继续教育暨信息技术应用能力提升工程工作会议资料汇编Word格式文档下载.docx

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1.教育部关于大力推行中小学教师培训学分管理的指导意见

2.@@市2017年教师继续教育工作要点

3.@@市2017年中小学校长提高培训实施方案

4.@@区落实“@@市万名名师培养计划”实施方案

5.@@区2017年中小学教师集中培训计划

6.@@区2017年中小学教师继续教育工作计划

二、中小学教师信息技术应用能力提升工程相关文件

1.教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见

2.网络研修与校本研修整合培训实施指南

3.省教育厅关于实施“湖北省中小学教师信息技术应用能力提升工程”的通知

4.省教育厅办公室关于做好2017年度湖北省中小学教师信息技术应用能力提升工程培训实施工作的通知

5.省教育厅关于省级以上中小学（幼儿园）教师培训项目经费使用指导意见

6.区教体局关于印发《@@区2017年中小学教师信息技术应用能力提升工程全员培训实施方案》的通知

三、师培荐文

1.袁振国：

教师培训的历史转型

教育部关于大力推行中小学教师培训学分管理的指导意见

（教师[2016]12号）

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：

　　为完善五年一周期的教师全员培训制度，进一步激发教师参训动力，促进教师终身学习，不断提升教师能力素质，现就大力推行中小学校（包括普通中小学、幼儿园、特殊教育学校、中等职业学校等，下同）教师培训学分管理，提出如下指导意见。

一、推行教师培训学分管理，深化培训管理改革

　　针对当前教师培训中不同程度地存在的重项目设计、轻整体规划，重统一培训、轻教师选学，重短期学习、轻持续提升，重学时认定、轻结果应用等问题，各地要以大力推行教师培训学分管理为抓手，着力构建培训学分标准体系，科学规划培训课程，积极推行教师培训选学，完善培训学分审核认定制度，建立健全培训学分转换与应用机制，深化教师培训管理改革，进一步提升培训质量。

省级教育行政部门要依据国家制定的教师专业标准、教师教育课程标准和教师培训课程标准等相关规定，结合本地中小学教育教学实际需要和教师专业发展需求，分层、分类、分科建立教师培训课程体系，合理设置必修课程与选修课程，对不同层次与类型的培训课程赋予相应学分。

培训课程分层应以教师发展阶段为基础，以能力诊断为依据，根据教师年度发展和周期性发展需求，进行递进式设计，推动教师持续成长。

地方各级教育行政部门制定教师培训规划、培训机构研发培训项目与课程、教师规划职业发展和进行培训选学要将培训学分标准作为基本依据。

教师参加经县级以上教育行政部门审核确认的教研活动，可纳入培训学分。

有条件的地区要推行教师自主选学，支持教师自主选择培训课程、培训机构和参训时间等。

二、分层提供教师培训课程，强化培训内容的针对性和系统性

地方各级教育行政部门要依据教师培训学分标准，分层制订教师培训规划，明确培训核心课程，为培训机构针对不同层次的教师开发系列化、周期性的培训课程提供依据。

培训机构要重视培训课程开发，科学制订培训课程建设计划，着力提升培训团队课程研发能力，努力提供针对性强、特色鲜明的系列化培训课程。

教师要制订个体发展规划，通过能力诊断，明确所处发展阶段和培训需求，提出培训选学菜单，为教育行政部门和学校制订培训规划、设计培训项目、遴选培训机构、开展培训绩效评估提供依据。

中小学校要制订校本研修规划，有针对性地设计校本研修项目、开发校本研修课程，着力解决教师日常教育教学问题，促进教师自主发展。

区县级教育行政部门要切实加强对中小学校本研修规划设计及实施成效的审核评价。

三、建立教师培训学分认定规范，实现学时学分合理转换

　　省级教育行政部门要科学确定教师培训学分结构体系，明确学分总量，提出国家、省、市、县、校等不同级别培训以及教师自主研修的学分比例要求，规范引导地方教育行政部门和中小学校为教师提供多样化、个性化的培训服务。

