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个性是理解

课文的内涵尤为困难。

如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。

如在教学长春版四年语文上册的

《甘罗》一课时。

我首先启发学生：

课文要介绍罗甘德什么事？

经过读文后，学生大部分认为是写了甘罗替爷爷上朝的事。

其实

其理解与编者的享图大相经庭。

但是我没否定学生的看法，而是把学生四人为一组，要求把课文改成课本剧，并自编自演，透过几组演出比较，是学生抓住了课文的关键：

甘罗巧使妙计，让皇帝说出了男人不能生孩子这一事实，从而否定了自己逼使大臣为自己寻找公鸡蛋的错误命令。

这正是语“以其人之道还治其人之身”的体验。

最后学生最后认识课文的故事表现了甘罗善于动脑想办法、聪明机智。

从而到达了鼓励学生在生活中善于动脑、想办法，用自己的智慧解决问题。

三是要讲究课堂上的评价技巧。

不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是期望得到老师的赞扬与肯定。

因此，要调动学生学习的用心性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。

如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就能够从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。

如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发

言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。

对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其用心参与。

对学生的评价要因人而异。

如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。

这时评价就重在帮忙其养成良好的思维方式、习惯。

另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。

因而，对于基础好的学生，评价就要提高要求，重在鼓励创新。

如在让学生为长春版三年级语文下册第单元《关爱》中的第一篇课文《这条小鱼在乎》读写课文时，全班同

学几乎都围绕小鱼得救后向小孩表示感谢来读写。

但在我得引导下，有几基础好同学把课文中散步的男人因为受儿童救鱼的影响也跟着救鱼为资料来读写，这时我又问：

“男人能够受到教育，那么别的游人会不会受到他们俩人的影响呢？

”这几个学生恍然大悟，进而又读写下去，更多的游人不断参与救鱼的活动，最后所有的鱼都得救了。

四是要善于开拓学生的思路。

心理学家透过实践证明，人们

的思维有一种套用习惯的定式倾向，这种倾向愈强，思考问题的方式就越单调，思路就越狭隘、呆板、就不能进行灵活的创造性的思考。

在教学中当学生一时思路阻塞，跳不出定式的影响，老师就要看准时机，巧妙地加以引导，挑起争论，激起波澜，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤、越思越精、乐趣无穷。

小学二年级语文教学随笔集锦【第二篇】：

说话与写话

我们二年级的语文课本，园地四里有一幅看图写话，虽然现

在二年级的孩子们早已进行过看图写话的训练，但本周我们在进行这个内容的学习时，我依然以此为重点。

在很多人看来，都认为写话难，不仅仅是孩子，还有家长和

老师有时也会难于下手。

难在哪里？

从观察到指导、从口语训练到笔头书写、从错字标点到好词的添加、从完工修改到及时点评……每次的写话都需要进行这长长的过程。

比现在孩子们接触

的任何一门书面作业的工作量都要大，所以时间有限，训练的力度不够，也就更难于看到孩子的进步。

但在过去，我们班的孩子进行过每周小事的记录，更多孩子进行过假期生活的描述，早已

用笔头进行了训练。

虽然每个孩子的能力各不相同，但都已经行动起来。

所以对于此次课文中园地四里看图写话的要求，我们在

学习时就轻松了很多，这也是课本上第一次正式将看图写话提到要求中来。

首先，我指导孩子们看图，交给孩子观察的方法：

由远及近或由近及远、从整体到局部……。

其次，指导学生整体看图，图上画的是什么地方？

有哪些人？

他们在干什么？

并重点指导观察假山上的猴子，它们分别在干什么？

能具体说说它们的动作吗？

这时，有孩子用上“有的……有的……还有的……”，我马

上板书了这组词，再鼓励孩子们具体说一两只小猴子的动作。

在

孩子们的口语练说之后，他们越说越带劲，因为孩子们的思路也随着发言学生的话语受到了启发，每只小猴子在它们的口中都活灵活现地展现在我们脑海中。

最后再开始动笔了，提示孩子们可

以分段而写。

第一段可以用几句话交代时间、地点和事件，第二段写写重点观察的部分，第三段进行总结。

讲完过后，十五分钟，半数孩子就已经完成。

我在一边查看中也一边点评，其他孩子也能陆续完成。

看到孩子们草稿中的精彩语句，忍不住记录下来――涂思怡：

“秋游了！

秋游了！

小朋友们可高兴了。

”（模仿了一年级课文里《雪地里的小画家》的开头写法）毕依然：

“让我感到最可笑的是那只坐在假山上的猴子一边吃着苹果，一边把

香蕉皮扔到了一只猴子的头上，好像那只猴子还没有发现呢！

”

（想象合理）刘梓婧：

“有一只小猴子爬上山顶，很神气的样子哦！

哦，它一定是美猴王。

”（联想合理）后文中还联系了课文

《黄山奇石》提到了这只猴子是在“观海”，观“人海”。

王忠奇：

“有一只小猴子顽皮极了，它用尾巴绕在树枝上荡来荡去。

”（学过的词语能合理运用）肖亦然：

“到了动物园，他们看见了许多动物，最吸引人的是那些猴子，可调皮了。

”（放在段首，总起全段，再接着重点写小猴子）……我们在看图聊天、引导孩子们进行口语表达的同时，也会在黑板上记录孩子们说的一些关键词，在聊完之后孩子们进行书写时，这些关键词对孩子们又是一个很好的提示。

