心理学各种理论代表人物.doc
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心理学
荣格(C.G.Jung)
1.「心理类型」:
内向型、外向型
2.心理功能不同:
感觉型、直觉型、思维型、情感型
魏特金/威京(Witkin)
1.认知类型之父,认知类型有「重形式」、「全面性」、「稳定性」及「价值中立性」。
2.将人分为「场独立型」与「场依赖型」
麦克里兰(McClelland)
三需求理论:
成就需求、权力需求、亲和需求
艾肯森(J.W.Atkinson)
是成就动机论者,把成就看成是人类的一种需求,使每一个学生都有成功与失败的经验。
卡芬顿(Covington)
1.理论源于麦克里兰、阿特金森。
2.自我价值论
(1)自我价值是个人追求成功的内在动力。
(2)个人视成功为能力展现而非努力的结果。
(3)成功难追求改以逃避失败维持自我价值。
(4)对能力与努力的归因随年级而转移。
海德(Heider)
1.情境归因vs.性格归因
2.平衡论(以个体本身和两种态度之间的三角关系来说明态度的学习)
罗特(Rotter)
1.控制信念(对自己与环境之间相对关系的看法):
内控、外控
温纳(Weiner)
1.(认知论的学习动机)理论渊源:
海德归因论;罗特控制信念
2.三向度归因论:
因素来源(内外在)、稳定性、能控制性
3.六个原因:
能力(稳定)、努力(能控制)、工作难度(稳定)、运气、身心状况。
费斯庭格(Festinger)
1.提出「认知失调理论」
2.当个人发现二个认知彼此不能调和时,就会感到心理衡突而不安,转而形成一种内在的动机作用,促使个人放弃或改变其中之一认知。
3.改变学生讨厌数学态度的方式:
动之以情,让他主动作少许的数学作业
Lecky
1.提出「自我一致论」(教师若能改变学生的自我概念,则能改变其行为)
梅尔(Maehy)
1.(认知论学习动机)个人专注论:
个人面对某项工作时的动机强弱是相对的。
如:
理化不好,专心学历史。
2.个人专注从五预测面:
选择方向、持久性、连续性、活动量、成绩
尼可斯(Nicholls)
1.(认知论学习动机)工作投入论:
个人对工作是否尽力,视其心态
2.工作投入:
个人全力投入,志在发展个人能力。
(为工作而工作)
3.自我投入:
工作是为了在竞争中获得成就,炫耀自己。
克劳斯梅(Klausmeier)
1.提倡学习迁移「能力论」
贾德(Judd)
1.提倡学习迁移「共原则论」
柯勒(Kohler)
1.顿悟学习(InsightLearning)顿悟与智力有关,且只限理解性的问题。
勒温(Lewin)
1.社会心理学的创始人
2.以完形心理学为基础,创「场地论」。
B=F(PE)E:
心理环境
3.行动研究提出者,指把科学与现实工作的智慧和能力结合在一件合作事业之上
的方式。
魏泰迈(Wertheimer)
1.创立完形心理学,探究知觉意识的心理组织历程。
托尔曼(Tolman)
1.提倡「方位学习(符号学习)」理论:
白老鼠在迷津中,经到处游走之后,已学到整个迷津的认知图(Cognitivemap),所以白老鼠在迷津中的行为是目的导向的,而不是像操作制约学习论所说的反应导向。
->老马识途
2.提倡「潜在学习论」
佛洛伊德(Freud)
1.人格发展:
口腔期(口腔性格:
酗酒、悲观、依赖)
肛门期(肛门性格:
吝啬、冷酷、顽固)
性器期->恋亲情结
->与社会化及道德发展最有关连的阶段
潜伏期(小学)
两性期(国中)
2.人格结构:
本我、自我、超我。
阿得勒(Adler)
1.创立「个体心理学」
2.主张:
追求卓越、生活方式、自卑情结
埃利斯(A.Ellis)
1.理情治疗法【爱你死"需要治疗】
