山东省事业编教育类真题附答案解析Word文档下载推荐.docx
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C.舒尔曼
D.谢夫勒
A
杜威提出的教育适应生活理论。
4.直接教学模式适合于【】
A.事实性知识的学习
B.态度学习
C.教授论文写作
D.结构不良领域的知识学习
直接教学模式适合于事实性知识的学习。
5.使用诸如“你发现路边有老人摔倒了，接着可能发生什么?
”之类的人际互动情境问题，组织学生交流经验，续写故事和画连环画，分组合作编写和表演情景剧。
这种德育的典型做法属于【】
A.社会学习模式
B.体谅模式
C.集体教育模式
D.价值澄清理论
它以一系列的人际与社会情境候问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。
体现的是体谅模式。
6.体现“身教重于言教”思想的学习理论派别是【】
A.社会学习理论
B.操作条件反射理论
C.认知学习理论
D.人本主义学习理论
身教重于言传体现教师职业劳动的示范性，符合班杜拉提出的社会学习理论中的观察学习。
7.柯尔伯格研究儿童的道德认知所采用的方法是【】
A.对偶故事法
B.两难故事法
C.观察法
D.问卷法
科尔伯格系统扩展了皮亚杰的理论和方法，提出了人类道德发展的顺序原则，并提出了他的品德发展阶段理论。
他采用“道德两难故事法”进行研究，最典型的就是用“海因茨偷药”的故事，让儿童对道德两难问题作出判断。
8.埃里克森把发展看作一个经过一系列阶段的过程，每一个阶段都有其特殊的目标、任务和冲突。
其中“获得角色同一性而克服角色混乱”是【】的主要任务。
A.学前阶段
B.小学阶段
C.中学阶段
D.大学阶段
C
该阶段是中学阶段的主要任务。
9.王老师上课时，一只小鸟停在窗台上啄玻璃，同学们部把视线转向它。
这属于【】
A.不随意注意
B.随意前注意
C.随意后注意
D.随意注意
无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。
根据题意本题选A。
10.人们看电影时，把相继呈现的画面看成是运动的，这表明【】的存在。
A.瞬时记忆
B.短时记忆
C.长时记忆
D.工作记忆
当客观刺激停止作用后，感觉信息会在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫瞬时记忆。
11.提出“多元智能理论”的是【】
A.劳伦兹
B.加德纳
C.斯滕伯格
D.卡特尔
多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的。
参考核心考点149页。
12.下列教学模式中，与翻转课堂的核心理念和组织形式最相似的是【】
A.复式教学
B.合作教学
C.贝尔—兰喀斯特制
D.道尔顿制
D
道尔顿制是由美国教育家柏克赫斯特创建的一种新的教学组织形式。
翻转课堂的核心理念和组织形式与道尔顿制最相似。
13.李刚看到老师处分在课堂上捣乱的同学，他以后也不敢草率地完成作业或迟到了。
李刚受到的是【】
A.强化依随
B.直接强化
C.替代强化
D.自动的自我强化
替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。
14.当遇到一些意想不到的突发事件时，教师运用自己的聪明才智，不失时机地巧妙处理。
这表现了教师的【】
A.设计能力
B.教育机智
C.独创能力
D.表达能力
考查对教育机智概念的理解。
教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
15.高频的活动可以作为低频活动的强化。
例如，小芳喜欢做航空模型，不喜欢阅读，可以让她完成一定的阅读之后再去做航空模型。
最早提出该观点的是【】
A.霍桑
B.斯金纳
C.普雷马克
D.班杜拉
普雷马克原理就是用来帮助教师选择最有效强化物的一种方法，是指用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。
但要注意，对一个学生有效的强化物可能对另一个学生不适合;
如果过度使用强化物，强化物可能失去原有效力。
16.奥苏贝尔认为学生的学习主要是【】
A.机械学习
B.有意义的发现学习
C.性格障碍
D.研究性学习
有意义学习的本质就是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。
17.学生的偷窃、欺骗等行为属于【】
A.发育过程中的问题行为
B.情绪冲动
D.品德性问题行为
18.皮亚杰的“三山实验”证实了儿童思维带有明显的特点，即【】
A.直观性
B.自我中心化
C.泛灵论
D.形象性
去自我中心性（去中心化）。
在皮亚杰和英海尔德的三山实验任务中，7~9岁的儿童就能够注意到一种情境的多个方面，从他人的角度理解问题。
参考核心考点162页。
