初中七年级上册历史《原始的农耕生活 》教案三篇Word下载.docx

初中七年级上册历史《原始的农耕生活 》教案三篇Word下载.docx

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（2）通过阅读简短的文字材料，初步形成有理解的阅读力量；

（3）通过简洁的比照分析，形成初步的归类、比拟的力量。

3、情感态度与价值观

（1）体会祖国原始先民制造原始农耕文化的艰难条件，对祖先在物质与精神文明的进步做出的宏大奉献产生仰慕之情；

（2）通过分析河姆渡和半坡文化的房屋构造与自然地理条件的关系，了解古代先民在改造自然、利用自然、顺应自然的过程中积存起来了丰富的科学学问，体会古人的探究精神。

三、学习者特征分析

（1）学生在小学阶段《品德与社会》课程中已经学习过有关原始社会的学问。

对氏族公社时期的生活状况有肯定的了解；

（2）初中阶段学生的抽象思维力量有限，形象思维比拟强；

（3）学生阅读历史图片猎取历史信息的力量还比拟弱，还没有养成阅读历史图片的自觉习惯；

四、教学策略选择与设计

教学重点解决方案：

河姆渡、半坡原始居民的农耕生活是本课的教学重点，通过学生观看历史图片，阅读参考资料和教材，引导学生想象河姆渡、半坡原始居民的生活场面，使学生对原始农耕生活形成详细形象的印象。

教学难点解决方案：

大汶口文化时期消失的私有财产和贫富分化这些概念和结论是本课教学难点。

通过阅读考古材料，让学生知道大汶口文化已经消失贫富分化的史实。

通过学生综合想象贫富分化的产生过程，使学生对原始社会末期社会生产力的进展，剩余产品的消失，以及私有财产的消失形成比拟形象地熟悉，从而理解私有财产和贫富分化的概念。

五、教学资源与工具设计

人民训练出版社七年级上册教材

特地为这节课制作的多媒体网络课件

网络教室

六、教学过程

（一）导入新课

教师活动：

播放轻音乐，放松身心。

用一幅现代机械化农业生产的图片（如联合收割机收获场面）和一幅原始农耕的图片（如刀耕火种），引导学生观看两幅图，比拟两图的耕作方式，把学生带入原始农耕时代。

用神农氏画像，引导学生观看阅读图片反映的历史信息，利用课本“引言”中神农氏教民播种五谷的故事，引导学生了解我们的先人如何从食物的“采集”者变为食物的“生产”者的话题。

