多媒体辅助教学03精品教育docWord下载.docx

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信息时代的教育应该是创造教育，它的教育方法建立在理解基本原理的基础上，其检验标准应该是多维性的，主要的检验方法是创造性成果。

受教育者接受教育的时间是终身的，它要求在受教育者乐于积极参与的基础上，充分地利用一切可利用的方法、手段、工具和时间、空间进行教育活动，而不仅仅停留在传统的课堂和书本中。

这种广义的、具有多元包容性的“教育”就是“大教育”。

作为信息化时代娇子的多媒体技术在其中扮演了重要的角色。

大教育最重要的一环是素质教育，它是不分时段的大教育中唯一需要在特定时间内完成的教育。

因为素质教育是让少年儿童积累社会经验、提高基本能力的教育，它的许多基本内涵必须在少年儿童阶段完成，所以它是基础教育的关键。

素质教育也是一种创造性教育，它并不针对某种具体的学科内容而言，它只是一种形式，一种方法，只要方法对头，任何学科都可以成为素质教育的载体，反之、任何本来生动有趣的形式也可能变成学习的负担。

为了更好地达到素质教育的目标，多媒体辅助教学是寓乐于教最有效的方法之一。

作为少年儿童教育中重要一环的美术教育在《全日制义务教育美术课程标准（试验稿）》中被这样定义：

“在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。

尤其是美育列入教育方针以后，美术教育受到了空前的重视，迎来了新的发展机遇，进入了重要的发展时期。

”“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体少年儿童必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。

”我们可以由此判断美术教育的地位。

（2）大美术——信息化时代的美术

认识了美术教育的地位，还应该明确信息化时代大美术的内涵，这对于运用多媒体辅助美术教育具有重要的意义。

对“美术”真正的理解应该是“术美”，“术”是动词。

“美术”的意思是：

用一定的方法和技艺来表达、传达美好的、使人愉悦的内容。

至于用什么样的方法和技艺来表达、表现并没有刻板的规定，这就为我们新的探索奠定了理论基础。

只要能够更好地传达出美好的、使人愉悦的内容，形式是多样的。

信息化时代五彩缤纷的美术创作方法和丰富多彩的美术教学手段都印证了这一点。

这种广义的、具有多元包容性的“美术”就是“大美术”。

从狭义上讲，“美术”首先必须有一定的、美的样式，必须用一定的材料来创造，必须有一定的创作过程。

如果有的只是存在于大脑中的想象，即使是很高明的想象，也不会创造出美术作品来，美术的基本意义也就不复存在了。

在这个前提下，美术技能技巧的学习尤为重要，可过分追求技能技巧的学习又在很大程度上影响到艺术个性的体现。

从广义上讲，“美术”则应该是一种人和人之间透过美的心灵交流，是一种高质量精神生活的表现。

在这里，审美的教育是第一位的，虽然过于看重艺术本身，忽略技术的因素肯定无助于提高人们的美术鉴赏水平。

但是，单一的技能技巧教学肯定达不到既定的目标，甚至出现事倍功半的结果。

美术教育不论采取何种形式，都必须围绕“狭义”和“广义”两个方面进行。

培养美术家的教育侧重的是前者，而对大多数人的素质教育而言，侧重的则应该是后者。

其目的正如《全日制义务教育美术课程标准（试验稿）》所说：

“使少年儿童在积极的情感体验中提高想像力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。

”

