1423011李阿东数学与应用数学浅谈多媒体在数学教学中的运用文档格式.docx

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2016年01月20日

毕业论文（设计）作者声明

本人郑重声明：

所呈交的毕业论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。

除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。

本人完全了解有关保障、使用毕业论文的规定，同意学校保留并向有关毕业论文管理机构送交论文的复印件和电子版。

同意省级优秀毕业论文评选机构将本毕业论文通过影印、缩印、扫描等方式进行保存、摘编或汇编；

同意本论文被编入有关数据库进行检索和查阅。

本毕业论文内容不涉及国家机密。

论文题目：

浅谈多媒体在数学教学中的运用

作者单位：

睢县

作者签名：

目录

摘要2

Abstract2

引言3

一、传统教学模式与多媒体教学模式的区别与联系3

二、运用多媒体，加强了课堂的趣味性和直观性，有利于提高学生的学习积极性。

4

三、运用多媒体，创设逼真情境，激发学生的思维活动，帮助学生更好地思考，有利于问题的探索和发现。

5

四、运用多媒体，引导学生主动参与学习，突破课堂教学难点。

6

五、合理运用多媒体进行辅助教学，提高数学课堂教学质量6

（一）、数学课堂教学内容的选择性7

（二）、数学课堂教学过程的适时性7

参考文献8

致谢9

摘要：

从我国的现实情况看，九十年代以前的数学教学模式基本上都属于传统教学模式。

随着多媒体信息技术的迅猛发展，多媒体也逐渐走进学生课堂，特别是数学教学，学生感到枯燥无味，教师感到教学效果不理想，而多媒体的介入，则让数学教学与多媒体有机的结合，使数学教学又焕发了勃勃生机。

运用多媒体，激发了学生学习数学的兴趣，强化了学生的感知。

运用多媒体，让一些抽象的知识变得形象直观，复杂、繁难的知识变为简易，通俗易懂。

运用多媒体，有利于教学中重点、难点的突破。

多媒体在数学中发挥着极其重要的作用，恰当地运用教学媒使整个课堂教学有声有色，极大调动了同学们学习数学的积极性和主动性。

关键词：

双线性函数；

矩阵的合同；

矩阵的相似

Introductiontotheapplicationofmultimediainmathematicsteaching

Abstract:

Lookfromtherealityofourcountry,mathematicsteachingmodefromtheearlyninety'

sbasicallyallbelongtothetraditionalteachingmode.Withtherapiddevelopmentofmultimediatechnology,multimediahasgraduallyenteredtheclassroom,especiallyinmathematicsteaching,studentsfeelboring,theteacherwasteachingeffectisnotideal,andtheinvolvementofthemultimedia,tomathematicsteachingandthemultimediaorganiccombine,makemathematicsteachingtoglowthevitality.Usingmultimedia,arousethestudents'

interestinlearningmathematics,tostrengthentheawarenessofstudents.Useofmultimedia,makesomeabstractknowledgevisualimageandcomplexandhardknowledgeisasimple,easytounderstand.Usingmultimediatotheteachingemphasisanddifficultyinbreakthrough.Multimediaplayanextremelyimportantroleinmathematics,theproperuseofthewholeclassroomteaching,theteachingmediagreatlymobilizedtheenthusiasmofthestudentsstudymathematicsandinitiative.

Keywords:

Traditionalmathematicsteachingmultimediaapplication

引言

21世纪，人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代信息技术已进入教学领域，应用多媒体电教手段改善和提高教学效果是当前教学改革的一个方向。

一方面它能提供外部刺激的多样性有利于知识的获取，另一方面有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。

心理学、教育学专家认为：

“影响数学学习的心理素质主要有：

求知欲望、意志力、动机和兴趣、自信心等”。

而多媒体形象具体、动静结合、声色兼备，并且具有一定的可控性和交互性，所以如能加以适当应用，可以变抽象为具体，把死知识变活，使得在教学中一些说不清、道不明的难点迎刃而解。

因此，在课堂教学中运用多媒体等教学手段进行教学，使形、情、境、理熔于一体，把教师的“教”与学生的“学”紧密地结合起来，将会有效地开启学生思维的闸门，激发他们的联想，激励他们去探索，培养他们的创新精神和能力，为数学教学铺下成功的基石。

