完整打印版人教版四年级数学上册表格式教案全册Word格式文档下载.docx
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教学过程
教师导学
学生活动
刚才同学们介绍了许多的计算工具，其中
（1）算盘是我们中国所特有的，现在在许多地方还能见到。
你认识算盘吗？
对算盘有哪些了解？
拨出一个数，说一说这表示多少？
算盘上的每一档代表一个数位。
我们选定一档作个位（做个记号），从这一档起向左数，就是十位、百位、千位、万位，这与整数的数位顺序完全相同。
算珠都靠框时，表示算盘上没有数。
二）计算器的认识
1、导入：
2、
刚才介绍的我国古代的一些计算方法和工具的使用。
由于科学技术的发展，现在的人们已经不再使用这些工具了。
我们经常使用计算器来进行计算，只要输入题目，计算器就会显示结果，运算过程自动完成。
这样非常简便快捷
1、介绍功能键：
计算器的种类很多，我们先来看看这一简单的计算器。
自主学习
On/c：
谁知道这个键有什么作用？
Off：
学生介绍计算工具
算筹一般是用十几厘米长的竹签制成（也可是骨制或木制的）。
用这些算筹摆成不同的形式，表示不同得数目，并进行各种计算。
用算筹表示数有纵、横两种形式。
介绍计算器
由学生分小组演示介绍）
3、计算操作：
4、
师：
都有谁会使用计算器？
学生：
介绍使用方法：
按on/c键，显示：
0输入题目
按=键，显示结果再按on/c键，清屏。
4、利用计算器计算
（1）386+179
先估算这道题大约得几？
怎样估算？
利用计算器怎样计算？
练一练：
4468+1792
（2）用计算器计算乘、除法
26×
39312÷
8
估算大约得几？
5、练习用计算器计算
63×
7842365×
734327180÷
492
三、巩固练习：
四、小结：
计算器的使用为我们带来了许多的方便，通过使用计算器，你觉得计算器如果具备哪些功能就更好了？
五、作业：
请你拿着计算器与妈妈一起去买一次东西。
你帮助算一算应付的钱。
学生估计得数
先输入题目，然后按=，显示结果。
独立完成
独立计算，汇报，小组内互相说怎样算的？
你想怎样验算？
独立用计算器计算
后交流计算结果
计算后找规律。
教学反思：
第十五课时
“一亿有多大”活动设计
2013.9.17
1、通过收集信息、操作实验、讨论交流等活动，使学生在具体情境中体验一亿的大小，发展数感，感受数学与现实生活的密切联系。
2、初步获得解决问题的一些策略和方法，发展学生解决问题的能力。
使学生经历在具体情境中体验一亿的大小的形成过程，理解数的意义，建立数感。
使学生获得成功的体验，初步树立运用数学解决问题的自信心。
感知一亿的大小
培养学生的数感。
纸
教学反思
一、情境导入：
你们能想象1亿有多大吗？
猜想一下，这节课上一节实践课：
“一亿有多大”活动设计（板书课题）
二、探究新知
阶段一：
确立问题设计方案
1、明确活动目的、要求。
以小组为单位，通过创设现实情境，结合具体素材描述
一亿的大小，从中体会一亿的大小。
2、确立研究的问题。
例：
一亿粒大米有多少？
一亿个学生在一起占用多大面积？
口算一亿道口算题需要多少时间？
一亿个硬币摞在一起有多高？
步行（汽车、飞机行驶）一亿米需要多少时间？
几滴血中有一亿个红细胞？
一亿滴水有多少？
一亿双一次性筷子需要砍伐多少棵大树？
一亿张纸摞起来的高度
5、定活动方案。
6、
（1）活动步骤。
（2）活动准备和分工安排。
并把活动步骤、活动准备和分工安排填写在活动记录表中。
猜想一亿有多大
学生自由发言
学生叙说所要研究的课题
学生研究一亿张纸摞起来的高度。
分别测量100张纸和1000张纸的高度。
各小组交流实验方案的环节
学生进行大胆的猜测，激起学生探究的欲望。
通过收集信息、操作实验、讨论交流等活动，使学生在具体情境中体验一亿的大小，发展数感，感受数学与现实生活的密切联系。
阶段二：
动手实践
各小组依据方案开展活动，并将获得的数据、推算过程补充记录在记录表中。
教师参与到学生活动中有针对性的指导、帮助。
阶段三：
获得结论
学生根据对信息、数据的分析，结合具体情境描述出一亿的大小。
阶段四：
表达交流
1、各小组陈述整个活动过程。
3、活动小结。
A进一步想象一亿有多大。
B对小组的活动过程进行评价。
三、小节
这节课有什么收获？
四、作业：
写一篇数学日记。
验证猜想。
推出一万张纸和一亿张纸的高度。
交流感受，进行评价
通过交流，丰富学生对1亿有多大的感受，使学生获得成功的感受，培养学生沟通交流的习惯。
第二单元角的度量
第一课时
直线、射线和角
1、使学生认识射线，直线，能识别射线、直线和线段三个概念之间的联系和区别。
2、使学生认识角和角的表示方法，知道角的各部分名称。
3、培养学生观察、比较和概括的初步能力。