2．工具的使用与人类的进步：

硬工具与软工具

（1）硬工具与软工具——人类肢体与头脑的延伸

人类用自己的智慧发现、发明、创造了各种各样的工具，弥补自身的不足，提高和促进人类的文明。

只有不断的发明、创造和使用新工具，才可能不断地提高人类自身。

多媒体同样是一种工具，是信息化时代的产物。

工具的概念应该包括“硬工具”和“软工具”，“硬工具”就是传统意义上的各种工具，它延伸人的四肢，严格来讲，它们只是一种载体——知识的载体。

知识同样应该是工具，是“软工具”，它以图形、文字、数字、数据、声音等作为信息载体，以延伸人的头脑。

使用硬工具的目的就是利用它们更好地发挥软工具的作用，只有最大限度地发挥了软工具的作用，才可以称为很好地使用了工具。

多媒体正是硬工具和软工具的最佳组合体，能否充分发挥多媒体进行辅助教学的关键就在于对其中软工具的充分开发和利用。

（2）作为工具的多媒体——关键在如何利用

工具本身无所谓好坏，关键是如何去使用它们。

多媒体作为硬工具和软工具最佳的组合体，其本身同样无所谓好与坏。

能够充分合理的使用多媒体，让它为人们积极进取的所需所求服务，它就是一件美好的工具。

相反，它可以变成罪恶的帮凶。

应用多媒体辅助美术教学，关键应该是如何运用它为我们总体的目标服务。

对于教育来说，多媒体应该是帮助少年儿童迅速根据自己的理解和需求查找各种资料，记录自己学习的轨迹，用综合信息解答“？

”，帮助了解艺术与科学，利用专家编写的程序在悄悄之中将自己的所见、所闻、所记、所想变成作品的良师益友。

总之，多媒体作为一件电子信息时代的高级工具，在教育中它最应该成为的是少年儿童活的、互动的百科全书和表现工具。

（3）多媒体辅助教学——美术教育的新工具

我国少年儿童美术教育（包括社会及家庭教育）已经具备了一系列完整的教学模式和教学方法。

随着《全日制义务教育美术课程标准（试验稿）》的贯彻实施，新的教学理念和教学方法在不断深入人心。

但这其中挥之不去的仍然是美术学习所包含的艺术与技术之间的矛盾。

如何缓解矛盾或利用矛盾为美术教育服务，始终是美术教育工作者努力的方向，这其中就包括对各种新工具的尝试。

而电脑美术，特别是多媒体技术的应用，其目的就是充分调动高科技手段的优势增加美术教育的趣味性和知识性，将艺术素质培养同美术技能技巧的学习更加有机地结合起来，在全面提高少年儿童基本素质的基础上达到美术教育的最终目的。

经过原始而漫长的图形图像时代，文字的出现标志着文字时代的到来，人类百分之九十九的发明与创新都出现在这个仅仅数千年的时代，而其中的百分之八十以上又诞生在不足千年的印刷技术产生之后。

从上个世纪末到本世纪初，随着电脑图形化、智能化、人性化、多元化的进步，人类又进入到一个崭新的图形图像时代，有人因此而推断21世纪将是“视觉文化”占主导地位的“读图时代”，会出现更为突飞猛进的发展与变革。