下面本人就多媒体在数学中的运用谈点粗浅体会和看法。

一、传统教学模式与多媒体教学模式的区别与联系

从我国的现实情况看，九十年代以前的数学教学模式基本上都是传统教学模式——以“教师”为中心。

这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；

但它存在一个很大的缺陷，就是忽略学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。

强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器，忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。

这样一来就使学生逐渐养成了一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的不良习惯，形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想，对书本和老师不能怀疑。

在课堂上，除非教师主动提问，否则是不容许学生随意打断教师已制定好的教学计划的，学生也决不敢这样做。

这种思想代代相传，不断强化，就使学生的发散性思维、逆向性思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传统的新思想、新观念被扼杀，大胆幻想的翅膀被折断，作为认知主体的学生其主动性无从发挥。

不难想象，作为认知主体的学生如困在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，肯定难以达到比较理想的教学效果，更不可能培养创造型人才。

进入九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Internet的教育网络的广泛应用），多媒体教学模式才逐渐发展起来。

这种教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的多媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。

多媒体教学模式的关键在于从现代多媒体构成理想教学环境的角度，探讨如何充分发挥学生的主动性，积极性和创造性。

在这种模式下，教师成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。

托尔斯泰曾经说过：

“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。

”兴趣不是天生的，它是受环境的影响和教育的结果。

教师要善于为学生设计特定的教学情境，激发学生的学习的兴趣。

数学这门课程不像语文，历史那样有生动的故事情节，让学生百听不厌，有学生认为数学是枯燥无味的学科，而把多媒体运用到数学教学上正好弥补了这一缺陷，它可以激发学生学习数学的兴趣，强化学生的感知。

教学中，以静态方式存在的教学材料，通过多媒体的手段可恢复其鲜活的面目，变得有声有色。

采用CAI动态图像演示，利用其文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，容量大、速度快、效果好，不仅能把学生难懂的知识直观的显示出来，而且有较强的刺激作用，有利于促进学生的知识构建。

苏霍姆林斯基指出，教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。

应用多媒体课件，能极大地激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体认知作用，较好地实现上述要求。

通过多媒体辅助教学，可以很好的优化提高教学效果，摒弃落后的教育教学方法，突破创新，扩大补充知识容量。

大多学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对具体形象的实物比较感兴趣，因为具体形象的东西直观生动，给人的印象深刻，所以在教学中，结合教材的内容用多媒体电脑制作课件来揭示数学的概念、法则、公式等知识，可以把一些学生不容易理解的问题给以形象直观的呈现出来，这样做要比常规的教学更容易被接受和理解，一些比较难学的知识也大大降低了难度，逐步培养了学生的抽象概括能力，提高了学习兴趣。

如教学《图形的平移与旋转》 

这一章节的时候，本单元的特点是：

具有生活性，立足生活中的平移、旋转，以学生已有的生活经验和初步的数学活动为出发点，所设计的内容虽然很贴近学生的生活，很容易打开学生的话题，但是，如果我们只是空洞的说教，学生学习效果是非常不理想的；

如果我们运用教学媒体的直观性，让学生从我们制作的图文并茂、声象逼真的课件上去观察和分析图形中的平移和旋转，可以让们直观地认识平移和旋转，逐步了解和领略“生活中的平移、旋转”现象的区别和共同规律以及有关平移、旋转的基本性质；

让学生们认为比较复杂、繁难的问题通过多媒体的展示给以形象化、具体化、简单化了，他们对自己也增加了信心，对学习也产生了浓厚的兴趣。

如果再加上一些漂亮的图案设计，让学生对镶嵌图案有更加深刻的了解，这就充分体现了教学媒体形象直观、化难为易的特点。

多媒体丰富的表现形式的确能使数学的抽象概念变为学生容易接受的直观形式。

思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，思维活动是在感知的基础上产生和发展的，感性认识是思维活动的源泉和依据，而感性认识来自于情境。

多媒体技术能够有效地创设逼真的情境，提供给学生情境化的学习活动，使课堂由静态的学习变为图文声像并茂的动态传播过程。

通过一环扣一环问题的创设和层层深入的启发，使学生求知欲望由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动了学生的思维积极性和主动性，开发学生的非智力因素，从而有助于学生智力的提高和发展。

例如：

在讲述初中数学中的“三视图、平面展开图”时，就可以利用空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画，再结合有关必要的解说和优美音乐，使学生能身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘各图形间的内在联系