教师资格证之保教知识与能力模拟题及答案解析287Word格式.docx

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C.《教育论》

D.《明日之学校》

第4题：

“幼儿能否克服困难，做事有始有终，有初步的责任感和意志品质”是教师对幼儿（  ）的评价要点之一。

A.社会领域

B.健康领域

C.科学领域

D.艺术领域

第5题：

与幼儿自我意识的真正出现相联系的是（  ）。

A.开始对自己进行评价

B.幼儿言语的发展

C.幼儿开始知道自己的长相

D.幼儿开始把自己作为一个独立的个体来看待

B

第6题：

（  ）处于刻板地认识性别角色的阶段。

A.3～4岁

B.5～7岁

C.2～3岁

D.1～2岁

第7题：

婴儿从不会发出音节清晰的语音，到能够学会越来越多的语音，这种趋势称为（  ）。

A.语音扩展

B.语音模仿

C.语音收缩

D.语音辨别

第8题：

（  ）是指眼睛精确地辨别细小物体或远距离物体细微部分的能力，也就是发觉物体的形状或体积最小差别的能力。

A.视觉集中

B.视觉敏度

C.颜色视觉

D.视觉缺陷

第9题：

南朝梁时周兴嗣所著的古代识字类儿童教材是（  ）。

A.《百家姓》

B.《千字文》

C.《弟子规》

D.《三字经》

第10题：

幼儿思考问题总是借助具体事物或具体事物的表象，对具体的语言容易理解，对抽象的语言则不易理解。

这体现了幼儿思维的（  ）特征。

A.直观行动性

B.自我中心性

C.具体性

D.形象性

C

第11题：

幼儿园语言教育的目标可以划分为倾听、表述、（  ）和早期阅读四个方面。

A.社会性

B.游戏

C.谈话

D.欣赏文学作品

第12题：

教师通过实物引导儿童有目的地感知客观事物，丰富感性知识，扩大眼界，锻炼感知觉，该教师运用了（）。

A.观察法

B.演示法

C.示范法

D.范例法

教师通过各种直观教具和实物使得学生获得感性认识属于演示法。

第13题：

在婴儿表现出明显的分离焦虑对象时，表明婴儿已获得（）。

A.条件反射观念

B.母亲观念

C.积极情绪观念

D.客体永久性观念

分离焦虑是孩子离开母亲时出现的一种消极的情绪体验。

条件反射是婴儿最基本的学习方式。

研究表明，婴儿出生后数天就能建立起条件反射。

“客体永久性”是瑞士儿童心理学家皮亚杰研究儿童心理发展时使用的一个概念，是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。

第14题：

在陌生情境实验中，妈妈在婴儿身边时，婴儿一般就能安心地玩玩具，对陌生人的反应也比较积极，婴儿对妈妈的这种依恋类型属于（）。

A.回避型

B.无依恋型

C.安全型

D.反抗型

题目所述类型属于安全型依恋的儿童，当母亲在场时，会自由地进行探索、与陌生人打交道。

在母亲离开时会表现得心烦意乱，并在看到母亲返回时显得高兴。

第15题：

我国第一所乡村幼儿园的创办人是（  ）。

A.黄炎培

B.蔡元培

C.陶行知

D.梁漱溟

第16题：

教师每天邀请一名幼儿的家长来校参加整个半天的活动，这是（  ）的做法。

A.美国保育学校

B.法国保育学校

C.德国保育学校

D.英国保育学校

第17题：

（  ）是指对某种文化的自动撷取或排斥即择优汰劣，取精去糟的过程。

A.文化传递

B.文化传播

C.文化选择

D.文化变迁

第18题：

幼儿爱听表扬，不喜欢挨批评，所以幼儿德育要坚持（  ）。

A.负面教育的原则

B.全面教育的原则

C.侧面教育的原则

D.正面教育的原则

第19题：

在幼儿艺术活动中，教师要激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的（  ）。

A.认识水平

B.情感体验

C.创造性思维

D.审美经验

幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的情感体验，使之体验自由表达和创造的快乐。

第20题：

智力落后幼儿的思维所处的阶段主要是（）

A.直观和抽象思维阶段

B.直观和具体思维阶段

C.具体和形式运算阶段

D.具体和发散思维阶段

幼儿早期的思维以直觉行动思维为主，幼儿中期的思维以具体形象思维为主，幼儿末期抽象逻辑思维开始萌芽。

简答题

第21题：

简述教师在游戏过程中的作用。

________

游戏是学前教育的基本活动。

教师在游戏过程中的作用决定了儿童游戏的质量和对儿童成长发展的不同效果。

一般而言，教师在游戏过程中的作用主要体现在：

（1）创设游戏环境。

（2）指导和促进游戏的开展。

（3）观察和评估游戏。

详细解答：

第22题：

简述幼儿教育的意义。

________________

（1）促进幼儿生长发育，提高身体素质；

（2）幼儿时期是智力开发的最佳时期；

（3）幼儿时期是人格健全的关键期；

（4）幼儿时期是性教育的关键期；

（5）培育美感，促进创造力和想象力的发展；

（6）促进幼儿身心全面健康和谐发展，为适应学校生活作准备。

第23题：

幼儿教师应如何科学、合理地安排和组织幼儿的一日生活?