2.主张要帮助当事人,对治疗一事自己负起责任,治疗人员的责任只是从旁指导与劝说,从而纠正当事人对事件本身所产生的错误观念。
3.人的困扰来自于人的信念系统,而建立合理情绪治疗法
巴夫洛夫(Pavlov)
1.提倡「古典制约理论」
桑代克(Thorndike)
1.「尝试错误」学习理论
2.学习三律:
准备律、练习律、效果律。
3.智力多因说(心理能力原子理论):
抽象智力、机械智力、社会智力
4.提倡学习迁移「同元素论」
5.世上第一本「教育心理学」的书(教育心理学之父)
6.美国心理测验运动之父
7.提倡教学之「准备原则」
8行为养成说:
人类的心意活动是一刺激、反应交替作用的机械式活动,多次练习便养成习惯,改变人类行为
斯肯纳(Skinner)
1.倡直线式编序教材,采填充题型,着重学生回忆教材的能力,又称组合答案式。
2.行为主义心理学
3.Skinner箱,老鼠受电撃。
负增强。
次增强物($or奖品)。
自动恢复。
行为塑造。
克劳得
1.倡选择答案式的编序教材,着重再认的能力,比回忆的试题容易学习。
班度拉(Bandura)
1.社会学习论(三元学习论:
环境、个人、行为)
2.观察学习:
注意->保持->再生->动机
(观察学习是认知历程,非动作仿效)
3.自我效能论:
人愿意迎向具挑战性的工作。
个人自我评估:
直接、间接经验、书本知识或别人意见、身心状况。
4.模仿是向情境中某人或团体行为学习的过程,四种方式:
直接模仿、综合模仿、象征模仿、抽象模仿
5.替代学习
皮亚杰(Piaget)
1.倡用「基模」(基本行为模式),类型有反射基模、生理基模、心理基模。
2.组织、同化vs调适、适应vs平衡
3..认知发展:
感觉动作(0-2)"物体恒存、凭感觉与动作发挥基模功能、延后模仿
前运思期(2-7)"不可逆性、自我中心主义、知觉集中性、分类
具体运思期(去集中化、守恒「数字、体积、重量」、类包含、可逆)
形式运思期(11~)"假设演绎推理、命题推理、组合推理
4.道德发展:
他律(道德现实主义)、自律(道德独立)
5.认知发展是普遍性、心智成长具主动性、认知发展阶段速度不一
6.批评:
重知识忽视社会行为;发展先于学习x分期高估低估
柯博格(Kohlberg)
1.道德成规前期/前习俗道德期(依据自己的需求从事道德判断)
(1)避罚服从
(2)相对功利
2.道德循规期/习俗道德期(依据社会规范从事道德判断)
(3)寻求认可
(4)遵守法规
3.道德自律期/后习俗道德期(依据自己的良心与价值观从事道德判断)
(5)社会法制
(6)普遍伦理
布鲁纳(Bruner)
1.认知表征发展三阶段:
动作表征、形象(图像)表征、符号(象征)表征
2.发现学习:
直觉思维与学习情境的结构是主要条件,强调认知是一种过程,而非一种结果。
(发现正确与发现错误同样重要)
3.以人为学科中心的课程计划(简称MACOS课程计划)->倡导「核心课程」
4.教学理论四(七)原则【冻结顺真程玉露】:
动机(好奇、好胜)、结构(具体"抽象)、
顺序(螺旋式)、增强、过程技能(如何发现)、预备、收录(心智最真实的教材)
5.螺旋式课程(SpiralCurriculum):
教材是由具体到抽象、由简单到复杂、由动作表征到符号表征等循序渐进,使每一阶段的学习自成一个圆周,以后难度渐次升高,范围渐次扩大,终而学到完整的知识。
6.就认知发展论而言,经发现而获得的知识是:
逻辑、数学
7.认知是过程而非结果。
学生发展受社会影响。
奥苏贝尔(Ausubel)
1.有意义学习理论
2.前导组织(要领概念/先备知识/认知结构具有吸收同化新概念的功用)
3.提倡「阐释法」(讲解式教学):
u提供前导组织v呈现学习材料(讲解为主;讨
论为副)w讲解时遵守的规则(渐进分化、统整调合、产生意义学习
维果斯基(Vygotsky)
