学年七年级语文上册 第6单元 第22课《两小儿辩日》课堂教学实录 鄂教版docWord下载.docx
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请到台前来,把这两个词语工工整整地写到黑板上。
(上台板书词语。
写对了。
不但写对了,而且这个字儿还写得有模有样、落落大方,真好!
和这位同学写得一样的请举手。
(绝大多数学生举了手。
看来,大家都想到一块儿去了。
请大家闭上眼睛,随着我的提示,继续观想太阳。
早晨,太阳刚刚升起,照在你的身上,什么感觉?
中午,太阳升得很高很高,你置身在强烈的阳光下,你的身体热起来了,不断地热着,不断地热着,都快热得受不了了。
感觉到了吗?
(齐答)感觉到了。
好!
那么,也像刚才那样,从课文中找出两个词语,来形容你的身体对太阳的感觉,一个形容你对早上太阳的感觉,一个形容你对中午太阳的感觉。
请把这两个词语默写到本子上。
(巡视,然后请一个同学上台板书“沧沧凉凉”、“探汤”。
请大家抬头看黑板,跟她写得一样的请举手。
(对那个板书的学生)“沧沧凉凉”你是用来形容什么时候的太阳的感觉的?
早上的太阳的感觉。
哦!
那么,不用说,“探汤”是用来形容中午太阳的感觉的,对吧?
为什么?
因为“沧沧凉凉”是比较冷的感觉,“探汤”是一种热的感觉。
中午的太阳比早上的太阳要热,所以我这样写了。
你怎么就断定“探汤”是一种热的感觉呢?
我看了课文的注释,知道“探汤”就是把手伸到热水里去,所以,探汤就是一种热的感觉。
看得出,你的预习做得很充分、很扎实。
你不但预习了课文,还预习了课后的注释,这个习惯值得大家学习。
好的,请大家看黑板,把这四个形容太阳的词语连起来读一读,每个词语读两遍。
(齐读四个词语。
二、探日——“理”的寻思
大家注意看,现在,我在这两个词语之间画一条线,在这两个词语之间也画上一条线(板书:
车盖——盘盂;
沧沧凉凉——探汤)。
想一想,为什么要这样画?
这里有些什么名堂?
(陆陆续续有人举手。
不着急!
先听老师把课文读一遍,你们不妨边听边琢磨琢磨其中的名堂。
(教师范读全文,学生倾听。
这两条线这么一画,联系课文内容,你发现了什么名堂?
生1:
我发现它们都是反义词。
能具体说说你的发现吗?
车盖和盘盂是一对反义词,它们一个样子大,一个样子小。
沧沧凉凉和探汤也是一对反义词,它们一个感觉冷,一个感觉很热。
大家注意听了吗?
目光敏锐,表达清楚,说得好!
他看出了两对词语之间意思正好相反,这是他的发现,你们的发现呢?
生2:
我发现第一对词语都是在写太阳的样子,第二对词语都是在写太阳给人的感觉。
一个了不起的发现。
刚才那位同学看到的是两对词语之间相反的关系,现在,你却看到了它们之间相同的关系。
大家看,第一对,是从哪个角度来写太阳的?
从形状的角度。
视觉。
没错!
从视觉的角度。
那么第二对呢?
感觉。
确切地说,是触觉。
第一对从视觉的角度写太阳,第二对从触觉的角度写太阳,这是它们之间相同的一面。
谁还有不同的发现吗?
(师环视课堂)哦,没有了。
那好,请找到这些词语所在的句子,谁来读一读?
(朗读)一儿曰:
“日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?
”
一儿曰:
“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
一大一小,一凉一热。
想一想,这四个词语怎么读,才能让人明显地感觉到它们意思的相反。
(朗读这两个句子,通过对“大如车盖”、“如探汤”的重读和对“盘盂”、“沧沧凉凉”的轻读,强调了相反的意思。
读得真好!
来,我们一起来读好这四个词语。
请大家看黑板,我们一起读!
一儿曰,日初出——(用手指示板书“车盖”,以下相同。
(齐读,重读)大如车盖。
及日中——
(齐读,轻读)则如盘盂。
此不为远者小而近者大乎?
一儿曰,日初出——
(齐读,轻读)沧沧凉凉。
及其日中——
(齐读,重读)如探汤。
此不为近者热而远者凉乎?
注意看,现在,老师在这两个词语之间画一个括号,在这两个词语之间也画上一个括号。
车
盖
盘
盂
沧沧凉凉
探
汤
想一想,这其中又有些什么名堂?
(生举手)不着急,默读课文,静心思考,琢磨琢磨这样来分组的名堂。
(默读课文。
谁发现这样分组的名堂了?
车盖和沧沧凉凉都是日初出时的太阳,盘盂和探汤都是日中时的太阳。
(板书“日初出”、“日中时”)“日初出”时我们现在叫做——
早晨。
没错。
“日中时”我们现在叫做——
中午。
问题来了!
同样是在观察太阳,同样是在早晨观察太阳,一儿曰,日初出——
(齐读)大如车盖。
另一儿却曰,日初出——
(齐读)沧沧凉凉。
结果相同吗?
