0的认识和0有关的加减法的说课稿文档格式.doc
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使学生初步知道0的含义,会读、会写数字0;
初步学会计算有关0的加、减法。
能力目标:
通过观察、思考、讨论、探索等学习活动,提高自主学习意识。
情感目标:
在教师的鼓励和帮助下,使学生对身边及数学有关的事物产生兴趣,在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系,从而体现学习的喜悦。
(根据以上的3个目标,下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理。
教学重点:
初步知道0的含义,会读、会写数字0,初步学会计算有关0的加、减法。
教学难点:
在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系。
教学关键:
初步理解0的含义
二、说教法和学法。
(接下来说说本节课的教法与学法。
为了实现教学目标,有效地突出重点,突破难点,我注重通过多种情景来经历“具体——抽象——具体”的认数过程。
选择了“谈话法、观察法、演示法、练习法”等教学方法。
根据教学进程的不断进行,我采用了“数学课件、数学卡片、直尺图、口算卡片”等直观教具。
在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上,营造情境氛围,架起现实生活与数学学习之间,具体及抽象概念之间的桥梁,让学生积极参与、体验0的含。
在已有知识经验的支持下,自主能动的探索,实现教学的再创造。
学法可归纳为:
(一)创设问题情境,引起学生的好奇心和求知欲,使学生好学。
(二)运用多种手段,活跃课堂气氛,使学生乐学。
三、说教学程序
环节一:
创设情景,设疑引入
首先出示一个月饼盒,里面装有两个硬币,请同学来猜一猜里面有什么,并提问硬币的数量可以用数字几来表示。
这里除了回顾数数的知识以外,也为引出课题做准备。
接着把硬币拿出来,再让同学猜一猜里面盒子里有什么。
这时学生肯定回答什么都没有,那什么都没有可以用数字几来表示呢?
正当大部分学生感到疑惑时,我及时引出课题,我们这节课就来学习“0的认识和有关0的加减法”。
并及时讲解:
有些同学说的很对,盒子里一个都没有,我们就用“0”来表示。
这样的设计调动了学生的学习兴趣,营造出活跃的课堂气氛,让学生也知道数学就在我们身边,在轻松的氛围中进入到本课的学习。
环节二:
探索新知,尝试练习
1、教学0表示没有的含义
课件出示课本P29的猴子吃桃图。
引导:
盘子里有两个桃子,可以用数字几来表示?
生回答后,出示
(2)小猴子吃了一个桃子,盘子里还有几个,用数字几来表示?
在指名回答后出示
(1)。
贪吃的小猴子又吃了一个桃子,现在盘子里还剩几个桃子呢?
学生们都抢着回答:
没有了。
那用什么数字来表示呢?
孩子们齐声回答:
“0”。
在肯定了他们的回答后,我要求孩子读出:
一个也没有,用“0”表示,“0”表示一个也没有。
然后让学生举出生活中用0来表示没有的例子,进一步理解0的含义。
这样设计教学,避免了过去教师一问学生一答的机械牵引式的教学模式,充分发挥了学生学习的积极性和主动性,让学生自己发现问题,自己解决问题。
2、教学“0”表示起点的含义
教师引导思考:
0还可以表示什么?
让学生拿出直尺,随之课件也出示直尺图,要求学生在尺子上找到“0”。
在找到“0”后,让其观察直尺上数的顺序,感知“0”是起点,在直尺的最左边。
提问:
从0开始往右看,0右边第一个数是几?
第二个、第三个、第四个、第五个数分别是几?
学生一一找出后,再比较0—5各数的大小。
这一环节的教学,在教师的引导下,学生通过观察、探索,认识了0的第二个含义:
表示起点。
3、寻找“0”
“请你说说我们身边的0。
”设计意图:
从生活中见到的0入手,带领孩子们去生活中寻找知识的原型,不仅丰富了孩子们对0的感知体验,同时也让孩子们深刻体会到生活中处处有数学。
4、学习“0”的写法
“0”像什么?