1.可能发展区(ZPD)
2.鹰架作用(Scaffolding):
适时的辅导是教学的不二法门。
3.强调社会文化与语言对认知发展的影响。
有「心理学之莫扎特」称号。
4.教育的宗旨在发展幼儿的人格
5.学校在发挥学生的潜能。
活动中学生是真正的参与者
6.教学安排以学生成熟度为基础
7.认知发展论:
u社会文化是影响认知发展的要素v认知思维与语言发展关系密切w儿童自我中心语言,调和其思维与行动,有助发展
盖聂(Gagne)
◎影响学习结果的三个条件-
1.学习阶层:
讯号学习、刺激反应学习、连锁反应、语文联结、多重辨别、
概念学习、原则学习、解决问题。
2.学习条件:
不同学习方式会产生不同学习结果。
(1)内在
(2)外在(教学时所设置的环境)
3.教学事项:
引起学生注意、提示教学目标、唤起旧有经验、提供教材内容、指导学生练习、展现学习行为、适时给予回馈、评量学习结果、加强记忆与学习迁移。
◎五项教学成果(目标):
语文知识、心智技能、认知策略、态度、动作技能
◎「心智技能」包括:
辨别、具体概念、定义概念、原则、高层次原则。
1.心智技能:
(1)系指学生学到在生活情境中,如何应用符号去获取知识(数学符号运算生活开支)
(2)辨别是心智技能学习的基础,当学生表现正确反应时,
应给予适当强化,并要让正确反应多加练习,以避免遗忘。
(3)概念学习(包括具体概念与抽象概念)
(4)原则学习
(5)问题解决
2.认知策略
(1)增进记忆
(2)组织知识
(3)后设认知
3.语文知识
(1)透过配对联想学习及概念学习,获得单字与词的基础知识。
(2)学习简单的陈述性知识。
(3)有组织的复杂知识。
4.动作技能
(1)需藉由练习
(2)根据内在(知觉痕迹)与外在的回馈线索,矫正错误。
5.态度:
从认知与情感两方面着手
(1)直接法:
采取后效强化
(2)间接法:
提供楷模让学生模仿学习。
布鲁姆(Bloom)
1.教育目标:
认知、情意、技能。
2.认知目标的六个层次:
知识、理解、应用、分析、综合、评鉴。
※Mater&Wittrock(2001)将认知分为-记忆、了解、应用、分析、评鉴、创作。
※Anderson(2003):
事实知识、概念知识、程序知识、后设认知知识。
3.提倡「精熟学习」(对不同能力的学生提供所需的时间,每人都能达到精熟)
4.高质量的教学四成分:
(1)线索
(2)参考(3)增强(4)回馈与校正活动
5.目标分类依外在规准而判断所属层次
克拉斯霍尔(Krathwohl)
情意领域分为五个层次:
接受或注意、反应、评价、组织、品格形成
辛普森(Simpson)
将行为目标分为七类:
知觉、心向作用(准备)、指导的反应、机械练习、复杂反应、技能调适、创作
绥勒(Saylar)
技能目标六层次:
知觉"心向"模仿"机械化"复杂反应"创造
菲次(Fitts)
1.技能学习三阶段:
认知期、定位期、自动期。
克柏屈
1.提倡教学之「同时学习原则」:
主学习、副学习、附(辅)学习
2.主张设计教学法有四个过程
(1)决定目的:
设计是一种有目的的活动。
(2)拟定计划:
是设计活动中最重要且最难的一步工作。
(3)实行工作:
由教师指导学生从做中学。
(4)批评结果;由学生自己做。
罗宾逊(Robinson)
1.SQ3R(上下双向处理):
浏览(Surver)、质疑(Question)、阅读(Read)、记诵(Recite)、复习(Review)
2.SQ4R:
即SQ3R后再加一个反思(Reflect.R)
派渥(Paivio)
双代码假说:
语文讯息的处理,以意码为主;非语文讯息的处理,以形码为主。
斯皮尔曼(Spearman)
1.智力二因论:
普通因素(G因素):
一切智力活动都共同具有,即每个人都具有此种能力,只是多寡不一。
->智力测验