不相同。
因为他们观察太阳的角度是不同的,一个从视觉的角度观察,一个从触觉的角度观察,所以不同。
太厉害了,真是一语中的啊!
好的,同学们,日初出大如车盖,及日中则如盘盂,这种现象你们在生活中看到过吗?
(齐答)看到过。
看来,一小儿说的是事实。
那么,日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,这种感觉你们有过吗?
(齐答)有过。
这么说来,另一小儿说的也是事实,对吧?
来!
我们再来读读两小儿的观察结果,体会体会他们不同的观察角度。
这样,男生读前面一小儿,女生读后面一小儿,我读提示语。
准备!
一儿从视觉的角度观察太阳,观察的结果是——
(男生齐读)日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?
一儿却从触觉的角度观察太阳,观察的结果则是——
(女生齐读)日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
同学们,按照常理来说,远的东西看起来总是显得小一点,近的东西看起来总是显得大一点,是吧?
是。
那好,现在我把“车盖”和“盘盂”这两个词语给擦了,谁能在这两个空地方填上“远”和“近”这两个字?
(上台板书,在原“车盖”处填了“近”,在原“盘盂”处填了“远”。
有不同意见吗?
(学生没有异议,教师指着板书)一儿曰,我以日初出去人——近,而日中时——远也。
因为——谁接着读一儿的话?
因为——
(朗读)日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?
一儿的观点是,日初出去人近,而日中时远也。
这是因为,大家一起读。
(齐读)日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?
这是一儿的观点。
按照常理,远的东西给人的感觉总是冷一些,近的东西给人的感觉总是热一些,对吧?
对的。
那好,我现在把“沧沧凉凉”和“探汤”也擦了,你来填填“远”和“近”,会吗?
(上台板书,在原“沧沧凉凉”处填了“远”,在原“探汤”处填了“近”。
应该没有什么异议吧?
一儿曰,我以日初出——远,而日中时——近也。
(朗读)日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
大家看,另一儿的观点是,日初出去人远,而日中时近也。
(齐读)日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
三、辩日——“趣”的体验
一个说早上近中午远,一个说早上远中午近。
两小儿各说各的观点,各说各的理由,你不服我,我不服你,谁也不肯善罢甘休。
用书中的一个词来说,就叫——
(齐答)辩斗。
(板书“辩斗”)你们是怎么理解辩斗的?
就是争论、辩论。
就是你说你的,我说我的,谁也不让谁。
生3:
为了一件事,大家吵架,针锋相对。
是这样吗?
请同学们找出两小儿“辩斗”的句子,同桌之间分好角色,然后大声朗读两小儿的辩斗。
(同桌之间分角色朗读“辩斗”,教师巡视倾听。
停下!
哪对同桌愿意到上面来朗读“辩斗”?
(一对同桌上台,面向全班同学,朗读“辩斗”部分。
辩是辩了,就是没有斗起来。
这样,请你留下,我来跟你辩斗辩斗。
你害怕吗?
(低声的)不怕。
(众笑)
听你的口气,看你战战兢兢的样子,我看你还是有点怕。
到底怕不怕?
(坚定的)不怕。
你又不会吃人。
(众大笑)
啊!
对对对!
我是老师,我不是老虎。
不对!
我现在还是老师吗?
你是一小儿。
对!
我是一小儿了。
那,咱们现在就开始?
谁先说?
你先说。
那我就当仁不让了。
大家注意听,更要注意看,我们两个小儿是怎样辩斗的。
我这就开始了——我以日始出时去人近,而日中时远也。
该你了!
我以日初出远,而日中时近也。
日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?
日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
(语速加快)此言差矣!
(一愣,迅速作出反应)此言差矣!
(语气加强)非然也!
(机敏的)非然也!
(摇着手)非也非也!
(抢上一步)非也非也非也!
(众鼓掌,大笑)
不跟你罗唆了!
反正日初出近,日中时远。
你才罗唆呢!
就是日初出远,日中时近。
你胡说!
日初出近,日中时远。
你胡说八道!
日初出远,日中时近。
(掌声,笑声)
看到了吧?
这才叫——大家一起说!
(齐答)辩斗!
喜欢两小儿吗?
喜欢!
我觉得他们挺可爱的。
他们很会动脑筋,会钻研问题。
他们敢于坚持自己的观点,不轻易放弃。
是顽固不化吗?
不是,他们说得都有道理的,所以他们敢于坚持。
生4:
他们不但能仔细观察,而且还能认真思考。
是的,辩斗不是吵架,不是胡说八道。
辩斗中,我们分明看到了两小儿活泼泼的天真烂漫,看到了他们对生活的敏感和思考,也看到了他们不人云亦云、不轻易放弃自己观点的坚持和独立。
是吧?
(齐答)是!
那好!
我们都来做一回两小儿。
全体起立!
左手的同学做前面一小儿,右手的同学做后面一小儿。
我呢,就读读旁白吧。
前面一儿们,准备好了吗?
(左手的学生齐答)准备好了!
后面一儿们,准备好了吗?
(右手的学生齐答)准备好了!
开始辩斗!
孔子东游,见两小儿辩斗,问起故。
一儿曰——
生