《幼儿园教师园本培训内容和策略的研究》Word格式.docx

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围绕这些问题许多幼儿园都开展了相关的研究活动，如：

南京一幼运用游戏法进行园本培训，营造的是开放、合作、互动的氛围，搭建的是理论走向实践的桥梁，提高的是教师的专业化水平。

还有许多幼儿园也都在尝试改变园本培训的方式，努力创立民主、平等的研究氛围，探究有利于教师专业发展的有效模式。

我园是一所省优质园，一线教师中青年教师居多，他们中有些人整天忙于应付日常事务，对自己的教学缺乏反思、总结与提炼，一直不能形成自己的教学风格;

有些人在工作实践中，缺乏对自己的认识，不会不断地解剖自己、探究自己；

还有一些人缺乏对学与教内在联系的探究，不善于摸索学与教发生、发展、变化的根本原因。

从而造成自己在专业发展的道路上进展十分缓慢。

加之近年来，我园聘用人员的逐步增多，教师的能力、水平更加层次不齐，教师队伍的建设成为幼儿园的重要工作，为了顺应幼教改革的需要，打造一支专业化的教师队伍，针对以上情况，2005年我园申报了《幼儿园教师园本培训内容和策略的研究》课题，并成功确立为江苏省教研第六期立项课题，经过几年的实践和探索，我园初步构建了适合我园教师和园际发展的培训内容并探索出了有本园特色的培训策略和方法，研究中我们重视让每位教师成为活动的组织者、合作者、参与者，让教师们在研究活动中挑战自己的智力、凝聚集体的智慧、体验思考的乐趣、解决共同的问题、构建具有本园特色的“研究共同体”，有效促进了教师的专业成长，提升了教育教学的质量，彰显了我园在本地区和家长心目中的地位和办园的品牌效应。

二、主要研究工作：

（一）前期探究

1、确立课题

在开展本课题研究前，首先我们对园内教师队伍的现状和园本培训的情况进行了调查和摸底，并对教师在园本培训方面的需求作了了解和调研，围绕纲要精神和本园实际确立了本项研究课题。

2、宣传学习

课题立项以后，为了保证课题的顺利进行，我们开展了积极广泛的宣传、发动工作，用课题研究的美好愿景来引领教师，同时，加强教师对《纲要》精神的学习和理解，组织学习校本培训、教师专业发展、园本教研等专业理论，提高教师的理论水平，健全教科研制度、定时、定点、定内容地进行理论学习研讨，夯实教师课题研究的理论基础。

3、加强领导

成立以园长为组长的课题组。

主管实施工作，保证组织、培训、宣传、园本课程开发与实践等事项的落实，负责实验方案的操作，指导课题的研究，定期组织研讨与总结，分工明确，配合协作，充分调动教师的积极性和主动性，鼓励教师在教学实践中大胆创新，促使教师自觉、自主地参与实验研究的每一个环节，使教师们通过参与式研究实现自身的价值。

