0的认识和0有关的加减法的说课稿文档格式.doc

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使学生初步知道0的含义，会读、会写数字0；

初步学会计算有关0的加、减法。

能力目标：

通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高自主学习意识。

情感目标：

在教师的鼓励和帮助下，使学生对身边及数学有关的事物产生兴趣，在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系，从而体现学习的喜悦。

（根据以上的3个目标，下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理。

教学重点：

初步知道0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。

教学难点：

在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系。

教学关键：

初步理解0的含义

二、说教法和学法。

（接下来说说本节课的教法与学法。

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历“具体——抽象——具体”的认数过程。

选择了“谈话法、观察法、演示法、练习法”等教学方法。

根据教学进程的不断进行，我采用了“数学课件、数学卡片、直尺图、口算卡片”等直观教具。

在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体及抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与、体验0的含。

在已有知识经验的支持下，自主能动的探索，实现教学的再创造。

学法可归纳为：

（一）创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。

（二）运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。

三、说教学程序

　环节一：

创设情景，设疑引入

首先出示一个月饼盒，里面装有两个硬币，请同学来猜一猜里面有什么，并提问硬币的数量可以用数字几来表示。

这里除了回顾数数的知识以外，也为引出课题做准备。

接着把硬币拿出来，再让同学猜一猜里面盒子里有什么。

这时学生肯定回答什么都没有，那什么都没有可以用数字几来表示呢？

正当大部分学生感到疑惑时，我及时引出课题，我们这节课就来学习“0的认识和有关0的加减法”。

并及时讲解：

有些同学说的很对，盒子里一个都没有，我们就用“0”来表示。

这样的设计调动了学生的学习兴趣，营造出活跃的课堂气氛，让学生也知道数学就在我们身边，在轻松的氛围中进入到本课的学习。

环节二：

探索新知，尝试练习

1、教学0表示没有的含义

课件出示课本P29的猴子吃桃图。

引导：

盘子里有两个桃子，可以用数字几来表示？

生回答后，出示

（2）小猴子吃了一个桃子，盘子里还有几个，用数字几来表示？

在指名回答后出示

（1）。

贪吃的小猴子又吃了一个桃子，现在盘子里还剩几个桃子呢？

学生们都抢着回答：

没有了。

那用什么数字来表示呢？

孩子们齐声回答：

“0”。

在肯定了他们的回答后，我要求孩子读出：

一个也没有，用“0”表示，“0”表示一个也没有。

然后让学生举出生活中用0来表示没有的例子，进一步理解0的含义。

这样设计教学，避免了过去教师一问学生一答的机械牵引式的教学模式，充分发挥了学生学习的积极性和主动性，让学生自己发现问题，自己解决问题。

2、教学“0”表示起点的含义

教师引导思考：

0还可以表示什么？

让学生拿出直尺，随之课件也出示直尺图，要求学生在尺子上找到“0”。

在找到“0”后，让其观察直尺上数的顺序，感知“0”是起点，在直尺的最左边。

提问：

从0开始往右看，0右边第一个数是几？

第二个、第三个、第四个、第五个数分别是几?

学生一一找出后，再比较0—5各数的大小。

这一环节的教学，在教师的引导下，学生通过观察、探索，认识了0的第二个含义：

表示起点。

3、寻找“0”

“请你说说我们身边的0。

”设计意图：

从生活中见到的0入手，带领孩子们去生活中寻找知识的原型，不仅丰富了孩子们对0的感知体验，同时也让孩子们深刻体会到生活中处处有数学。

4、学习“0”的写法

“0”像什么？

这个问题学生很乐意讨论：

0像鸭蛋、像气球、像月饼、像太阳等等，我及时补充：

说得真好，“0”呀，最像鸭蛋。

在孩子们对“0”的形状初步了解后，用课件播放“0”的书写过程，并及时讲解（0是一笔写成，顺序是从上到左，再下往右，最后拐到上与起笔会合。

写0的笔画要圆滑，不能有棱角，写出来的0略有倾斜，显得灵巧好看。

）让学生自己悄悄的在桌面上书空，再请一位同学上台来在田字格里书写，其他同学仔细观察，看看他的笔顺对不对。

让学生自己发现问题、解决问题，使学生学得愉快，学得主动。

然后，让学生指导我在黑板的田字格里正确书写0，将学生放在了主导的地位，充分发挥了学生的主动性。

最后再让学生在书上描红写0，同桌互相评价。

最后给孩子们编了一首儿歌，（数字0，像鸭蛋，上下长，左右扁，要想把它写得好，封口之处是关键。

5、学习有关0的加减法

（1）得数是0的减法。

课件呈现P29的小鸟图，我先让学生认真观察图，说出图意：

原来鸟窝里有3只小鸟，后来全飞走了，鸟窝里一只鸟也没有了。

然后再引导学生根据图意自主列出式子：

3—3=0。

学生列出算式后，为巩固理解我让大家再一同说说算式中每个数的含义。

并组织学生小结：

“两个一样的数相减，结果得0.”

理论来源于实践，又用来指导实践。

于是，我出示了几道题，让学生根据得出的结论来逆思维指导做题。

（2）有0参与运算的加减法。

课件呈现课本P29的青蛙图，指导学生认真观察，说出图意：

左边的荷叶上有4只青蛙，右边荷叶上有0只青蛙，共有几只青蛙？

学生列出式子：

4+0=4.在学生再一次说出算式每个数的含义后，我帮助其小结出：

一个数加上0后，结果还是这个数。

学生根据得出的结论，很快就理解和完成了出示的练习题。

让学生思考：

5-0=？

一部分学生能快速的说出这个算式的答案，但为了孩子的理解更加深刻，我还是提供直观感知的素材，让学生在情境中自己得出了结论：

一个数减去0后，结果也还是这个数。

在这一环节的教学中，我充分利用教材资源，将原来教材中静态的图动态化，让学生在生动、有趣的情境中学习数学。

然后，创设情境，用所学来的知识帮助学习伙伴解决难题，激发学生强烈的探究，解疑的欲望。

最后，通过学习过程中所列出的算式，让学生自己总结、归纳出有关0的加减法算式的规律，体验成功的乐趣。

环节三：

尝试练习，巩固新知

因为小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意的稳定性与持久性较差。

因此教学活动的设计要富有情趣、灵活多样，要富有挑战性。

根据这些特点我将练习设计成孩子们喜欢的活动。

例如：

做一做，让学生先伸出手指来比划，在指名回答，使每位学生都能参与到学习活动中来；

排序题，发给学生卡片，通过摆一摆，在动手操作中学到知识。

最后还让同桌互相出题考一考，在活动过程中，学生始终是积极主动的参与者，在学习中尝到学习的快乐，真正成为学习的主人。

在这一教学步骤中，我给出的题从浅到深，从直观感知到利用方法抽象思考，一步一步完成了梳理整堂课所学的新知识，流线型地从认知到结论再到实践的过渡。

环境四：

质疑反馈，总结评价

让学生说一说：

这节课你有什么收获和体会？

这样让学生参与本节课的总结，既便于了解学生对新知识的掌握情况，又使学生享受到成功的喜悦，更激发学生学习数学的热情。

四、说板书设计

这是我的教学板书，直观简明，既突出了本课的重点，又有很强的概括性，使学生容易明白。

各位老师，这节课我通过以上的活动，有效的实现了本节课的教学目标，不但使学生学会了知识，而且增强了学生学好数学的信心，我的说课就到这，谢谢大家！