师要做的工作是“放长线钓大鱼”，帮助学生完成积累，指导学生随时运用，激活内存的词语。

第三，根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

强调“根据表达的需要”，再次把引导学生自由表达放在显著的地位。

重申低年级写话就是表达，把自己想说的话、想象中的事物、对周围事物的认识和感想写下来。

同时，引导学生夯实语言基本功，正确使用最基本的标点符号。

这三条目标指向明确，引导学生教师教，学生轻松学。

教师只有对每一个目标都心中有数，才能在教学中游刃有余。

三、分布训练，循序渐进

小学一、二年级是学生写作的起步阶段，新的《语文课程标准》在“课程目标”中把一、二年级的写话目标定为：

1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

“看图写话”画面生动形象，学生能直观地去感受画面上的内容，对学生的写作有很大的启发，而且画面也容易激起学生的写话兴趣，对于低年级孩子来说，画面内容就是最好的写话的“扶手”，学生能言之有物。

“看图写话”要求学生通过观察和想象，把图上的内容转化为文字，观察要有顺序，要突出重点，还要合理地想象。

“写话”就要将观察所得，围绕图意，有条理地具体写出来。

这样就有效地锻炼和发展了低年级学生观察事物的能力、想象能力和书面表达能力。

“看图写话”对培养学生的写作兴趣和写作的自信心，为打好写作基础，及顺利过渡到中、高年级的习作、写作有着重要的作用。

正因为“看图写话”有这样重要的意义，我们在低年级作文教学中就更要重视“看图写话”的教学。

我通过以下的四个步骤来指导学生进行“看图写话”，效果较好。

一、教给学生观察方法，培养良好的观察习惯

“看图写话”的基础是要学会观察，这是进行“看图写话”的重要条件。

只有经过细致的观察，才能对图画的内容有深刻的理解。

在仔细观察，认真思考的基础上，才能进行“写话”。

因此，我们在教学中，要本着由易到难的原则，重视培养学生观察事物的能力。

二、启发学生思考，充分发挥想象

图上的内容是平面的，静止的，只是描绘出了人物的动作、表情，而与之相关的人物的语言和心理却无法体现出来。

只有联系自己的生活经验，展开丰富的想象，才能使图中的事物动起来，使他们有动作、有语言、有思想，才能使画面内容丰富充实。

教师要创设不同的情境，让学生仿佛置身于画面中，进入角色，大胆想象，也可以借助课件进行演示。

如果和学生生活实际贴近的，还可以组织学生演一演。

让他们在这样的一系列活动中，想象画面内容以外的东西，同时又使静止的画面传递出更加丰富的内容。

三、理顺思维，训练口语表达能力

从想象到写话，这中间还有一个重要环节，就是口头表达。

低年级学生表达时，往往缺少条理，不连贯，所以我们要重视“看图说话”的教学，也就是培养学生的表达能力。

使学生通过口语表达的反复实践，为后面的写话打好基础。

通过启发学生想象，打开了学生的思路，他们愿意把自己的想法表达出来，教师要引导学生把自己的内心想法展现出来。

在说的过程中，要提出具体的要求：

要有开头，有结尾，语句要完整，条理要清晰，并能按一定的顺序来说话。

在这个环节中，可以先找口语表达能力较强的同学来做示范，然后再让其它同学仿照来说。

在这个过程中，教师要善于发现和鼓励学生用词准确生动、想象合理等独特之处。

四、动笔写话，完成最终目标

学生把观察到的、想象到的和口头表达的东西转化为书面文字，这是“看图写话”的最后一个过程，也是“看图写话”的最终目标。

通过以上的层层训练，再来写话就得心应手了。

此外，要提高“看图写话”的质量，还要注意平时在生活中、在阅读中积累好词佳句，经常进行词语、句子、片断的训练，使学生能学以致用，提高表达能力。

总之，通过细致的观察、深入的思考、合理的想象、口头表达、书面写话几个环节的训练，无论画面内容如何，也无论是几幅图的看图写话，孩子们都不会觉得无处下手了。