4、培养学生关于射线、直线、线段和角的空间观念。
2、过程与方法
通过观察、操作学习活动，让学生经历直线、射线和角的表象的形成过程。
3、情感态度和价值观：
体会到数学知识与实际生活紧密联系，能够感受到生活中处处学。
角的意义
射线、直线和线段三者之间的关系
课件、活动角、尺或三角板
过
程
一、认识射线，直线
1、复习线段的特点。
出示线段：
它有什么特点？
2、认识射线。
（1）感知线段一端无限延长就得到一条射线。
（2）射线有什么特点？
（3）生活中你见过射线吗？
指导学生用尺或三角板画射线。
3、认识直线。
（1）感知线段两端无限延长就得到一条直线。
（23）学生尝试画直线。
（4）线段和直线有什么关系？
4、线段、射线和直线三者之间的联系和区别。
出示表格：
以小组为单位填表
名称
图形
联系
区别
线段
射线
直线
小组汇报
7、练习，下面那些图形是线段、哪些是射线、哪些是直线？
（P39、1）
8、
学生汇报
直直的，有两个端点，能测量
学生观察思考后汇报
射线只有一个端点，向一端无限延长。
手电筒发出的光线，太阳射出的光线等等。
学生用尺或三角板画射线
学生画直线
得出：
线段是直线的一部分。
小组合作填写表格。
全班交流汇报
学生独立判断后全班订正
使学生认识射线，直线，能识别射线、直线和线段
使学生弄清楚三个概念之间的联系和区别
二、认识角
从一点引出的射线中留下两条，问：
这个图形认识吗？
什么叫做角？
角该用什么符号表示？
下面我们来研究角。
1、你能举例见过的角吗？
学生举实例，教师随着学生举例课件显示实物并抽象成各种形状的角，让学生感知生活中角的存在。
2、建立角的概念。
（1）根据学生的发言总结画角的步骤：
①画出一点，从这一点引出一条射线；
②从这一点再引出另一条射线；
③写出各部分名称。
用∠1表示。
（2）问：
到底什么叫角？
从一点到引出两条射线所组成的图形叫做角。
这个点叫做和角的顶点，这两条射线叫做角的边。
角的符号用“∠”表示。
1、P36“做一做”1、2
2、P39、2、
四、课堂小结
问：
今天我们学习了什么内容？
你知道什么？
（板书课题：
直线、射线和角）
五、课后作业：
P40、8
学生认真观察。
学生回答：
是角
学生汇报。
学生举生活中角的实例
学生独立画角
学生在小组内讨论交流画角的的方法。
学生说角的概念及角的符号。
学生独立完成后全班汇报订正
使学生掌握角的概念、角的写法和角的画法
通过练习，能够把学到的知识进行及时的巩固复习。
板书设计
直线、射线和角
都是直的
线段是直线的
一部分
两个端点，可以度量
一个端点
无限
长
没有端点
第二课时
角的度量
1、认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角。
过程与方法
通过观察、操作学习活动，形成度量角的技能，同时使学生经历和体验知识的形成过程。
情感态度和价值观：
在学习过程中，感受数学与生活密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
。
认识量角器，会用量角器量角
量角器、尺或三角板
一、创设情境，引入课题。
出示下列三种椅子问学生：
你喜欢坐哪种椅子，为什么？
学生回答后作如下小结：
根据刚才同学们的交流，看来椅子靠背的角度不同，它的作用也不同，像第2种椅子就是专门给登月的宇航员设计的，要造这样的椅子就要知道靠背的角度，你有办法知道它的角度吗？
（根据学生的回答板书课题：
角的度量）
二、自主探究，认识量角器。
1、认识量角器的中心、0刻度线、内外圈刻度。
（1）师：
量角用什么工具？
请大家仔细观察自己的量角器，认真地研究研究，看看你有什么发现。
（2）小组合作研究量角器。
（3）学生汇报研究的结果。
注意这里要尽量让学生说出自己的想法，有的问题还可以让学生来解答。
教师根据学生的回答，要说明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度线及内刻度和外刻度，量角器是把半圆平均分成180份等。
根据回答作出下列板书：
中心、0度刻度线、
学生思考后汇报
学生自由发表见解。
量角器
学生观察自己的量角器，小组合作研究
全班交流汇报，学生说出自己的想法
从生活中让学生感受到数学知识的存在。
使学生认识量角器的构造和角的度量单位
内刻度和外刻度。
（如果学生答不到量角器是把半圆平均分成180份，教师可提下列问题启发：
根据量角器上的刻度和数，你想一想量角器是把半圆平均分成多少份的？
2、建立1°
角的观念。
（1）让学生把量角器上平均分成180份中的每一份所对的角用细丝游戏棒（在
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