学生活动：

观看图片，读出图片所反映的历史信息，并阐释历史现象，并与同学沟通；

阅读“引言”，绽开想象。

设计意图：

通过观看图片，培育学生初步的读图力量，和历史现象的阐释力量。

通过神话故事引发学生思索与探究的兴趣，为本课教学创设学习情景，做好任务铺垫。

（二）讲授新课

1、河姆渡的原始农耕

（1）原始农业的产生

环节一：

观看文物

展现图片《河姆渡栽培稻谷遗迹》，请学生观看图片中的植物种子是什么？

这些文物能否说明河姆渡已经有了原始农业了呢？

观看图片，解读图片所反映的历史信息，思索教师提出的问题。

这些谷物不能直接说明河姆渡已经有了原始农业。

假如它们是野生稻谷就只能说明河姆渡人从事的是原始的采集活动。

那么，怎样才能证明他们已经开头原始的农业生产了呢？

展现阅读材料：

六千年前的稻谷

当考古人员挖掘到距地面3米深的地方时，在黑褐色的土层中闪出一些金*小颗粒，但很快就变成泥土的颜色。

考古人员几乎无法信任自己的眼睛：

这些东西竟然是炭化了的稻谷！

这些稻谷在与空气接触之前，还保持着原来黄灿灿的颜色。

莫非新石器时代的河姆渡人就开头种植水稻了吗？

工作人员把河姆渡出土的稻谷和人工栽培稻谷、野生稻谷放在一起进展了比拟。

结果是：

野生稻谷颗粒瘦而长，人工栽培稻谷要比野生稻谷的颗粒宽将近一倍，而河姆渡出土的稻谷颗粒更接近人工栽培稻。

阅读文字材料，思索考古人员是如何得出结论的？

通过展现与分析河姆渡出土稻谷的图片，阅读简短的考古纪录，使学生确认河姆渡原始农业的史实，并简洁了解考古推论与考古证据的关系，同时也培育学生初步的理解阅读的力量。

展现图片《河姆渡骨耜》，请学生观看图片中的生产工具是什么？

它有什么特点，是用来干什么的？

这件文物能否说明河姆渡已经有了原始农业了呢？

观看图片特征，联想生活中的生产工具铲子、铁锨等，想象骨耜的完整状态及其使用方法。

展现《河姆渡文化的骨耜》，说明这是依据考古文物复原的骨耜。

河姆渡的耕作工具

……那么他们是如何种植水稻的呢？

考古人员在泥土中发觉了很多骨制的东西揭开了谜底，这正是河姆渡人的生产工具——骨耜。

骨耜的出土为河姆渡人种植稻谷找到了重要证据。

河姆渡人用水牛、麋鹿的肩胛骨制成骨耜，在松软的湿地上耕作。

河姆渡出土的骨耜，是中国目前发觉的最古老的骨制农具。

比照前后两张图片，看看自己想象的正确与否。

阅读短文，了解骨耜的加工原料、使用方法及其历史意义。

通过展现与分析河姆渡出土骨耜的图片，阅读简短的考古纪录，使学生通过生产工具再次确认河姆渡原始农业的史实，并简洁了解考古证据的不同种类，同时也培育学生初步的理解阅读的力量。

环节二：

历史想象

探究问题一：

假设你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外“采集”食物为生有哪些不便之处？

（受季节变化和天灾影响大，食物来源不充分，需要不断迁徙，等等），然后引出获得固定的食物来源怎么办的问题，从而得出开头农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的熟悉。

