《小学英语课内外活动设计有效性的研究》doc.docx

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《小学英语课内外活动设计有效性的研究》

成果汇报

东营市实验学校

（原东营市实验小学）

2010年12月

小学英语课内外活动设计有效性的研究

宋华毛凌飞

2008年9月，我校开始了《小学英语课内外活动设计有效性的研究》的实践研究。

2009年2月，该项研究被山东省教学研究室批准立项为山东省教学研究重点课题。

我校英语组依托此项课题全面开展英语课内外活动设计有效性方面的研究。

此项研究得到了东营市教科院和学校领导的关心、指导。

在我校英语组全体同仁的共同努力下，通过两年多的理论探索和实践检验，取得了令人可喜的成果。

下面我就将我们的研究成果通过以下报告的形式与大家分享：

一、研究的背景

随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语课内外教学所追求的理想境界。

然而，一些教师在设计课上课下活动时，只注重活动的趣味性和学生的主体性，忽视活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一。

这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。

因此，在小学英语教学中，如何设计有效的课内外教学活动是我们亟待解决的问题。

其次，新课标倡导教学中以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体；作为课堂主体的学生，应学会用所学英语去做事，在做事的过程中发展运用英语的能力，并在学习过程中感受成功。

而现在很多教师在活动的设计与实施方面存在着诸多的问题，如：

忽视活动设计的真实性；活动设计脱离生活；仅重视课上活动，而忽视课下实践活动；课外实践活动的设计不能真正做到生活化。

这些问题严重地影响了任务活动的有效性和效率，因此，我们有必要对小学英语课内外活动设计的有效性加以探讨和研究，让学生在有效的活动中去体验英语，体验成功。

二、研究的理论依据和实践意义

（一）理论依据

有效教学的相关理论。

纵观古今中外，关于有效教学的论述与思想可谓渊源流长。

有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。

而捷克教育家夸美纽斯早在17世纪《大教学论》一书的扉页上指出了“有效教学”的重要性：

寻求并找出一种教学的方法,使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。

布鲁姆指出：

有效教学始于准确地知道需要到达的教学目标是什么。

所以，有效教学的显著特点是以明确具体的教学目标作为教学的导向，使整个教学活动始终置于教学目标的控制下进行，使师生双方在教学过程中均有方向感，教学结束时均有达标感，这样就可避免传统教学由于目标模糊不清所带来的随意性和盲目性。

有效教学的这些理论给我们进行课内外活动设计有效性的课题研究以很大的指导和启迪。

英语新课标的相关理论。

著名课改专家崔允漷博士说：

教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。

如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

概言之，有效教学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到最好的发展，取得教与学的最佳效果。

同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。

新课标中提出的“三维目标”是课堂教学的中心。

所以，在新课改的背景下，教师应当改良教学方法，转变教学思路，组织英语课堂有效性教学，为学生的全面发展和终生发展打下坚实的基础。

而英语课内外活动有效地设计则应当将“三维目标”的达成贯串在整个教学活动过程当中。

教育实践理论。

学习英语最终目的就是用英语，而英语也只有在活动实践中，在生活中真正的运用才能达到学习的最终效果。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

”课程标准指出，根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。

教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报和展览等。

教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识，让学生在各种活动中得到锻炼和提高。

建构主义理论。

建构主义理论指出：

教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。

教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。

通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。

为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。

它使我们认识到：

设计有效的教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，还要使教学活动的设计符合新课标理念下新的教学目标与要求，要能真正代表学生，激发学生的学习兴趣，让学生在多元评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，最终完善和发展学生的综合能力。

在英语教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，努力使英语教学更加有效。

儿童心理学相关理论。

儿童心理学指出：

学龄初期儿童心理的首要特点是儿童开始进入学校正式从事正规的有系统的学习，学习逐步成为儿童的主导活动。

正确的、有计划有节奏地引导学龄初期儿童心理发展的矛盾运动的过程，也是有效地引导他们不断掌握基本知识技能和行为规范的过程。

本阶段儿童书面言语的发展和抽象思维的发展还是初步的，但却是一个真正的开端，它为以后少年和青年时期掌握有一定体系的科学知识奠定了最初的基石。

儿童在本阶段开始有意识参加集体活动，并且集体意识越来越强。

根据小学阶段儿童心理的基本特征，我们设计出了由低年级到高年级科学过渡的符合学生心理特点的课堂以及课外英语活动，活动对象由个人或者集体组成。

学生在活动中，既增加了英语学习兴趣，提高了英语语言综合运用能力，又在活动中得到了身心的锻炼与提升。

（二）研究的实践意义

小学英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学又是在教学活动中得以体现的。

毫无疑问，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。

能否设计合理、有效的课堂教学活动也是衡量教师教学能力的重要方面。

因此，在教学过程中潜心研究，采用科学的方法提高小学英语活动设计的有效性有着重要的意义。

它有利于教师在课堂教学中确立以学生为中心的教学观念，结合教学目标，灵活地处理教学材料，把操练巩固活动置于学生喜闻乐见的活动之中，引导学生在实践中学习，激发学生学习英语的主动性和自觉性，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦和实现自我价值，从而使学生在轻松愉悦之中步入英语学习的殿堂。

