百色市教育科学规划结题doc文档格式.docx

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二○一一年4月二十日

运用现代教育技术，构建“开放式教学法”教学模式

化三建学校“全国教育科学规划‘十五’重点课题”子课题组

一、引言

“以教研教改为先导，全面实施素质教育”是我校办学特色，也是1995—2001年完成省级课题《实施481工程，构建素质教育模式》研究后全校上下达成的共识。

学校在全面实施素质教育过程中，形成了不少有特色有价值的做法，已结题的省级课题《中小学语文‘开放式教学法’的研究与实践》就是其中之一，它的成果《中小学语文‘开放式教学法’操作实践指南》也得到了省、市教育科研部门的认可，《安徽省教育教研》、《教育文汇》等杂志对其成果进行推广和宣传。

在学校内部推广这一成果的同时我们思考，仅仅只在语文这一个学科推广是不够的，它的开放程度也受到制约。

随着现代教育技术发展，学校校园网的建设逐步完善，多功能控制系统、多媒体网络教室、10M光纤Internet互联网接入等硬件设备的扩充，课件、网络资源共享库、教学办公的自动化管理、化三建校园网网站等软件建设的不断丰富，运用现代教育技术与学科教学整合及研究性学习的研究给我们启示：

利用现代教育技术构建以开放为主要特征的新型教学模式有较大的研究内容和空间，它也顺应了时代发展对学校教育的要求，它可以在更大的范围和更深的程度推广“开放式教学法”的成果。

运用现代教育技术，优化育人模式有研究的价值和必要。

构建“开放式教学法”教学模式就是运用现代教育理论，信息技术和网络资源，通过对教与学的过程及其资源的开发、设计、使用与管理，以促进教与学的优化的新型教学模式，构建“开放式教学法”将体现“以学生为本，以学生的全面发展为本”的思想，充分突出学生是学习主体的作用，实现培养具有创新精神和实践能力的新型人才的教育目的。

二、研究方向和目标

有效运用现代教育技术，以部分学科开放式教学探索为突破口，总结其成功经验的基本内核，通过综合分析，提炼，再向其它学科辐射，开展较大面积的实验，通过对比，寻找其中的基本规律、构建以开放性为基本特征的新型教学模式。

以信息技术、网络资源和多媒体技术为支撑，以教师为组织者，以学生为主体，以活动为中心，以任务驱动为主线，在“课件+课堂，校园网资源库+课堂，Internet+课堂，小组合作研究+课堂”等方式上，从课前、课中、课后的教学环节上进行研究。

目标：

通过对现代教育技术与课堂教学的整合，提高教学效率，优化教学过程，提高教学质量。

“开放式教学法”的开放性特征，体现在以下五个方面：

①思想观念开放②信息资源的开放③教学手段的开放④课堂组织的开放⑤思维活动的开放。

三、研究方法

采用文献学习和行动研究法。

组织实验教师学习有关理论，提高研究理论分析和认识水平，先后组织学习了有关《教育科研方法》、《教育心理学》、《教育技术与策略》、《走进新课程》等书目，帮助实验教师树立“以教师为主导，学生为主体”的合作教育观，“以培养学生获取和处理信息能力为目的的信息教育观，以发展学生创新精神和实践能力为主旨”的创新教育观等。

实验教师根据学习，结合自己任教的学科特点，制定有关的行动研究方案，再进行实践验证。

研究对象：

初中语文、历史、政治、生物、物理、数学等学科的教学过程，高中生研究性学习的过程。

研究它们在现代教育技术环境下，以开放式为特征的基本特点或规律。

在此过程中，我们理解现代教育技术主要指信息技术技术和多媒体技术，它的功能与作用是教与学的工具与媒介，在教学中的使用要适时与适度，它对教学的作用应该是服务与辅助、教育技术支持和优化教学，最终促进学习者学习。

