中学教师资格证科目二必背简答Word文档格式.docx

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②生产力制约人才培养的规格和教育结构。

③生产力制约教学内容、方法、组织形式与手段。

龟（规模）速（速度）够（结构）防（方法）守（手段）

教育对生产力的促进作用——经济功能。

①教育是劳动力再生产的基本途径。

②教育是科学知识再生产的最有效形式。

③教育是进行技术创新的一个重要手段。

两再（劳动力再生产和科学知识再生产）一新（技术创新）促生产

3.简述政治经济制度与教育的关系。

（1）政治经济制度决定教育的性质

（2）政治经济制度决定教育的宗旨与目的

（3）政治经济制度决定教育的领导权

（4）政治经济制度决定受教育权

（5）政治经济制度决定教育内容和教育管理体制

4.简述个体身心发展的一般规律。

（1）个体身心发展具有顺序性。

它是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程。

（2）个体身心发展具有阶段性。

不同的年龄阶段面临着不同的发展任务。

（3）个体身心发展具有不平衡性。

个体的发展并不总是按相同的速度直线前进的。

（4）个体身心发展具有互补性。

这种互补既体现在身体机能和身体机能之间，也体现在身体机能和心理机能之间。

（5）个体身心发展具有个别差异性。

这种差异体现在群体和群体之间以及个体和个体之间。

续（顺序性）阶（阶段性）补（互补性）异（个别差异性）还不平衡（不平衡性）

5.简述影响人身心发展的因素。

（1）遗传。

指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点。

它是人发展的生理前提，为人的发展提供可能性。

（2）环境。

泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境，它使遗传提供的发展可能性变成现实。

（3）学校教育。

它在人的发展中起主导作用。

（4）个体的主观能动性。

指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，是人的身心发展的内在动力。

遗传+环境+学校教育+主观能动性

6.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因。

（二级）（2016年上考过）

（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。

（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。

（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

三有（有目的、有计划、有组织）一训练，控制很全面

7.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。

（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

严（延时价值）规范（社会性规范），塑（加速）个性（发展个性）

8.简述教育制度确立的依据。

（二级）（2015上考过）

（1）社会依据

①生产力发展水平和科学技术发展状况；

②社会政治经济制度；

③文化传统；

④人口。

（2）人的依据

学生身心发展规律和年龄特征。

（3）学制本身的依据

本国学制的历史发展和外国学制的影响。

本国学制（学制本身的依据）是社会（社会依据）人（人的依据）

9.简述确立我国教育目的的依据。

（1）特定的社会政治、经济、文化背景。

（2）受教育者的身心发展规律。

（3）人们的教育思想。

（4）马克思关于人的全面发展学说。

马克思是社会人（受教育身心发展规律、人们教育思想）

10.简述全面发展教育的构成及作用。

全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。

（1）德育在全面发展教育中起着灵魂与统率作用。

（2）智育在全面发展教育中起着前提和支持作用。

（3）体育是全面发展教育的重要物质基础。

（4）美育在全面发展教育中起着动力作用。

（5）劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。

德智体美劳

第二章

1.简述活动中心课程论的观点。

（二级）（2016下考过近似：

简述活动课程的特点）

活动中心课程理论的代表人物是杜威。

主要观点包括：

（1）课程应以儿童活动为中心；

（2）课程的组织应心理学化；

（3）课程要考虑到儿童的需要和兴趣。

杜威（代表人物杜威）要（需要）去（兴趣）验（经验）儿童（儿童中心）心理

（心理学化）

2.简述学科中心课程论的观点。

（三级）（2013上考过）

学科中心课程理论代表人物是赫尔巴特。

主张以学科逻辑体系为核心；

主张分科教学。

巴特（代表人物赫尔巴特）分（分科）学科（逻辑体系）

3.简述制约课程开发的因素。

（1）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；

（2）社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响；

（3）学科特征影响课程的编制。

学生（学生自身因素）在社会（社会的政治经济制度、文化发展水平等）里学知识（学科特征）

4.简述课程内容的文本表现形式。

（一级）（2012下考过）

（1）课程计划。

课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，

由国家教育主管部门制定的有关

教学和教育工作的指导性文件。

（2）课程标准。

课程标准是课程计划的具体化，是以纲要形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。

（3）教材。

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、参考书等。

课程文本有三种，计划（课程计划）、课标（课程标准）和教材

