精选教育初中化学二评价建议doc文档格式.docx

精选教育初中化学二评价建议doc文档格式.docx

《精选教育初中化学二评价建议doc文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《精选教育初中化学二评价建议doc文档格式.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

评价既要考核学生知识与技能掌握的程度，又要评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。

要按照本标准来确定具体的评价目标。

　　在实践中，可以根据学习目标描述学生的行为表现，并在此基础上确定测验题目和评价任务的类型，确定每一项具体内容所需要的题目和任务数量。

　　例6“探究金属的物理性质和化学性质”的评价目标

　　在例4“探究金属的物理性质和化学性质”教学目标的基础上，建立与之相应的评价目标。

可采用描述性语言呈现评价目标。

　　目标1：

在几种常见的物质中，指出哪些是金属，哪些是非金属，并阐明区分的依据。

　　目标2：

列举几种常见的金属如铁、铜、铝等，结合生活经验或设计实验探究它们的导热性、延展性和导电性。

　　目标3：

设计实验探究常见金属分别与氧气、稀酸、其他金属的盐溶液的化学反应，能总结出金属的主要化学性质。

　　目标4：

在实验探究中进行小组合作学习。

（二）评价方式的选择

　　实施学业评价所涉及的学习任务不同，评价的方式也有差异，常见的有纸笔测验、学习活动表现和建立学习档案等。

教师可以依据认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标的学习内容与学习水平，设计合适的学习任务和相应的评价方式，以确保评价具有较高的信度（各次评价结果的一致性）和效度（评价结果反映了实际的内容和水平）。

　　1．纸笔测验

　　纸笔测验能考查学生掌握知识的情况，操作方便，是最常用的学业评价方法。

　　纸笔测验可以从以下几个方面考查学生的学业水平：

观察、描述与解释简单化学现象的能力，初步学会运用所学的知识从化学视角对有关物质的性质、变化进行分析、判断的能力，化学用语的识别与运用能力，简单化学问题的探究能力。

　　设计纸笔测验的试题，要依据“课程内容”把握学习要求。

考核的重点要以基础知识的理解和运用为主，不要放在知识点的简单记忆和重现上；

不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试，注意联系生产、生活实际，取用鲜活的情景，体现实践性和探究性。

　　例如，对结晶现象的考查，不宜使用“使物质从溶液中结晶析出的方法有”之类的题目，应该设计联系实际的考题。

例如，“为什么可以用晒盐的方法从海水中把食盐结晶出来?

为什么在严寒的冬天可以从盐碱湖中捞出纯碱（碳酸钠晶体）?

”

　　重视选编具有实际情景、应用性和实践性较强的试题。

这既能了解学生掌握有关知识、技能和方法的程度，又能突出对学生解决实际问题能力的考查；

试题可以有适当的探究性和开放性，但不应脱离学生的学习基础和认识水平，防止以“探究”“开放”之名出现新的繁、难试题。

　　编制联系实际考查学生能力的试题时，情景要真实，避免出现科学性错误；

编制联系实际的化学计算试题时，要根据“课程内容”控制试题难度，不要超越学生的知识基础。

例如，对“依据化学方程式进行简单计算”学习目标的评价，只要求学生根据化学反应方程式由一种物质的质量求另一种物质的质量，如“通过电解水制得纯净的氢气可用于电子工业上制备高纯度硅。

现有3．6kg水被电解，理论上能制得多少千克氢气?