而这其中，多媒体所扮演的角色肯定是非常重要的。

但它仍然是一个工具，等待着有自己头脑的人去驾驭它，使其成为帮助人类头脑和肢体全方位延伸的工具。

多媒体辅助美术教学的理念正是建立在这个观点之上的。

对多媒体的学习和使用可以分成两个部分，一是专业性的学习，其目的是进一步拓展开发多媒体的功能和手段，为更多的非专业人士使用多媒体提供技术服务。

另一类是将多媒体作为辅助工具进行使用，主要是利用专业人员的成果为自己的需要服务。

因此，应该特别强调“多媒体辅助教学”，而不是“多媒体应用教学”。

多媒体辅助教学的意义并不在于更新了一套现代化的教学设备，而是现代化的教学手段带来的教育理念、教学方法的革命。

我们所说的多媒体辅助美术学习就是围绕着这个范畴进行探讨的。

3．从程序教学到多媒体辅助教学

（1）程序教学和教学机器——多媒体辅助教学的源头

近年来，随着我国现代化教育进程的不断加速，教学中已开始大量应用包括多媒体在内的多种新技术手段，多媒体辅助教学已成为未来教育的必然手段之一。

追根溯源，无论多先进的多媒体辅助教学手段，都与程序教学方法有密切的联系。

所以在认识多媒体辅助美术教学之前，有必要对程序教学与教学机器的发展与应用及其在教学中的特点有所了解。

程序教学（ProgrammedInstruction）指的是使用程序教材的一种自动教学方法。

是教育者根据对学习过程的理解，把教材分解为许多小的项目，并按一定顺序排列起来。

不论大小，在每一个项目中都针对少年儿童所要掌握的知识提出相应的问题，由少年儿童进行解答或选择。

如回答正确，就进入下一个学习项目。

如果在规定的时间和次数内不能正确回答，则显示正确的答案或提示，帮助他们正确认识该项目的内容，起到促进学习的作用。

程序教学的最大特点就是学习目的明确，学习的过程循序渐进，能根据不同少年儿童的特点进行学习安排，能及时的反馈学习效果。

从而增强学习积极性和责任心。

比较优秀的多媒体辅助学习软件大多采用了程序教学的思路。

（图01——物理课程序片断）

程序教学的过程是通过可以满足不同少年儿童随机学习的要求而设计的教学机器进行的。

教学机器又称程序教学机（ProgrammedTeachingMachine），它装有程序教材，能够根据程序显示问题，分析学习者的反应，指出正误。

并根据解答或选择问题的正确与否以及学习者的需要提示下一步如何学习。

一般的教学机器含有输入、输出、存储和控制四大部分。

主要功能就是储存并呈现教材，提出问题。

接受回答并指出该回答的正误。

根据回答或选择的情况调整和改变教学程序。

为学习者在该机器上的学习计分、计时并报告成绩。

由于教学机器能适应少年儿童的个别差异，所以特别适用于自学，增强自学能力和手脑并用的能力。

配备有优秀学习软件的多媒体应该属于教学机器的高级阶段。

（2）电脑辅助教学——多媒体辅助教学的基础

电脑辅助教学（ComputerAssistedInstruction，简称为CAI）是适应教学，特别是针对程序教学研究发展的客观需要产生的。

越来越多的人们认识到，在现代教育中应更多地针对少年儿童能力和学习风格的差异进行不同内容与不同形式的教学。

随着程序教学理论和实践的不断深入发展，教育学家们更多地把兴趣集中到个别教学的问题上来，这就对教学机器的性能提出了更高要求。

大规模集成电路电脑的出现使得电脑更具实用性。

这样，程序教学和电子数据处理设备融合，诞生了电脑辅助教学。

程序教学进入高级阶段。

电脑辅助教学充分利用电脑能大容量储备和高速运算的功能，在学科门类上可以不受师资条件的限制，更广泛地开展教学。

在教学内容的深度和广度上也较之一般的教学机器丰富多彩。

由于电脑对教学程序的有效控制，又可以即时对学习结果进行分析，适时决定下一步应该调用的学习内容和程序，促进和完善学习。

正因为电脑所拥有的这种复杂的即时反馈功能，使得程序教学所要求的少年儿童与教材之间交互往来的教学活动成为可能。

另外，利用电脑网络化的多路存取播放系统，可以同时连接诸多终端，可以将大规模教学方式同个别教学有机地结合起来。

电脑随时纪录存储的功能又可以为分析研究改进教学提供准确和量化的数据。

“灵活性”、“多样性”和“个性化”是电脑辅助教学的三大特点。

（图02——早期的电脑教室）

（3）多样性、交互性和集成性——多媒体辅助教学的关键

多媒体（Multimedia）在英文中由Media和Multi两部分组成，一般理解为多种媒体的综合。

现在多媒体已经演变成能够处理声音、动画、通讯、视频播放与编辑功能的电脑及相关的外围设备的总称。

但关键不是看电脑是否拥有这些功能，而是看使用者是否能将这些功能综合应用于多媒体软件程序中，为某种具体的目的服务。

就这一点而言，多媒体辅助教学是电脑辅助教学的全方位进步。

要弄清“多媒体”首先要知道“媒体（Media）”。

我们通常所说的“媒体”包括两点含义。

①信息的物理载体（即存储和传递信息的实体），如书本、挂图