合理制订培训学时与培训学分转换办法，应体现培训级别和学员学习成效差异，培训级别越高学时的学分值越高，学员学习成效越好同一培训学时的学分值越高。

一线优秀教师承担培训任务应按照培训级别不同折算相应学分。

四、严格教师培训学分审核认定，规范培训考核评价

　　省级教育行政部门要遵循“中小学校申报、市县审核、省级认定”的流程，规范教师培训学分审核认定程序，确保认定结果客观有效。

培训任务承担机构要及时将学员参训情况及学习成效反馈至有关教育行政部门或所在中小学校。

市县级教育行政部门要建立教师培训档案，记录教师所学课程、学习成效和学时学分等关键信息。

中小学校按相关要求定期申报教师培训学分，市县级教育行政部门按年度进行审核，并将结果反馈教师所在中小学校。

省级教育行政部门要按周期对教师培训学分进行认定，并将结果反馈市县。

　　五、探索建立教师培训学分银行，推动非学历培训与学历教育衔接

　　省级教育行政部门要探索建立教师培训学分银行，记录和存储教师参加培训与自主研修的成果，支持培训学分的查询、累积和转换，为高等学校认可培训学分，纳入学历教育提供服务。

支持高等学校和教师培训机构通过课程衔接、学分互认等方式，建立非学历培训与学历教育的衔接机制，搭建教师专业成长的“立交桥”，拓宽教师终身学习通道，推进学习型社会建设。

各地要遴选有条件的高等学校开展教师培训与学历教育衔接试点工作。

国家结合“国培计划”实施进行教师培训与学历教育衔接试点。

六、强化教师培训学分应用，促进教师专业发展

　　要将教师培训学分与教师管理、学校考评和教育督导工作相结合，推动地方和学校加强教师培训工作，激发教师参训动力。

严格落实教师培训学分作为教师资格定期注册必备条件，每个注册有效期内，教师须完成省级教育行政部门规定的培训学分，方能注册合格。

将教师培训学分作为教师职称评聘、绩效考核、评优评先的必备条件。

将教师培训学分管理纳入学校办学水平评估、校长考评和县级教育督导的指标体系。

加强教师培训学分监测与通报，分级落实监测责任，及时发布年度和周期监测报告。

七、推进教师培训学分信息化管理，提升培训管理效率

　　各地要依托信息化管理平台，推进教师培训选学、学分审核认定、学分转换和学分应用等全过程的信息化管理，优化管理流程，提升管理效率。

平台应具备“菜单式、自主性、开放式”的选学功能，为教师便捷有效选学提供服务；

实现培训学分申报、审核、认定、查询一站式服务，便于学分认定管理；

为每位教师建立培训电子档案，为切实推进培训学分应用提供依据；

建立培训学分银行公共服务平台，形成互联互通的学分银行体系，支持大数据管理，为培训学分的累积、转换和应用提供有力支持。

八、加强组织保障，落实教师培训学分管理职责

　　国家对各地开展教师培训学分管理工作进行宏观指导。

省级教育行政部门统筹教师培训学分管理的组织实施工作，依据本意见制订教师培训学分管理实施办法并报教育部备案，加快推进培训学分标准研制和信息化管理平台建设，对市县培训学分管理工作进行指导和监测评估，做好周期性教师培训学分的认定工作。

市县教育行政部门要制订本地教师培训学分管理实施细则，健全培训学分管理组织机构，做好培训学分审核工作，加强对学校参与相关工作的指导与监管。

学校要科学规范地开展教师培训学分申报与管理，真实有效反馈教师培训学习成效。

教育部

2016年12月13日

@@市2017年教师继续教育工作要点

一、指导思想

深入学习贯彻党的十八大、十八届历次全会精神和习近平总书记系列重要讲话精神，以“打造具有@@气派的教育家集群、着力培养万名名师、提高教师队伍整体素质”为奋斗目标，以“教师培训专业化”为永恒主题，以满足教师（校长）专业发展个性化需求为培训工作的出发点和落脚点，以着力构建基于教师专业发展需求的课程体系和争做“四型”培训师为两翼，遵循教育规律和教师成长规律，努力建设一支具有@@特色的“四有”高素质专业化教师（校长）队伍，为建设区域性教育中心、办更高水平人民满意教育提供人才和智力保证。