教育技术应围绕教学过程展开理论研究和实践，教育技术的基本要素，包括方法、工具和技能，一项技术或工具应用教学的效果取决于使用者如何使用，而不是技术本身。

要求实验教师根据任教学科内容的特点选择自制课件、校园网资源库、相关网站等，合理恰当地融入课堂教学中。

通常可以按照“创设问题情境，激发学生兴趣；

学生合理使用媒体资源完成问题探究；

学生分析处理有关信息资料，形成学习交流成果；

教师评价反馈，对学生获取的知识及过程评价，为下步学习提出指导”。

通过听课与评课交流实验成果。

四、研究过程及成效

为保障研究工作按实验规划顺利进展，学校软硬件条件提供全面的支持。

硬件方面校园网建设逐年加大投入，不断完善。

2003年9月—12月，安装了“化三建学校校园网网站（）”及“校园网管理系统（）”，各方面的数据已经录入，并不断更新；

2003年11月安装一套“多媒体资源库”，总容量达160GB，内容涵盖中小学各学科教学内容及参考资料，电子图书及音频视频资料库；

2003年7月，完成10MInternet互联网组建；

校园网软件资源库中装入各种应用软件：

如《课件大师》、《几何画报》、Powerpoint、Flash等等。

为帮助教师使用网络资源每学期举办了不少于2次的课件制作及计算机应用知识培训，实验教师的课件制作水平及计算机使用技术不断提高，保证了实验工作的正常开展，到2003年底，学校建成多媒体教室2个，64机座网络教室4个，电子阅览室1个，这些都是实验工作展开的保障。

1、“课件+课堂”的开放式

教师根据自己上课的教学内容，上网收集信息，再通过Powerpoint、Autherware、Flash、Photoshop等软件整理，制作适合自己的教学课件，把其中一些知识发生的过程或方法留给学生。

在学习过程中进行发散性思维及开放性的研究。

如初中物理大气压一节教学内容，教师先通过实验证明了大气压的存在，再播放Powerpoint幻灯片，演示马德里半球实验，继而问学生：

你还知道哪些可以验证大气压存在的实验？

可以查阅自己的教辅材料，也可以上网查询，结果学生交流验证方法时提供了20种以上的方法。

这样的过程不仅强化了学生对知识的理解，也学会了查询有用资料的方法，学会自己去探寻相关的知识。

用课件辅助教学体现学习过程的开放，引导学生积极参与开放性研究的课例还有许多，如语文课文《我的叔叔于勒》、《水城—威尼斯》，数学《探究三角形相似的方法》，生物《种子》等等。

2、“Internet+课堂”的开放式

教师根据自己的教学内容，认真准备充分，先从Internet网上找到与本课内容相关的网址,在教学该内容时,提供给学生,再有学生自行收集资料然后进行分类整理,形成学习成果交流汇报。

如时事政治《世界和平与反恐》一课中，教师先从Internet网上找到9.11事件相关的音像资料播放给学生看，再导入正题，让学生对恐怖组织存在的原因做调查，提出维护世界和平及反恐的建议。

教师提供参考网址，学生自己查阅相关资料，进行分析整理，然后汇报调查结果，学生听课中，看到“9.11”事件的音像资料片后,学生对恐怖主义行为极为痛恨，自然会认真调查它的原因，为维护和平提好建议。

学生自己获取知识比说教式的讲授效果好得多。

类似的课例还有：

初中政治《见义勇为之我见》，化学课《化学工业与污染》，物理课《内燃机与汽车尾气》等。

3、“小组研究+课堂”的开放式

进行这一内容教学的教师先将研究问题布置给学生。

学生自愿结合成学习小组对这一问题进行研究,上课时再交流汇报。

如语文课吴小梅老师布置学生做《淮河风情》的专题研究,学生分组查阅资料，以小组为单位课余上网进行《淮河风情》查寻,收集资料，汇报课上，学生从淮河流域的文化渊源、风土民情、历史变迁等方面进行交流，听课的老师、市教研室的专家对学生的研究成果给予较高的评价。

学生收集、处理信息的能力及用语文课文中采风的形式来表达被专家们认可。

4、“校园网资源库+课堂”的开放式

上课教师根据教学内容,在充分了解校园网资源库的相关资料后,在制作的课件中直接与资源库的内容形成链接。

课上在进行到相关内容时,由学生按链接的内容自行查阅,然后进行分类总结,小组之间进行互相交流。

如语文课《小狮子》、《月亮船》,数学课《二次函数》,化学课《酸的性质》等.