19.当一个人看到其他人正在完成某项任务时，自己也想要更快更好地完成任务。
在小组讨论中当学生看到其他学生积极发言时，自己也会积极思考。
这些现象是【】
A.社会助长
B.社会抑制
C.去社会化
D.社会懈怠
社会助长是指个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象。
当他人在场或与他人一起从事某项工作时而使个体行为效率下降的现象称作社会干扰，也叫社会抑制。
20.提出“只有当教学走在学生发展前面的时候才是好的教学”这一命题的教育家是【】
A.格赛尔
B.赞可夫
C.凯洛夫
D.苏霍姆林斯基
赞科夫主要是通过他的“教育与发展关系问题”实验来发展苏联的教育理论的。
其代表作有：
《和教师谈话》、《教学与发展》等。
赞科夫赞同苏联心理学家维果茨基提出的教学与发展关系的观点和“最近发展区”理论。
赞科夫高度评价了维果茨基关于教学与发展问题的思想，并以此作为自己实验的理论基础，提出教学、教育和发展之间有着复杂的相互依赖关系。
他提出了5项教学论体系的新原则：
以高难度进行教学的原则、在学习时高速度前进的原则、理论知识起主导作用的原则、使学生理解学习过程的原则、使班上所有学生都得到一般发展的原则。
“只有当教学走在学生发展前面的时候才是好的教学”即体现了这样的教学原则。
21.有的学生平时不注意学习，在期中、期末考试时临时抱佛脚，开夜车加倍努力学习。
可以解释上述现象的是【】
A.扇贝效应
B.马太效应
C.边际递减效应
D.蝴蝶效应
在固定时隔强化程式中，个体的行为效率呈现出扇贝形曲线的变化趋势，这种现象称为扇贝效应。
22.心算、打腹稿、默读等技能属于【】
A.动作技能
B.心智技能
C.策略技能
D.精细技能
心智技能也称为智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
23.王同学在语文老师讲课时开小差，想起了昨天爸爸给他买的电动玩具汽车。
这种现象反映了注意的【】
A.动摇
B.转移
C.分散
D.起伏
注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引。
24.张乐在阅读《红楼梦》时，根据小说的描述在脑中呈现出王熙凤的形象。
这是【】
A.幻想
B.再造想象
C.无意想象
D.创造想象
再造想象是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。
25.下列人物与作品对应错误的是【】
A.桑代克———《教育心理学》
B.杜威——《我的教育信条》
C.赞可夫——《人是教育的对象》
D.弗洛伊德——《梦的解析》
《人是教育的对象》是乌申斯基的作品。
赞科夫的是《教学与发展》。
26.孔子在教学中主张培养德才并重的“君子”，强调在德育实践过程中形成“君子”的根本品德。
下面体现“君子”根本品德形成过程的是【】
A.君子无终食之间违仁，造次必于是，颠沛必于是
B.质胜文则野，文胜质则史。
文质彬彬，然后君子
C.不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也
D.学而不思则罔，思而不学则殆
“君子无终食之间违仁，造次必于是，颠沛必于是”的含义是“君子连吃一顿饭的功夫也不违背仁德，紧急紧迫之时一定要实行仁德，颠沛流离之际仁德。
”体现了君子的品德形成过程。
27.1632年，现代教育学的创始人夸美纽斯出版了《大教学论》，系统地阐述了教育目的、学校性质和结构、教育原则和方法、课程教材内容与组织等内容，建立起了“大教学论”体系。
他在论述教育与教学的基本理论时，首要面对的问题是【】
A.教学是什么
B.教学生学什么
C.如何教学
D.教学的作用
28.下列关于教育功能的说法错误的是【】
A.正向功能和负向功能是按照教育的作用方向来划分的
B.隐性功能是不能转化为显性功能的
C.教育的社会功能属于教育的派生功能
D.隐性功能不见得都是负向功能
教育的显性功能与隐性功能可以相互转化。
29.中国基础教育的变革促使我们认识到，教师将丰富复杂、变动不居的教学过程简括为特殊的认识活动，忽视对生命价值的理解和建构，是不全面的。
教育的基础，不仅仅是割裂的人的认识，而是整体的人的生命。
持这一观点的当代教育哲学流派是【】
A.“科学～人文”教育学
B.“生命～实践”教育学
C.“生命～社会”教育学
D.“超越”教育学
30.美国是一个移民国家，学校的学生来自于不同的种族与家庭。
通过接受系统的学校教育，学生掌握现代文化知识，建立独特的族群和阶层文化，社会也因此充满生机与活力。
这主要体现了教育的【】
A.经济功能
B.文化功能
C.人口功能
D.政治功能
31.某中学班主任王老师发现，班里的几个同学总是凑在一块，交往密切，在班级活动中也表现出独特的默契。
于是，他以这几位同学为核心，
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