二、主要工作任务与目标

（一）继续与北师大联合，举办第三批（小幼阶段）、第四批（中学阶段）各50人的“襄派教育家”培养对象高级研修班；

同时做好第一期结业、第二期开题游学及结业、第三批开题游学等阶段的集中研修。

（二）对全市中小学校长进行专题提高培训（700人）。

（三）组织开展暑期培训。

举办小学、初中、高中骨干班主任培训班（各100人）；

举办幼儿园、小学音乐、小学美术骨干教师培训班（各100人）；

举办中小学心理健康教育骨干培训班（100人）；

举办教师继续教育管理干部培训班（300人）。

（四）开展高中教师远程网络全员培训7000人以上。

（五）继续开展“送教下乡”。

探索网络送教形式，创新培训方式方法，提高送教实效，全年送教10次以上，直接培训农村教师4000人次以上。

（六）扎实开展普通话培训与测试。

做好计算机辅助普通话水平测试机房建设竣工验收工作，定期开展计算机辅助普通话培训与测试，培训测试1000人以上。

三、主要工作措施

（一）抓品牌创建，注重研修成果引领幅射

将“襄派教育家”培训工程、隆中名师工作室、送教下乡、学科培训点打造为具有@@特色的教师培训品牌。

一是开办“襄派教育家”书院，开展“襄派教育家”培养对象研修成果分享、读书沙龙等活动，做有思想的“襄派教育家”；

支持他们开展课题研究、出版成果集、开办报告会，扩大他们的影响力、幅射力、带动力，实现培训效能的无限扩增。

二是开展名师名校长特级教师等名优教师“我的成长故事”分享活动，树立可亲、可敬、可学、可用的专业发展榜样。

三是进一步完善管理、考评、奖惩机制，对名师工作室实行目标责任考核制，对学科培训点实行任务驱动和绩效考核制，建好网络名师工作室和“名师课堂”，动态调整学科培训点布局，提高培训实效。

（二）抓改革创新，注重提高培训的针对性和实效性

一是改革中小学校长专题提高培训形式。

以“教师专业成长和职业幸福感暨学生核心素养发展”为专题，分读书浸润（在岗）、头脑风暴（面授）、智慧生成（撰写体会并评奖）三个阶段。

在读书浸润阶段，要求校长精读三本书，即《重建教师的精神宇宙》（华东师大教授李政涛著）、《校长领导力修炼》（南京师大兼职研究生导师王铁军著）、《21世纪学生发展核心素养》（北师大心理学院教授林崇德领衔的学生素养课题组），同时学习《中小学校长专业标准》及国家考试招生制度改革的有关文件；

在头脑风暴阶段，集中听取全国专家包括“襄派教育家”的专题报告；

在智慧生成阶段，每名校长撰写一篇不少于2000字的心得体会，组织专家对其打分、评奖，并将优秀文章汇集成册，开展培训成果沙龙分享活动。

二是改革高中教师网络研修方式。

按照“培育骨干，幅射全员，线上与线下相结合，校本研修与网络研修整合”的改革思路，在对实施两年的高中教师远程网络全员培训效果进行测试的基础上，选拔高中各学科骨干组成“种子”教师，通过线上线下培训“种子”教师，建立“个人空间—教师工作坊—研修社区”一体化网络研修体系，通过“种子”教师“工作坊”再培训本地、本校学科教师。

三是改革校本研修管理方式。

印制《中小学校本研修操作手册》，开展校本研修“达标升级创示范”活动，组织校本研修专题培训，着力将每所学校打造为教师专业发展学校。

（三）抓统筹管理，注重培训组织管理的专业化发展

一是进一步规范培训项目统筹管理流程。

在征集各科室、各单位培训项目的基础上，试行项目评审制和项目实施招标制、培训绩效考评制。

二是继续抓好教师培训课程体系建设。

组织第二期@@教师培训师高级研修班，继续分类分层打造出一批培训精品课程，形成“课程超市”，体现按需施训理念，建立具有@@特色的培训课程资源，为提供“菜单式”、“订单式”培训奠定基础。

三是逐步实现培训组织管理的信息化。

依托教