安徽省高等教师资格证考试高等教育心理学课后习题答案Word文件下载.docx

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心理进展:

是指个体随年龄的增加，在相应环境的作用下，取得新结构或引发心理结构发生改变的进程，是一种体此刻个体内部的持续而又稳固的转变。

遗传素养：

是生物体遗传给后代的生物特点，要紧指那些与生俱来的解剖生理特点，例如:

肌体的形态、构造、感官特点、神经系统的结构和性能等，它是婴幼儿身心进展的物质前提和必要条件。

人一辈子观：

是指对人一辈子的，也确实是关于人类生存的目的、价值和意义的观点。

人一辈子观是由决定的。

其具体表现为苦乐观、荣辱观、等。

人一辈子观是必然社会或阶级的意识形态，是必然社会历史条件和社会关系的产物。

学习:

是人类和动物共有的心理现象。

学习有狭义和广义之分，学生的学习是狭义的学习，是在教师的指导下，有目的、有打算、有组织、系统地进行的，是在较短的时刻内同意前人所积存的科学文化知识，并以此来充实自己的进程。

人类的学习是广义的学习，是人在社会实践进程中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的、有打算地把握社会历史体会和个体体会的进程。

机械学习是一种单纯依托经历学习材料，而幸免去明白得其复杂内部和主题推论的学习方式。

平常多称为死记、死背或死记硬背。

同意学习：

是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈此刻学生眼前，教师教授，学生同意。

动机：

动机是引发并维持人们从事某项活动，以达到必然目标的内部动力。

包括两方面的内容：

一、是对人的行为发动、维持和增进的能量，直接阻碍行为的强度和成效；

二、具有某种动机的行为老是指向某一目标，而轻忽其他方面，使行为表现出明显的选择性。

学习动机：

是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础之上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理进程或内部动力。

学习迁移：

是指在一种情境中取得的技术，知识或形成的态度对另一种情境中技术，知识的取得或态度的形成的阻碍。

学习迁移的本质确实是一种学习对另一种学习的阻碍，它是一种普遍的现象，贯穿于整个教学系统。

它不仅存在于知识和技术的学习当中，而且还存在于认知策略和态度道德的学习当中。

普遍迁移：

一开始是学习一个普遍的观念，而不是学习技术，然后那个普遍的观念能够用做熟悉原先把握的观念的一些特例的后继问题的基础。

侧向迁移：

习得的概念和或一样在新情境中的简单运用，一样可不能产生新的概念或规那么。

知识：

即陈述性知识，是指有关人所明白的事物状况及事物之间关系的、能够被人陈述和描述的知识，或说是关于“是什么”的知识，包括事实、概念、原那么和理论等。

命题：

指一个独立的断言，通过它能够使咱们了解某个判定的真假。

图式：

是由信息组成的单元，是大的知识结构，它能够运用于范围普遍的情境当中，是加工信息的大体框架。

学习策略：

是学习者习得的、用于改善自己在某一学习任务上的表现，并提高学习成效和效率的一组或多组方式、技术或程序。

元认知策略：

指学生对自己整个学习进程的有效监视及操纵的策略。

问题解决:

是由必然的情景引发的，依照必然的目标，应用各类认知活动、技术等，通过一系列的思维操作，使问题得以解决的进程。

制造力:

是人类特有的一种综合性本领，它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化组成的，它是成功地完成某种制造性活动所必需的心理品质。

道德：

是道德品质的简称，是指个体依据必然的社会道德准那么和标准行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳固的心理特点或偏向。

由社会舆论力量和个人内在信念系统差遣支持的行为标准的总和。

自我意识：

是指个人对自己的意识，是对自己发生的动作或行为，采取的决定，逻辑推断、生活体验等的组织、调剂与操纵，使自己的整个心理活动系统作为一个能动的主体与周围现实发生彼此作用。

人际交往：

从动态的角度说，人际交往是指人与人之间的信息沟通和物品互换；

从静态的角度说，人际交往是指人与人之间已经形成起来的关系，即通常所说的人际关系。

学校人际关系：

是指学校领导者和师生员工在学校教育活动中，彼此通过交往而形成的在心理上靠近或疏远的关系。

健康：

是一种个体在生理上、心理上、社会适应和道德上都臻守满的状态，而不单单是没有疾病和虚弱的状态。

心理健康：

心理健康是指个体在适应环境的进程中，生理、心理和社会性方面达到和谐一致，维持一种良好的心理功能状态。

全部性原那么：

指心理健康教育要面向所有学生，全部学生都是心理健康教育的对象和参与者，学校的一切教育专门是心理健康教育的设施、打算、组织活动，都要着眼于全部学生的进展，考虑到绝大多数学生的一起需要和普遍存在的问题。