4、明晰研究的核心概念

（1）园本培训：

园本培训是以教师任职的单位为基本培训单位，以提高教师专业素质为主要目标，通过教育教学实践和教育科研活动等多种形式对全体教师实行全园性继续教育的培训。

（2）园本培训的内容：

内容是指事物内部所含的实质或存在的情况。

我园园本培训的内容主要表现在师德师风教育、现代教育教学理论与有关法规、教科研能力的培养；

专业知识的更新与扩展；

教育专项技能的培养；

现代信息技术与教育技术这几方面。

（3）园本培训的策略：

策略是指根据形势发展制订的行动方针和斗争方式。

园本培训的策略是幼儿园在实施园本培训的过程中根据幼儿园教师的实际情况而采取的培训艺术、方式和方法等。

5、明确研究的目标和内容

（1）研究目标：

幼儿园的发展关键在于师资队伍的发展，我们瞄准教育理念新、基本技能强、讲团结、求进取、争奉献、有创新意识的教师队伍发展方向，确定了本课题研究的具体目标为：

①通过园本培训，促进教师实现自我发展、自我提高，加快教师的专业化成长。

②探索出在新的历史时期幼儿园教师园本培训内容和实施策略，构建一支高素质的教师队伍，提高办园水平。

③通过园本培训，加快幼儿园的特色研究，提高幼儿园的办园品位。

（2）研究内容

①幼儿园园本培训开展哪些内容研究。

②幼儿园园本培训有哪些策略。

③如何通过园本培训，凸现幼儿园的办园特色。

（二）围绕课题方案，开展课题研究

1、理顺管理网络，创设园本培训的条件。

（1）健全组织领导：

我们成立了以园长亲自任组长，业务园长具体分管，其他领导班子成员、骨干教师组成的园本培训领导小组。

构建了园本培训管理网络，为培训工作决策、讨论、研究制订培训方案提供了组织保障，使全体教师进一步认识到园本培训在幼儿园可持续发展中的重要地位，促进培训工作的顺利实施。

（2）有效运行管理网络：

在园本培训中，我们切实运行层级管理网络，提倡组织管理、组长管理和教师自我管理相结合。

园长室亲自抓常规管理，引导课改实践研究：

教研组长具体负责常规管理事项，按制度经常检查；

教师进行自我管理，积极贯彻教学常规，推进新课程的实施。

（3）制定切实可行的园本培训计划：

为了保证园本培训的顺利开展，每学期我们在认真分析我园的现状及发展目标之后，制定切实可行的园本培训计划。

计划中突出两个关键的要素，即：

把握教师的实际，确立有的放矢的举措，同时预留弹性调整空间，随着教职工的新问题的产生对计划做及时调整，突出培训过程的动态管理。

2、创新管理制度，保障园本培训的实施。

制度是培训得以顺利实施的保障。

在实践过程中，我们发现原有的管理制度与教师当前的创新实践形成冲突与矛盾，为了给教师的创新实践提供支持，我们尝试进行了一系列管理制度的创新。

（1）、改革经费制度。

对课题研究给予经费支持。

如增添多媒体设备、设施，提供丰富的教学材料、资料，创设温馨的校园环境，提供教师外出学习、参观、交流等方面的经费支持。

（2）、改革教学检查制度。

将原来定期的重在评比结果的检查制度改为由教师参与的重在通过评比相互学习的检查制度。

（3）、改革幼儿一日活动安排制度。

将原来统一制度下的幼儿一日生活安排改为幼儿园宏观指导，教师根据幼儿实际需求，自主、灵活地安排，做到有计划但不刻板，有调整但不随意。

（4）、实施优秀教师免检制度。

为了充分调动教师工作的积极性和创造性，我们对培训效果较好的教师实行免检制，优先上职称、评先进，调动了广大教师参与培训的主动性。

3、加强管理，确保落实

为了确保园本培训的质量和水准，避免出现封闭性和随意性，我们从两个方面加强管理。

（1）、抓组织工作的落实

根据本园的具体情况，建立起不同类型的培训网络，如：

结合幼儿园工作的特点，设定上午班组、下午班组、平行年龄班组等多种形式，我们的组织原则是把全园的教师都组织起来，突出群体性，以达到全员培训的目的。

培训安排上，除去每年的寒暑假集中培训之外，为了保证日常培训活动的开展，避免幼儿园各种事务性工作的冲突，确立每周一为固定的培训时间，调整好幼儿园各项工作，为培训提供时间上的保证。