探究问题二：

推想一下，自然界中的什么现象可能促使原始人类留意到野生的植物可以人工种植？

引导学生联系“引言”中神农氏拣坠落地上的谷粒，种在田里的神话传奇，进展合理的分析推想：

多年从事采集的原始人类，留意到可食的植物种子落地、发芽、生长、成熟，从而开头进展人工种植的尝试，原始农业于是便开头消失了。

发挥历史想象力，设想与描述原始人类由采集逐步过渡到原始农业的过程。

通过启发学生想象历史情境，使学生体会原始人类困难的生产活动，了解他们逐步熟悉自然规律，提高生产力量的过程，初步形成崇尚科学、探究自然神秘的精神。

（2）河姆渡人的生活

观看与思索

展现图片《河姆渡聚落房屋示意图》《河姆渡梁头榫》，请学生观看干栏式房屋的特点，思索河姆渡人为什么要建筑这样的房屋？

观看榫头的特点，联想生活中哪些家具、建筑采纳了同样的方法，说说这里面表达了河姆渡人怎样的才智？

（榫：

榫头，竹、木、石制器物或构件上利用凹凸相接处凸出的局部。

卯：

卯眼，竹、木、石制器物或构件上利用凹凸相接处凹陷的局部。

）

观看干栏式房屋的特点，思索河姆渡人建筑干栏式房屋的科学依据；

观看榫头的特点，联想生活中哪些家具、建筑采纳了同样的方法，结合河姆渡人的生产水平和生活条件思索这种建筑方式表达了怎样的才智？

通过观看干栏式房屋和榫头的特点，思索河姆渡人建筑干栏式房屋的科学依据；

体会榫卯构造的建筑科学才智，知道这种建筑方式是中国建筑的特色之一。

阅读与描绘

展现以下列图片，安排学生结合图片阅读教材第6-7页关于河姆渡文化的描述，然后写一段描述河姆渡人的生活场面的文字，或者画一幅呈现河姆渡生活场景的图画。

生产工具：

石斧骨簇骨镰骨鱼镖鹤嘴锄角斧柄扁圆陶纺轮

生活用具：

敞口釜骨针苇席

牲畜：

浮雕羊塑猪纹长圆形钵

果实：

南酸枣

交通工具：

木桨

消遣乐器：

骨哨

结合教师展现和教材上的图片，阅读有关河姆渡文化的介绍，尝试用语言或者图画描绘河姆渡人生产生活的场景。

通过学生对图片与文字的阅读，培育初步的理解阅读的力量；

通过学生的语言或绘画描述河姆渡的生活场景，培育学生初步的观看、想象与表达历史景象的力量。

（三）合作探究

2、半坡原始居民的生活

网络探究

安排学生阅读教材第7-8页，关于半坡文化的介绍，找出半坡人的活动时间、生产工具、农作物品种、驯化的动物、居住条件、生活用具、手工生产与艺术创作等方面的成就。

然后，安排学生通过网络搜寻半坡人的考古资料，完成两项任务：

（1）用语言或绘画描述半坡人的生活。

（2）对河姆渡与半坡文化进展比拟，找出它们的一样点和不同点，尝试分析打算这些一样点与不同点的缘由。

阅读教材，搜集整理网络资源，尝试用语言或者图画描绘半坡人生产生活的场景。

对河姆渡与半坡文化进展比拟，找出一样点与不同点，并思索其缘由。

通过学生的网络探究活动，提高学生运用网络工具的力量和合作学习的力量；

通过比拟分析，使学生知道地理环境对人类文化有着相当大的影响，培育学生初步的比拟力量和分析力量。

3、大汶口原始居民

安排学生阅读教材第8-9页，关于大汶口文化的介绍，找出大汶口人的活动时间、生产工具、手工生产与艺术创作等方面的成就，了解私有制和贫富分化的现象。

然后，安排学生通过网络搜寻大汶口人的考古资料，完成两项任务：

（1）用语言或绘画描述大汶口人的生活。

（2）对河姆渡、半坡文化与大汶口文化进展比拟，找出它们的一样点和不同点，尝试分析形成这些不同点的缘由。

阅读教材，搜集和整理网络资料，尝试用语言或者图画描绘大汶口人生产生活的场景；

对河姆渡、半坡文化与大汶口文化进展比拟，找出一样点和不同点，并尝试解释其缘由。

通过比拟分析，让学生了解原始社会不断进展演化的过程，培育学生初步的比拟力量和分析力量。

（四）讨论成果汇报

在学生探究活动完成之后各学习小组发表讨论结果，答复其他同学的质疑。

篇二

　　活动目的

1）了解在中华文明起源过程中我国原始农耕经济的主要状况和进展水平。

2）初步培育观看历史文物图，搜集并用自己的语言解释历史信息的力量。

3）在情感上感受远古祖先的勤劳才智对人类社会物质与精神进步做出的奉献。

活动预备

1）学生预习课文。

2）教师与学生共同搜集河姆渡人、半坡人生产生活的图片及文字资料。

并将所搜集的资料在墙报“历史园地”中展现，资源共享。

活动步骤

1）通过复习山顶洞人北京人的有关学问引出人类生存问题。

2）学生自由发言，争论解决问题的方法。

3）以河姆渡人半坡人为例，模拟远古居民，展现原始人类生产生活风貌。

活动过程

（小嬉戏）

1）教师指定两名学生手举北京人代表队、山顶洞人代表队的牌子入场。

2）将写有北京人、山顶洞人有关生产和生活内容的卡片分发给14名学生。

3）14名学生依据卡片所给内容，在1分钟内找到自己的队伍并亮出卡片。