此外实际有效的课外实践活动，将小学英语教学从课内向课外拓展，去发现“身边的英语”，即让学生关注生活，发现问题，并围绕这一问题通过自己的实践去解决问题，将学到的知识加以综合和实践，充分开发学习的潜力，培养学生的创新精神和实践能力，从而提高他们英语的综合素质。

三、研究的成果

英语课内外活动设计有效性自立项研究以来，课题组全体同仁的教育观念有了很大变化。

研究实践使我们认识到有效的英语课内外活动是要兼顾传授知识、交流情感、培养智慧和塑造个性的活动。

我们学习教科研理论，提高认识，集思广益，大胆探索，积极尝试，从课内、课外多角度，多层次地实验、探索。

教师从事课题研究，课题研究促进了学校英语教学，取得了可喜成果。

（一）此项课题研究探索出有效课内活动设计的基本途径及原则。

针对课内活动设计的有效性，我们选取了对话课这一代表课型进行了探索研究。

课题组首先对学生进行了问卷调查，调查对象是四五六年级的学生。

以下是学生调查问卷设计：

英语课堂教学调查问卷

同学们，大家好，英语在各学科中的地位越来越重要了，为了让同学们更喜欢上英语课，为了让老师的英语对话课上的更有效果，我们编写了以下调查表，希望同学们如实进行回答，并写上你的宝贵意见。

你们的意见将成为我们评价一节英语对话课是否有效的重要依据。

谢谢大家的合作，请把正确答案写在题前括号中。

▲困惑

（   ）1、你认为本学期你的英语对话学习是否轻松？

A、非常轻松   B、比较轻松

C、还可以，但存在很多不懂得地方 D、学的太困难了

（   ）2、与英语各种课型如：

单词课，对话课，阅读课，语法课，

练习课相比，你认为对话课：

A、非常有意思  B、比较喜欢

C、不是很愿意上对话课D、对话课非常乏味

请写出原因：

___________________________________________

（   ）3、你认为在对话课中那方面存在困难（本题可多选）

A、不明白汉语意思B、不会运用对话中的句子

C、不会编新的对话D、语法不清楚

如有其它的困难请写出来：

__________________________________

（   ）4、你认为把现在所学对话翻译出汉语意思，对你来说：

A、非常轻松   B、比较容易

C、还可以，但存在很多不懂得地方 D、翻译过来太困难了

（   ）5、你能利用课本对话编出新的对话吗？

A、很容易编出新对话   B、比较容易

C、还可以 D、编不出对话来

（   ）6、你在编新的对话的时候存在什么困难？

A、没有好的合作伙伴   B、不能把前后几单元的内容加进对话里面

C、编对话的时候难确定角色 D、不敢到前面表演

如有其它的困难请写出来：

__________________________________

（   ）7、你认为老师在讲完知识点之后，在出示课本对话内容之前，

给你出示几个问题，让你带着问题来听对话内容，并回答问题，你觉

得这样设计让你回答听力问题困难：

A、不大，很容易。

 B、比较容易

C、有些困难 D、太困难了

8、有时老师在讲对话时要创设各种情景来让你们明白：

今

天所讲对话应运用在怎样的语言情境之下，如有时是买东西的情景，有时是过生日的情景，请回答下面两个问题：

（   ）

（1）老师创造的情景你理解起来有困难吗？

A、没有困难B、基本可以理解

C、不知道老师为什么要创造情境 

（   ）

（2）你觉得你的老师创设的各种情景对你理解对话意思和记住对话有没有帮助。

A、有帮助B、没有帮助

举例说明一下平时老师创设的怎样的情景对你学对话是有帮助：

______________________________________________

举例说明一下平时老师创设的怎样的情景对你学对话是没有帮助的。

_____________________________________________

（   ）9、老师创造的情景你理解起来有困难吗？

A、没有困难B、基本可以理解

C、不知道老师为什么要创造情境 

（）10．英语对话课上，老师常安排小组内合作，在小组合作的过程中你存在什么困难：

A、没有人组织活动

B、小组内有的同学不参与   C、活动没有意思

▲你认为有效地对话课是怎样的

（）1．你喜欢英语课的原因是：

（本道题可多选）

A、老师制定的奖励制度和风趣幽默的教学风格

B、课本内容很有趣    C、课堂活动及游戏多，有趣

D、英语很有用

如有其它原因请写下来：

_____________________________________

（）2．将游戏的形式贯于英语课堂教学中，你会感到

A很兴奋B和平时差不多C不好

（）3．你认为将游戏的形式贯于英语课堂教学中，效果会

A好B不好，可能会影响学习效果C一般

（）4．你喜欢哪种学习形式?

（本题可多选）

A反复读