这个问题学生很乐意讨论:
0像鸭蛋、像气球、像月饼、像太阳等等,我及时补充:
说得真好,“0”呀,最像鸭蛋。
在孩子们对“0”的形状初步了解后,用课件播放“0”的书写过程,并及时讲解(0是一笔写成,顺序是从上到左,再下往右,最后拐到上与起笔会合。
写0的笔画要圆滑,不能有棱角,写出来的0略有倾斜,显得灵巧好看。
)让学生自己悄悄的在桌面上书空,再请一位同学上台来在田字格里书写,其他同学仔细观察,看看他的笔顺对不对。
让学生自己发现问题、解决问题,使学生学得愉快,学得主动。
然后,让学生指导我在黑板的田字格里正确书写0,将学生放在了主导的地位,充分发挥了学生的主动性。
最后再让学生在书上描红写0,同桌互相评价。
最后给孩子们编了一首儿歌,(数字0,像鸭蛋,上下长,左右扁,要想把它写得好,封口之处是关键。
5、学习有关0的加减法
(1)得数是0的减法。
课件呈现P29的小鸟图,我先让学生认真观察图,说出图意:
原来鸟窝里有3只小鸟,后来全飞走了,鸟窝里一只鸟也没有了。
然后再引导学生根据图意自主列出式子:
3—3=0。
学生列出算式后,为巩固理解我让大家再一同说说算式中每个数的含义。
并组织学生小结:
“两个一样的数相减,结果得0.”
理论来源于实践,又用来指导实践。
于是,我出示了几道题,让学生根据得出的结论来逆思维指导做题。
(2)有0参与运算的加减法。
课件呈现课本P29的青蛙图,指导学生认真观察,说出图意:
左边的荷叶上有4只青蛙,右边荷叶上有0只青蛙,共有几只青蛙?
学生列出式子:
4+0=4.在学生再一次说出算式每个数的含义后,我帮助其小结出:
一个数加上0后,结果还是这个数。
学生根据得出的结论,很快就理解和完成了出示的练习题。
让学生思考:
5-0=?
一部分学生能快速的说出这个算式的答案,但为了孩子的理解更加深刻,我还是提供直观感知的素材,让学生在情境中自己得出了结论:
一个数减去0后,结果也还是这个数。
在这一环节的教学中,我充分利用教材资源,将原来教材中静态的图动态化,让学生在生动、有趣的情境中学习数学。
然后,创设情境,用所学来的知识帮助学习伙伴解决难题,激发学生强烈的探究,解疑的欲望。
最后,通过学习过程中所列出的算式,让学生自己总结、归纳出有关0的加减法算式的规律,体验成功的乐趣。
环节三:
尝试练习,巩固新知
因为小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主,他们好奇、好胜,注意的稳定性与持久性较差。
因此教学活动的设计要富有情趣、灵活多样,要富有挑战性。
根据这些特点我将练习设计成孩子们喜欢的活动。
例如:
做一做,让学生先伸出手指来比划,在指名回答,使每位学生都能参与到学习活动中来;
排序题,发给学生卡片,通过摆一摆,在动手操作中学到知识。
最后还让同桌互相出题考一考,在活动过程中,学生始终是积极主动的参与者,在学习中尝到学习的快乐,真正成为学习的主人。
在这一教学步骤中,我给出的题从浅到深,从直观感知到利用方法抽象思考,一步一步完成了梳理整堂课所学的新知识,流线型地从认知到结论再到实践的过渡。
环境四:
质疑反馈,总结评价
让学生说一说:
这节课你有什么收获和体会?
这样让学生参与本节课的总结,既便于了解学生对新知识的掌握情况,又使学生享受到成功的喜悦,更激发学生学习数学的热情。
四、说板书设计
这是我的教学板书,直观简明,既突出了本课的重点,又有很强的概括性,使学生容易明白。
各位老师,这节课我通过以上的活动,有效的实现了本节课的教学目标,不但使学生学会了知识,而且增强了学生学好数学的信心,我的说课就到这,谢谢大家!