（1）时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序感，又能满足活动的需要；

（2）尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待等浪费时间的现象，提高活动效率；

（3）教师直接指导的集体活动要能满足绝大多数幼儿的需要；

（4）建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律。

第24题：

简述幼儿能力的发展趋势。

____________

（1）操作能力最早表现，并逐步发展。

（2）身体运动能力不断发展。

  （3）语言能力在儿童期发展迅速。

  （4）模仿能力迅速发展。

  （5）各种特殊能力逐渐展现。

材料分析题

第25题：

3岁的轩轩，长着大大的眼睛、白里透红的皮肤，一看就很招人喜欢。

然而，到幼儿园里没有几天，老师就发现轩轩特别好动，她所进行的活动都很短暂，总是一个接着一个地换，如在活动室里，她几乎每分钟都在改变活动，一会儿玩积木，一会儿玩小汽车，一会儿玩拼图，更加让老师担心的是，稍不注意她就会爬上窗台往外看，还会袭击其他小伙伴……

结合以上案例，分析为什么轩轩会有以上的行为表现。

针对此类儿童，幼儿教师应如何教育?

从案例中可以看出，轩轩很可能患了多动症。

儿童多动症又称注意缺陷或轻微脑功能失调，是一种以注意障碍为突出表现，以多动为主要特征的儿童期常见的行为障碍。

学龄儿童的发病率比学前儿童高，男性的发病率明显高于女性。

多动症儿童一般在智力、动作技能、语言、社会性等方面比正常儿童发展迟缓，因而需要对他们进行较多的教育训练，如训练其手眼协调、注意力集中，多让他们与同伴一起做游戏，以增强语言交往和社会适应的能力等。

心理学研究表明，多动症儿童的社会阈值较高，不管是正性强化还是负性强化，多动症儿童均不易接受，即一般奖惩不易约束和矫正此类儿童的行为，所以，对这类儿童的教育和训练要有极大的耐心，每一次提出的具体要求不要太高，要让他们通过努力能够达到，以增强其成就感，与此同时，要注意消除其不适宜的行为，当不良行为出现时采用漠视或暂时剥夺一些权利效果较好。

行为治疗对学前儿童多动症有一定的疗效。

第26题：

姚诸悦、唐佳琪、丁星或三人自主结成合作小组，姚诸悦为组长。

通过商量，三人决定搭游乐场中的旋转木马。

  游戏开始，姚诸悦、唐佳琪、丁星或三人通过简短的商量决定要继续搭上次没完成的旋转木马。

具体分工为：

姚诸悦搭旋转木马的第二层，丁星或负责拿积木，唐佳琪负责搭夜间照明的灯。

  姚：

丁星或你去拿绿色和黄色的百变积木，等会我们要用的。

  丁星或将积木拿来后就开始无事可做，直到教师介入。

  唐佳琪不一会就把灯搭好了，东张西望了一会就开始用蓝色百变积木搭另外一样东西。

师：

姚诸悦、唐佳琪在搭什么呀?

他说他要搭机器人，但这不是我让他搭的。

  师：

唐佳琪你搭的机器人是放在哪里的?

有什么作用呢?

  唐佳琪低头不语。

  丁：

我们也不知道有什么用，是他自己搭着好玩的吧!

  请你运用幼儿游戏活动的相关理论。

对上述案例进行分析。

谈谈上述案例中所反映出来的问题解决措施。

_________

在这个案例中，可以看到孩子们虽然已经掌握了一些合作的基本步骤和简单方法。

但是，他们在实际运用过程中还存在很多问题。

（1）游戏前商量不够充分。

  协商是合作的前提，充分的协商能使接下来的合作变得更加顺畅和有效。

  在结构游戏前，我们都给予幼儿一定的商量的时间。

在这段时间中幼儿可以就搭建内容、搭建方式（包括使用何种建构材料、选用的颜色）、合作成员的分工等内容进行充分的商量。

  但是，在游戏中，孩子们往往急于开始游戏，对于商量这个环节做得不是很充分。

在案例中，三个孩子商量完毕，游戏开始了，姚诸悦第一句话就是对丁星或说：

你去拿绿色和黄色的百变积木，等会我们要用的。

用何种积木、什么颜色，本来应该在商量阶段中，合作成员共同商议决定的。

但是，由于他们没有做到充分的商量，就开始了游戏，最后导致了这样的局面——搭建材料的选择成了姚诸悦一个人的决策。

  针对这个问题，可以采取以下措施来督促幼儿做到游戏前充分商量：

  ①观察各组幼儿商量情况，锁定经常性商量不充分的小组，采取教师旁听指导的形式，引导幼儿充分商量。

  教师的旁听可以是“隐蔽”的，尽量在不影响幼儿的情况之下留意听他们的商量情况。

教师的“指导”应是及时的，如发现幼儿商量有何不足之处，应在他们商量环节结束后立即进行小组交流和引导。

防止幼儿经过～段游戏时间后，忘记当时的商议情况而降低引导效果。

  ②用多媒体手段记录两组幼儿的商量、游戏过程。

运用对比教育的手段告诉幼儿充分商量的重要性。

并学习较好的一组是怎么商量的，达到教育的目的。

（2）游戏中个别幼儿对合作同伴的主导性较强。

  在任何一个合作小组中，组长与组员的关系并不是真正意义上的领导与被领导的关系。

组长在小组中起着协调意见想法的作用，将组员的意见协调统一成为该组的一致意见，以促进合作的顺利开展，而不能直接作为幼儿的策划者和指挥者。

但在案例中，组长姚诸悦的言行都透露着他对这个小组成员的“高控制”，忽视了与成员间的商量。

  针对这样的情况，可以采取以下措施：

  ①关注合作成员的组合，教师可在幼儿自主结对的基础上对一些小