高中生的研究性学习,我们借鉴了周围学校的成功经验和有效做法,形成了以开放式为特点的几种有效作法。

1）互助合作性研究小组：

主要以兴趣爱好相同,以互助学习研究为基本形式,利用多媒体和网络进行学习研究；

2）专题研究小组：

以同一个研究问题为主进行结合，利用网络资源进行学习研究；

3）招标式研究组：

对学习中的问题,由教师通过招标的方法确定研究小组。

小组成员通过网络学习与研究,将成果向全体同学汇报。

我校高中生进行有价值的研究课题有《盗版问题的调查报告》、《上网有聊与无聊》等，以上的研究性学习都与高中生学科学习有机结合。

通过以上教师的实验探究我们形成以下认识：

现代教育技术在教学中的作用是其他方式不可替代的。

它在教学过程中的课前、课中、课后三个环节中都有积极地辅助教学的作用。

课前，它为教师备课提供了资源,支持教学产生良好的预设；

课中，它创造了开放式教学的环境,为开放式教学提供了工具和方法，是开放式的物化基础；

课后,它是课堂的延伸和拓展，为教师、学生及教学内容提供了沟通的平台。

教师之间、师生之间可以通过网络互动、交流。

现代教育技术支持教学设计过程、互动分析与评价过程，支持教师及其教学过程；

现代教育技术使教学过程和周围世界发生联系和实际生活发生联系，《淮河风情》就是好的例证；

现代教育技术使各教学要素之间发生了联系，使教师之间、教师与学生之间、教师与教学内容、教师与教学过程等发生有效联系与互动。

五、教师方面的成就:

1、树立了新的现代教育技术教育观。

通过学习理论和教师的实践,教师们意识到现代教育技术与学科课程整合及与研究性学习结合是重要而必须的，现代教育技术支持或“替代”教师进行部分教学工作，现代教育技术的合理开发和利用才能实现真正意义上的“以学生为中心”的互动交流，是真正意义上的教学平等和教学民主，它是现代教育不可或缺的有效载体。

2、提高了教师的综合素质，推进了现代教育技术在学科教学中的广泛应用。

在应用现代教育技术的过程中涉及的内容和范围远远超出教科书的内容，使教师深感内存的不足，促进教师加速专业学习，加速拓宽自己的知识领域。

教师在这一过程中也学会更多与其它教师的合作与交流，教师使用计算机与网络资源的能力与水平快速提高。

我校在课题实验的过程中制作了大量的课件，并在地区的教学大奖赛多人次获优异的成绩。

3、开拓了教学研究的视域，创新了课堂教学的策略与技术。

传统的教学研究通常限制在学科范围内,本课题的研究涉及到多学科、多角度的看待认识问题，把教学研究引导到新的结合点上，它对学科的教学有创新意义。

新课程中教学课标是“三维”目标：

知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观。

这一目标在开放式教学模式下实现，要求教师具备熟练运用信息技术和多媒体技术，学科专业知识扎实，在教学内容的挖掘和素材的收集上能区别传统的方式，会借助互联网、校园网获取知识，还要会用软件制作合适的课件，还要会指导学生借助多媒体计算机进行自主学习、合作学习。

教学的呈现方式上表现为丰富多样，有音、像、动画等，教学信息内容大大增加，教学中的组织行为方式等都发生了变化。

4、初步构建了现代教育技术条件下开放式教学有效运行模式。

学者认为,一种教学模式就是一组综合成分用来规定完成有效教学任务中的各种功能和活动的序列。

现代教育技术条件下的开放式教学法,包含四个基本要素:

教师、学生、媒体资源及教学活动。

我们的实验已初步明确了现代教育技术作为辅助教学的工具和手段,有以下模式。

①问题探究型开放式教学模式

网络技术和计算机技术作为教师教学的辅助工具，教师围绕课程标准，提供有价值的问题，用课件的形式展示，学生对问题进行探究。

这一模式主要用于课堂教学中使用，它作为教师教学的辅助。

教师可以将网络资源用课件等形式制成，分步展示给学生，过程和结论都不是唯一的，合理就行。

②小组协作探究开放式教学模式

现代教育技术作为学生学习知识的工具和方法，学生主要通过Internet和校园网资源库，以小组协作