同时以建立培训档案、考评结合的方法，加大管理监督的力度，保证每位教师按计划进行培训。

（2）、抓保障系统的支撑

园本培训如果没有真实可靠的保障系统为支撑，将会流于形式，为此我们强化了四项硬性条件：

第一，园长承担了园本培训“第一负责人”的责任，即：

园长对教师培训高度重视，亲自带头参加。

第二，配备固定的培训场地和必要的培训设施。

第三，配备了一定数量的指导教师，除教学管理人员之外，利用本园特有的教师资源优势，选定市县学科带头人作为指导教师，并定期聘请名师来园指导。

第四，投入了一定数量的经费支持。

每年幼儿园都要投入一定数量的经费用与教师培训，仅去年一年投入近7万元，为教职工购置了计算机并安装了网络设备，现教师经过培训基本能运用多媒体课件辅助教学。

4、尝试多样形式，提高培训的实效。

教师群体，存在着个性、年龄、经验、专业技能等多方面的差异，因而他们在成长过程中必然有不同的发展需求。

我们的做法是：

（1）、尊重教师的需求。

学期初，我们采用调查问卷方式，对本园教师的培训需求进行了调查，从而进一步了解教师自身发展的需求，梳理出教师培训的内容，以师德培训为核心，以现代教育观念培训为基础，以教师的教学实践能力培训为重点，以现代教育技术能力培训为支持的园本培训。

（2）、采用一些行之有效的培训方法。

如：

请进来、走出去；

研训结合；

案例剖析……培训能立足教师成长、关注成长过程，将侧重点放在教师不同成长时期教研活动的组织策略和教师成长历程这两方面，且对全园教师实行了分阶段培训计划：

第一阶段，以训练为核心的教研与培训，强化三大基本功：

备课基本功、上课基本功、组织与管理基本功。

同时园办帮助教师寻找各自的教学长项，逐渐确立教学特色，并和教师个体共同商量，规划特色教学的三年和五年发展目标，督促教师朝着目标不断努力；

第二阶段：

以合作为核心的教研和培训，主要采用参与式和商讨式教研活动，帮助教师拎清教学重难点，灵活教学机智；

第三阶段：

以反思为核心和以科研为龙头的教研与培训，主要开展了研讨式教研活动；

第四阶段：

参与式教研培训。

使我园的教研、培训和师资队伍建设逐步走上了科学化、规范化的轨道。

（3）、发挥骨干教师作用。

充分发挥市、县两级骨干教师、学科带头人以及园内骨干教师的作用，努力挖掘园内教师自身资源，通过上课、做讲座、师徒结队等形式发挥她们的示范、指导作用。

（4）、以活动为载体，提高教师专业素质。

我园经常以活动为载体，开展一些培训，旨在提高教师专业素质。

努力把园本培训与教研活动有机结合，围绕专题开展培训；

将园本培训与上级部门组织的培训相结合（如信息技术培训、普通话测试）；

将园本培训与各项评比、竞赛相结合（如教学基本功竞赛；

早操比赛；

舞蹈、钢琴、绘画、讲故事等专业技能比赛；

环境布置评比；

多媒体课件制作等）；

将园本培训与园本课程的开发相结合，努力打造幼儿园的特色等。

（5）、以课题促教师的专业发展。

我园以提高教师教科研能力为目标，以课题研究为着力点，要求人人都参与课题，教师以一个研究者的身份参与到教育实践活动之中，并对自己的教育实践不断地进行研究、反思。

注重通过多种鼓励性措施激励教师参与到课题组活动，通过课题对教师进行相应的理论培训，送课题组教师外出参观学习，了解新的教育理论及课题开题学习等。

并以课题组为单位进行形式多样的学习讨论，对课题的过程和研究的结果进行不断地反思，提高教师的科研意识，使园内形成了良好的科研氛围，使幼儿园的教育工作质量、教师的专业发展以及幼儿的发展均互相得到促进与提高。

（6）、建立青年教师成长档案。

青年教师是教学一线的生力军，加强对青年教师培养力度是园本培训关键所在，我们的原则是量才而用，发挥所长。

我们深知，目标的实现除了需要幼儿园为教师创造条件外，更需要教师自身的不断努力。

为此，我们建立了青年教师成长档案，明确奋斗目标，留下成长的足迹。

（7）、形成趋于合理的教师梯队。

我们认为在人才的管理和使用上要有层次、有重点，以形成合理的教师梯队，目前我园初步建立起三支骨干教师梯队，分别为：

晨星组、骄阳组、馨月组；

针对不同梯队的骨干教师提出不同要求，做到层层管理，解决人才使用的断层问题，先后有1名教师被评为市学科带头人；

5名教师被评为市教学能手；

13名教师被评为县教学能手；

多名青年教师申报了园骨干教师。

5、教科研并举，促进园本培训质量的提升。

（1）、龙头课题引领：