学生评价定性评价Word文档格式.docx

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每学期进行一次，小组评价按20%折算，同学互评按40%折算，教师评价按40%　　

【二】:

教学反思别轻易给学生定性评价

　　教学反思

　　—别轻易给学生定性评价

　　大石小学　　赵华丽

　　前段时间，学校课外辅导班又开始招学生了，我认为这个工作应该是比较好做的，因为暑假我班就报了十多个学生。

可报名表填下来，却大大出乎我的意料，更让我百思不得其解的是，暑假的奥数班学生流失了一半多，问题到底出在哪?

我既是班主任，又是数学教师，更让我难过的是我就是暑假奥数班的辅导老师。

我真的没脸面问他们为什么不学奥数了，唯有回忆假期的教学过程，深刻的反思自己。

　　说真的，我很喜欢奥数这门学科。

这种喜欢并不是因为工作的需要，纯属兴趣爱好，就好比有人喜欢打牌，有人喜欢运动一样，我就喜欢做这种有一定难度的思维体操，每完成一道难题都会给我带来简单的快乐。

我也愿意把这种快乐带给我的学生，同时训练他们的逻辑思维能力，判断推理能力，发展他们的空间想象能力，提高他们分析问题，解决问题的能力。

　　辅导期间，我尽职尽责，所带的十九位同学，只有罗志成有奥数基础，其他同学都对奥数这门学科很陌生，加之用的又是五年级教材，教学相对来说有一定难度。

我并不照本宣科，涉及到的基础该补的补，新知识该学的学。

往往一道题还从不同角度思考，力求解题思路多样化，这样既补习了基础，还发展了学生的思维，很多学生都体会到了学习的乐趣。

看到他们独立完成星号题那兴奋劲我也很快乐。

但随着知识的深入，学生之间的差异也就慢慢表现出来了，有个别学

　　生慢慢赶不上趟了，看到他们焦急的神情我及时提供帮助，甚至缺课的学生我还利用提前到校的时间给他们补完所缺的课。

眼看一个月的时间到了，我也完成了半年的学习内容，由于没有时间组织复习，我在最后一周要求他们自己复习，准备在最后两天进行一个小测验。

但我发现有同学回家连书都没带，从何复习？

我决定给他们一些警告，所以在出试卷时故意加大难度，难中易比例基本为4:

5:

1：

，我监考也非常严格。

考下来，有一半的同学成绩都在70分以上，其他也基本在60左右。

我对此还是满意的。

多数同学也对成绩满意。

可他们为什么这学期放弃学奥数呢?

我相信绝不会都是钱的问题。

那到底是为什么呢？

　　近两周，这个问题一直困扰着我，甚至让我怀疑我不再受学生喜欢，那将直接影响我的正常教育教学工作，我宁可不教奥数，也要想办法让同学们喜欢我。

毕竟6·

2班才是我的主要工作阵地。

　　一天，我突然想到·

·

难道是·

？

我私下找学生求证，还真有几个因我随口一说的定性评价造成的。

最后那天，评讲完试卷，还有半小时才到结束时间，也不可能进行新课了，就要求同学们自己预习下期内容，特别是我班学生随手翻了翻，发现很多知识在5·

2班时我都讲过了。

我也进行了肯定。

并说我平时讲的,面向全班，还不如奥数教材深。

突然有学生问，考大东英试卷有多难，我随口说：

平时保证在本班语文测试上80分的前提下，这张奥数试卷你考了多少分，你就有百分之多少的可能考上大东英。

从学生的思维能力和学习品质上，我说的是实话，但我却忘了告诉学生小学奥数共40多个

　　内容，我们仅仅才系统的学了14个。

我的这一随口定性评价产生的后果是：

有的认为自己没多大把握，干脆放弃；

有的认为自己有希望，需继续学习；

有的认为自己不错，不用花钱学了；

当然也有的去补语文了；

还有离家远的，决定寒假再补的等等。

　　就一句随口定性评价，却产生多种后果，我最对不起的还是受到打击的同学，这也是我工作中的一次深刻教训：

千万别轻易给学生下定性评价。

【三】:

定性定量评价

　　定性评价

　　定性评价是不采用数学的方法，而是根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断，比如：

评出等级、写出评语等。

定性评价是利用专家的知识、经验和判断通过记名表决进行评审和比较的评标方法。

定性评价强调观察、分析、归纳与描述。

　　定量评价

　　定量评价是采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的价值判断，如：

运用教育测量与统计的方法，模糊数学的方法等，对评价对象的特性用数值进行描述和判断。

　　定量评价强调数量计算，以教育测量为基础。

它具有客观化、标准化、精确化、量化、简便化等鲜明的特征。

它在一定程序上满足了以选拔、甄别为主要目的的教育需求。

但定量评价往往只关注可测性的品质与行为，处处、事事都要求量化，强调共性、稳定性和统一性，过分依赖纸笔测验形式，有些内容勉强量化后，只会流于形式，并不能对评价结果作出恰如其分的反映。

因而，它忽略了那些难以量化的重要品质与行为，忽视个性发展与多元标准，把丰富的个性心理发展和行为表现简单化为抽象的分数表征与数量计算。

　　作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，目前还找不到权威的定义。

　　但可以这样来理解：

　　过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。

相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。

　　过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。

从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。

评价的功能主要在于及时地反映

　　学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。

【四】:

定性评价和定量评价相结合_学生评价定性评价。

　　定性评价和定量评价相结合，对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采取激励性的评语，从正面加以引导。

语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。

学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，（客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。

）评价结果的呈现方式除了分数或等级以外，还应以用最有代表性的事实来客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。

（评价学生。

对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

）

　　33（三）促进评价主体的多元化

　　实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。

加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长、社区机构等积极参与评价活动。

（在）实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。

要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

　　34（四）突出语文课程评价的整体性和综合性语文课程评价要注意识字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体现语文课程目标的整体性和综合性，避免只从知识、技能方面进行评价。

要根据不同年龄学生的学习特点，以不同学段的目标为参照，抓住关键，突出重点。

”

　　（根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。

）　　

　　怎样理解“语文是工具性与人文性的统一”这一基本特点？

请结合自己语文教学的某一案例谈谈对语文性质的认识。

　　语文是一门基础工具学科。

因为语言是交际的工具，是表达思想感情，交流思想感情，传递文化的工具。

学习语文就是要使学生牢牢掌握语言工具。

　　语文学科不仅具有工具性，还具有人文性。

语言和思维、语言和思想是统一的。

具体到语文教学中，就要使语文教学和人文精神的培养统一起来。

语言作为载体，它所载负的科学文化知识，都具有一定的思想、情意内涵及审美意义。

语言是交流思想感情的工具也是思维

　　的工具。

　　二者的统一，不能偏重某一方面，语文教学不仅仅和各科一样，完成思想教育的共同任务，而进行人文教育是语文学科本质属性决定的个性人物。

通过语文教学培育学生的人格是不容忽视的。

但是语言的性质既有语言形式，又有语言内涵，语言形式和文化、思想、情感内涵是一个统一体，所以语文教学向来讲究文道统一，即语言形式很内容的统一。

工具性与人文性的统一必须寓教于文。

凡是语言规范、内容科学的文字表述材料，都可以作为语文教材。

　　在教学《一路花香》一文时，我以“有裂缝的水罐听跳水工的话后会怎样想的？

完好的水罐又会怎样想？

”作为本课工具性和人文性统一的切入点，引导学生充分研读文本，充分地思考，充分地表达自己的见解，从中获得启发，有所感悟——世界上每一件东西、每一个人都有自身存在的价值，我们既不能骄傲自大，也不能妄自菲薄，只要恰倒好处地利用自身的特点，就能充分发挥作用。

　　从语文教学的过程来看，实现工具性和人文性的统一是以语言实践的手段获得人文精神的感召。

在教学《一路花香》中，不管是体验有裂缝水罐的自卑心理，还是探究有缝水罐该不该自卑，我创设了语言实践的机会，让学生抓住了文中“只能运半罐水”“尽力·

全力”“却·

”“又漏掉了一半水”等词句，联系上文了解和感悟了有裂缝水罐的自卑心理；

通过对“太阳正照着路边旁美丽的鲜花，这美好的景象使它感到一丝快乐。

”“两年中，我常常摘下这些美丽的花，插在我的主人的花瓶里。

如果没有你，主人哪能每天欣

　　赏到美丽的花朵呢？

”句子的品读、想象，看到了有缝水罐存在的价值。

所以，这个过程不仅仅培养了阅读能力，丰富了学生的基础知识，还在学生弄清有裂缝水罐自卑原因，以及探究该不该自卑的问题中理解了文中所包含的思想、情感、态度等人文内涵。

换言之，这个过程重视引导学生参与了听说读写等方面的语文实践活动，在活动中学习语文知识，形成了语文能力，理解文本意义，获得了情感体体验，受到了精神熏陶，这虽是语文广博的人文内涵中的一小部分，但是对学生精神的建构及生命的成长确是必须和重要的。

　　一、平平淡淡教语文

　　平淡即平实淡雅，不加色彩，不加修饰，不刻意雕琢，不自作矫情，不故作姿态，不故弄玄虚，是原色、原汁、原味，是本色语文，本体语文，本真语文。

　　教师持这种心态，就会心平气和，以真心跟文本、跟学生作平等的对话，以真情和作者和学生作真诚的交流。

教师心静如水，学生雅静无声，不讲奢糜，不求浮华。

师生之间，师生和文本之间有心灵的絮语，有自然的默契，有随机的暗示，有会心的微笑。

这就是潜移默化，也就是“不言之教”。

　　二、简简单单教语文

　　语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课。

不要硬给语文课加码，加重任务，拔高要求，也不要脱离学生实际，求全、求多。

不要把教学环节设计得过于复杂，也不要使教学方法花样翻新，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主。

语文课要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书（写字）”“十字真经”，紧抠“知识、能力、方法、习惯”“八字要诀”，强调“基本知识、基本能力、基本方法、基本应用”四项要求。

再次倡行“一课一得”，“精讲多练”。

荀子说：

“不全、不粹、不足以谓之美。

”教学中要求面面俱到，平均用力，点滴勿漏是不可能的，效果也未必好。

其实，正是这种“不全、不粹、不足”，才使得语文教学更精炼，更精彩。

所谓“简洁为美”，意在于此。

_学生评价定性评价。

　　三、扎扎实实教语文