”在义务教育阶段不宜出下列类型的题目：

①反应物不纯与原料损耗并存的化学反应计算；

②需要进行反应物过量判断的化学反应计算；

③几种反应并存的化学反应计算。

　　2．活动表现评价

　　活动表现评价要求学生在真实或模拟的情景中运用所学知识分析、解决某个实际问题，以评价学生在活动过程中的表现与活动成果。

学生可以行动、作品、表演、展示、操作、写作和制作档案资料等方式展示学习的过程与结果。

在教学中，活动表现评价可以考查学生的参与意识、合作精神、获取和加工化学信息的能力以及科学探究的能力等。

　　观察学生在化学实验活动中的表现，可以了解学生参与实验的积极性、实验技能的掌握情况，评价学生观察、描述和分析实验现象的能力以及实验习惯和科学态度等。

　　例7　对学生探究过程和探究能力的评价

　　──测定、分析学校所在地雨水的pH

　　在“测定、分析学校所在地雨水的pH”活动中，学生要做雨水取样和pH测定的实验，要记录并处理数据，还要通过分析、比较，做出是否出现酸雨的结论。

如果有酸雨出现，还要综合考虑当地社会发展和自然条件的实际，分析酸雨出现的可能原因。

　　评价学生在上述活动中的表现，可以了解学生参与探究活动、进行变流讨论的积极性、合作意识和合作能力；

考查学生实验技能的掌握情况、记录和处理数据的能力以及依据实验数据写出实验报告的能力。

　　通过学生的调查研究活动，教师可以多方面地评价学生运用所学知识获取信息、加工和表达信息的能力，了解学生对化学与社会发展关系的认识。

　　例8　在调查活动中对学生进行综合评价

　　──“金属材料的利用”的调查

　　学生在进行“金属材料的利用”的调查研究活动时，可以从各种媒体（如网络）牧集有美金属材料的使用信息，了解金属材料对促进社会发展、提高人类的生活质量做出的巨大贡献；

了解金属材料制造、加工、使用中可能出现的对自然资源、生态环境的影响。

调查之后，通过对资料的整理、分析，编写调查报告，并通过小组讨论或编写小报，交流、发表所收集的资料和调查研究的结论。

　　教师可从学生的活动中了解他们能否运用金属的有关知识分析金属材料在生产、生活和社会发展中的作用与影响；

了解他们处理调查数据、分析问题、做出结论并进行表述的能力，由此进行综合评价。

　　总之，活动表现评价可以考查学生理解和运用知识的水平、分析问题的思路、实验操作的技能、口头或文字表达能力；

了解学生观察能力、想象能力、实践能力和创新能力的发展。

活动表现评价还能考查学生主动参与学习的意识、思维的品质、情感态度的变化和合作交流的能力等。

　　教师要注意从不同类型的学习活动中对学生的表现做多次的观察、记录和分析，结合面谈交流等多种形式提高评价的客观性。

还可以在学习活动后组织学生对自己和同伴在学习活动中的表现进行自评和互评，提高总结、反思能力。

　　3．建立学习档案

　　建立学习档案是要求学生把参与学习活动的典型资料收集起来，以此反映自己学习和发展历程。

建立学习档案可以促进学生对自己学习和发展状况的了解，学会反思和自我评价；

加强学生与教师、同学、家长间的沟通和交流；

利用学习档案，教师可以更全面地了解、评价每个学生，反思自己的教学，研究怎样改进教学。

建立学习档案是学生自我评价的一种重要方式。

教师在教学过程中要注意鼓励并指导学生建立自己的学习档案。

　　例9　学习档案收集的资料实例

　　──对“身边的化学物质”的认识

　　一些学生在学习“身遗的化学物质”有关内容时，在学习档案中收录了以下资料：

（1）自己或同伴收集到的有关物质组成、性质和变化的资料，包括有关化学品的性质、使用和生产的新闻，有关化学研究和化工生产动态的剪报、图片、照片及当地的矿物标本等。

（2）在学习空气、金属、水与溶液和生活中的化合物等内容后，写出的对这些物质的性质及其与社会生活关系认识的小姑、小论文，提出的疑难问题。

有关校园或社区里灭火器材的配备情况（数量、类型、使用期限和更新、维护的情况）及存在的同题。

　　（3）自己设计的有关氧气、二氧化碳气体性质的探究方案，活动过程与结果的记录。

　　（4）对学校所在地区太气污染状况的调查和防治污染的建议。

　　（5）对自己学习状况、学习方法与学习策略的分折、评价，提高学习成绩的设想。

对练习、测试中出现的问题进行的统计，针对差错的原因分析及错题订正。

　　建立学习档案要充分体现学生的自主性，不能搞形式主义。

教师要引导学生做好学习档案的积累和整理工作，提高自觉性，养成良好的习惯。

　　教师要经常查阅学生的学习档案，从中了解学生的学习态度、对知识的掌握情况；

对学生获得的进步和发展，应及时给予肯定和鼓励。

还要注意从学习档案中了解学生学习上存在的困难和问题，进行针对性的指导和帮助。

要鼓励学生定期整理自己的学习档案，回顾和反思自己的学习情况。

可以运用适当方式组织学生展示、交流学习档案资料，帮助学生了解同伴的进步和发展，取长补短。

　　（三）评价标准的制订

　　学业评价标准必须具体、清晰，有很强的针对性，以确保评价的效度和信度。

　　纸笔测验的评分标准一般包括：

评分的参考答案、评分办法和具体规定，以及必要的说明。

　　活动表现评价涉及的内容较为广泛、复杂，容易受活动观察者的主观影响而降低评价的效度和信度，因此活动表现评价的标准应该做到：

评价内容维度全面、界定清楚；

表现水平的规定应客观、具体，每一项应附有适宜的评定等级或具体说明，提供不同表现水平的样例，为评价者提供具有可操作性的参照。

　　例10　化学实验活动表现评价标准　　

评价标准

评分

1．能否根据给出的问题设计简单的实验方案。

?

2．能否对实验方案的可行性进行初步的论证。

3．是否积极参与实验操作活动，并善于与他人合作。

4．是否规范地称取品，是否保持实验台的整洁。

5．是否注意节的化学品。

6．是否客观、准确地观察和记录实验现象。

7．对所获得的数据能否运用表格、线图等形式进行处理。

8，能否规范地书写化学实验报告。

9，能否主动、流畅地交流自己的实验成果。

10．是否体验到实验探究活动的乐趣。

针对一个具体的活动所制订的评价标准，内容应便于观察和把握，条目数不宜太多。

评价标准可由教师和学生商量制订；

一旦确定，应及时公布，让学生在活动之前就能明确并理解评价内容和预期的行为表理目标。

　　（四）评价工作的实施

　　教师是学业评价的主要承担者，但也需要学生、同伴和家长等予以协同，以保证评价更加全面，评价结果更为可靠。

根据评价任务的不同，有的评价活动在学习过程中同步进行，有的则在学习完成之后进行。

　　教师可通过对学习全过程的考查，确定学生的学业成就、思维发展情况和情感态度等。

建议家长对自己子女在校外的学习状况进行评价，比如学习兴趣、态度和习惯等；

要求同伴评价同学在学习活动中表现出来的优缺点；

学生个人可对自己的学习现状进行总体分析和总结，反思自己的不足和差距。

　　在纸笔测验之后，教师应要求学生自己分析试题，以提高他们自我诊断、自主分析、自我反思与评价的能力。

试题分析的要点包括错解析因、正确解答、相关知识和体会等。

　　在学生的实验活动中，应根据评价标准中的每项内容，分别由学生本人、同组同学和教师进行评价，给出相应的分数等级，并进行综合评定。

教师给出恰当的评语，指出学生实验中存在的问题。

　　例11　化学实验活动表现的评价

　　姓名班级学习内容评价时间

分数

内容

分值

自主评价

小组评价

教师评价

实验探究准备

实验操作技能

实验报告书写

实验总结反思