5.教材编写的原则与要求（三级）（14下、18上）

（1）科学性与思想性统一；

（2）强调内容的基础性与适切性；

（3）知识的内在逻辑与教学法要求统一；

（4）理论与实践统一；

（5）教科书的编排形式要有利于学生的学习；

（6）注意与其他学科的纵向和横向联系。

6.我国新一轮基础教育课程改革的具体目标有哪些？

（三级）（2017上考过）

（1）改善学生的学习方式；

（2）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；

（3）实行三级课程管理制度；

（4）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；

（5）密切课程内容与生活和时代的联系；

（6）实现课程功能的转变。

方（学习方式）平（评价与考试制度）的关（课程管理制度）节（课程结构）有内（课程内容）功（课程功能）

7.简述新课程改革的结构。

新课程改革整体设置九年一贯的义务教育课程。

（1）小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。

（2）高中阶段以分科课程为主，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程，积极试

行学分制管理。

（3）从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。

（4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

小综（小学综合课程）高分（高中分科）初结合（初中分科与综合相结合），一到十二（从小学到高中）综必修（综合实践活动是必修课）

8.简述新课程改革背景下的评价观。

（1）评价的根本目的在于促进发展；

（2）体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势；

（3）评价内容综合化；

（4）评价标准分层化；

（5）评价方式多样化；

（6）评价主体多元化；

（7）关注发展过程。

三发（促发展、发展趋势、发展过程），一总（综合化）一分（分层化）两朵花（多样化和多元化）

9.简述综合实践活动课程的主要领域。

（三级）（2013下、17下考过）

（1）研究性学习，是指学生基于自身兴趣并在教师指导下，从自然、社会和学生自身

生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动；

（2）社区服务和社会实践，是指学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践

以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域；

（3）劳动与技术教育，是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面

发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域；

（4）信息技术教育，是旨在培养学生适应信息时代所需要的信息素养的学习领域。

其

目的是提高学生利用信息技术的意识和能力、对信息的反思和辨别能力，形成信息伦理。

演（研究性学习）习（信息技术教育）设（社区服务和社会实践）计（劳动与技

术教育）

第三章

1.简述我国现阶段的教学任务。

（1）使学生掌握系统的现代科学基础知识和基本技能。

（2）发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力。

（3）发展学生体力，促进学生的身体健康。

（4）培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。

双基（基础知识和基本技能）+德（思想品德）、智（智能）、体（体力）、美（审美）

2.简述教学过程的结构。

（1）激发学习动机。

（2）领会知识。

（3）巩固知识。

（4）运用知识。

（5）检查知识。

请机（激发）灵（领会）的姑姑（巩固）用（运用）茶（检查）

3.简述直观性教学原则的含义及贯彻要求。

直观性教学原则是指教学中要通过学生观察所学事物或教师语言形象地描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

贯彻此原则的要求：

（1）正确选择直观教具和现代化的教学手段。

（2）直观教具的演示要与语言讲解结合起来。

（3）要重视运用言语直观。

（4）防止直观的不当和滥用。

选择语（语言）言（言语）不（不当）滥用

4.简述启发性教学原则的含义及贯彻要求。

启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。

（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。

（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。

（3）让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。

（4）发扬教学民主。

牧（目的）民（民主）发（启发）问（问题）

5.简述循序渐进教学原则的含义及贯彻要求。

循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

（1）教师的教学要有系统性。

（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。

（3）按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难地进行教学。

教学要系统，解决重难点，顺序浅入深

6.简述理论联系实际教学原则的含义及贯彻要求。

理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。

（1）书本知识的教学要注重联系实际。

（2）重视培养学生运用知识的能力。

（3）正确处理知识教学与技能训练的关系。

（4）补充必要的乡土教材。

易建联（联系实际）运用知识训练乡土教材

7.简述讲授法的概念