很多家长都能感受到孩子的说话能力与写话能力是不一致的。

其实，对于这种不一致，不用担忧，因为这是一种非常正常的现象。

有的孩子口头表达能力很强，可书面表达时受到了很多限制。

这是因为思维活跃，想到了，并加以引导就能说得很好。

但同时，因为不会书写的字多了，总是被打断思路，要去想这个字怎样写，甚至有更多孩子不喜欢写拼音，而去查字典又会花费更多时间，这样就很容易遗忘前面自己所说过的内容，而忘记了后面应该如何去写。

也有笔头表达比较弱的孩子觉得需要写的字过多而懒于动笔。

这些现象对于二年级的孩子来说都是正常的。

所以，此时，我们首先需要理解孩子，不能一味埋怨。

否则，孩子就不会对写话产生好感。

所以，在孩子遇到困难时，我们一定要以鼓励为主，要以欣赏为主。

有的孩子笔头表达比口头表达更强，因为笔头上的东西可以经过自己的精心修改再拿出来，所以调理会更清晰。

而口头表达弱的孩子在众人面前展示自己的欲望就没那么强，反而宁愿从笔

头上下功夫。

无论孩子处于哪种情况，都需要我们耐心细致地进行引导。

让孩子正常迈过这个坎，口头表达与书面表达共同发展。

等到孩子们都在草稿本上完成之后，我接着指导孩子们进行修改，并告诉孩子：

好文章并不是写出来的，而是修改出来的，并教给孩子一些简单的修改符号。

总而言之，在我看来，每篇写话都是孩子精心创作的结果，我们要学会欣赏与指导，让孩子们学会正确的写作方法，这是跟随着他们一辈子的宝贵财富。

小学二年级语文教学随笔集锦【第三篇】：

一堂愉快的识字课与孩子们结束了欢快的课间游戏活动，开始了课堂教学，我发现：

孩子们一脸倦意，对我的识字活动并不感兴趣。

为什么会出现这样的情况？

课堂教学真的那么枯燥乏味，不受欢迎吗？

有

什么办法可以解决这个问题，让课堂教学变得像课间活动那样受

孩子们的青睐呢?

认真学习了《语文课程标准》后，结合低年级学生活泼好动的年龄特点，我改变了以往的开场白，重新设计了一堂趣味性强的识字课，取得了较好的教学效果。

课堂伊始，我见到学生们还在座位上窃窃私语，心里总不好受，不由地皱起了眉头。

我又要进行课前五分钟的课堂纪律的整顿了，于是我一改往日的严肃，满面笑容地走上讲台：

“孩子们，在上识字课之前，我们先来猜几个字谜，好吗？

”“好！

”孩子

们顿时来了兴趣。

我先后出示了“宝贝小口头上开（员），大米青草一起吞（精），大王头上有一人（全），我家的户口本是方形的（房），半个多字顶座山（岁）”等几条字谜。

学生们各自歪头侧脑，冥思苦想。

片刻寂静之后，一双小手咼咼举起。

大家纷纷抢着说谜底，课堂气氛活跃起来。

接下来，我高兴地说：

“同学们，老师想问大家一个问题

夏天到了，你们最喜欢做什么？

”学生们都各抒己见。

我又问：

在夏天，那动物们喜欢做什么运动呢？

学完课文识字4就知道了，读读看，你们一定会感兴趣。

于是，我为同学们出示一个学习流程：

自由读课文-提示：

借助拼音读准字音画出生字，

多读几遍一提示：

可以用自己喜欢的符号一一前后同学互相读。

提示：

扮演师生角色，当老师的要认真听并要及时更正，当学生的要用心的读一一两人合作读一一师检查。

在进行这个学习流程时，我都会适时在黑板表扬做得好的学生，由于学生们都不甘落

后，故此学习气氛非常浓厚。

完成了学习流程，我就拿起粉笔在黑板里了了几笔画出了一

只只栩栩生的蝴蝶、蜻蜓、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛，。

哇！

学

生发出了赞叹的语气。

我微笑地问：

谁认识这些可爱的小动物？

学生纷纷举手回答。

学生边说我边随手写出这些小动物的名字。

于是，我又问：

谁能大声地带同学们读读这些小动物的名字呢？

“我来，我来”看到学生的学习热情，我心里甜滋滋地。

接

着，我让学生自主观察，习得识字方法。

问：

看了这些小动物的名字，你发现了什么？

生：

他们都有虫字旁。

右边的字音和整个字的字音是一样的。

站在讲台上，看到孩子们神采飞扬的笑脸，喧闹有序的课堂，我深深地体会到：

只有不断地更新观念，勇于推陈出新，设计新颖地教学环节，才能激发学生的学习兴趣，充分调动学生主观能动性，给识字教学带来新的生机。

小学二年级语文教学随笔集锦【第四篇】：

小学二年级下册语文教学随笔

时光随着记忆而尘封，心灵随着成长而成熟。

初涉二年级语文教学，在与孩子们相伴的日子，在边揣磨边前行的路上，专业成长在提升了一步，随之心有点滴。

如何能让孩子们的语文能力不断地提高？

在日常教学中要从哪些方面着手？

我总结如下：

一、检查预习，培养学生自学能力

二年级的识字量之大，因此，在每节课前我都要求学生预习,

每一堂课刚上课前，检查学生的预习情况，随后请一位同学来回答问题，必要时给予适当的奖励或是表扬（如评选预习之星）。

这样以来，学生们的积极性被提高了，每个孩子的心里就像揣了一只小兔，他们是既希望被老师点到又怕被点到。

于是在一般情

况下我都会请中下游的学生来回答这样的问题，偶尔也