进展性原那么：

是指在心理健康教育进程中，必需以进展的观点来对待学生，要顺应学生身心进展的特点和规律，以进展为重点，增进全部学生取得最大程度进展。

二、简答题

1简述现代心理学的进展趋势。

答：

（1）心理学的综合化趋势；

（2）心理学的有效化趋势；

（3）心理学的全世界化趋势；

（4）心理学的本土化趋势。

2高等教育心理学的对象和任务是什么？

（1）高等教育心理学的对象：

高等教育心理学的学科基础、高等学校的教师、学生心理、大学生学习心理、高等学校的德育心理、高等学校的心理健康教育。

（2）高等教育心理学的任务：

第一，探讨、构建本学科的理论任务；

第二，以理论指导教育教学提高教学效率、学生素养和教师教学水平和教育实践任务。

3高等教育心理学的方式有哪些？

高等教育心理学的具体方式：

观观点、实验法、调查法、考试法。

4如何明白得现代教育条件下教师角色的作用？

（一）教师领导方式对学生的阻碍；

（二）教学风格对学生的阻碍；

（三）教师人格特点对学生的阻碍；

（四）教师期望对学生的阻碍；

（五）教师的举止言行对学生的阻碍。

5联系实际分析说明教学效能对教师和学生的阻碍。

（1）教学效能感对教师行为的阻碍:

第一，阻碍教师在工作中的尽力程度。

第二，阻碍教师在工作中的体会总结和进一步的学习。

第三，阻碍教师在工作中的情绪。

（2）教学效能感对学生学业成绩的阻碍。

6结合教学反思的进程谈谈如何提高教师教学反思能力？

答

：

教学反思的进程：

（1）具体体会时期；

（2）观看与分析时期；

（3）从头归纳时期；

（4）踊跃的验证时期。

7简析教学监控能力的因素彼此关系。

教学监控能力的因素：

打算性与预备性；

课堂教学的组织性；

教材呈现的水平与意识；

沟通性；

对学生进步的灵敏性；

对教学成效的检讨性；

职业进展性。

决定教师教学监控水平的直接因素有三方面：

其一是教师可否正确、全面地发觉和觉察自己正在进行的教学活动的状况和存在的问题；

其二是教师是不是具有了解决教学活动中所存在的问题的足够的知识体会；

其三是已有的知识是不是能和现存的问题联系起来，从而进行合理的、有效的知识重组。

8简述个体心理进展的先天与后天规律?

（1）个体正常的心理活动必需以正常的遗传素养为前提，遗传素养一旦有缺点，就会阻碍个体心理的正常进展。

（2）遗传素养奠定了个体心理进展不同的先天基础。

理成熟是指机体生长发育的进程，专门是神经系统和内分泌系统生长发育的进程。

个体心理的进展与生理成熟直接相关，并以生理成熟为基础。

而生理的成熟又具有严格的程序性，专门是脑的进展的程序性，严格地操纵着个体心理进展和行动表现。

9简述大学生思维力进展的特点?

思维力是指人脑借助语言对客观事物的本质及其规律进行间接、归纳反映的能力，或说是以概念、判定、推理的形式进行解决问题的能力。

要紧表此刻思维的独立性、广漠性、深刻性、灵活性、逻辑性和制造性上。

（1）理论性逻辑思维和辩证逻辑思维慢慢占主导地位；

（2）制造性思维有了明显的进展；

（3）思维的独立性和批判性进一步增强；

（4）思维的广漠性和深刻性显著提高。

10简述大学生意志进展的特点?

（1）自觉性普遍有所提高，但还存在惰性；

（2）理智成份大大增强，但自制力仍显得薄弱；

（3）有勇敢精神，但毅力相对不足；

（4）独立性明显提高，但同时伴有依托性；

（5）果断性显著增强，但带有冲动性。

11简述奥苏泊尔的成心义学习理论?

其以为成心义学习的实质确实是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念成立起非人为的和实质性联系的进程。

奥苏贝尔以为成心义学习必需具有以下三个前提条件：

第一，学习材料本身必需具有逻辑意义。

所谓逻辑意义是指学习材料能够和学习者认知结构中的适当观念成立起非人为的和实质性的联系。

第二，学习者必需具有成心义学习的心向，即踊跃主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的偏向性。

第三，学习者认知结构中必需具有同化新知识的适当观念。

以上三个条件必需同时具有，才能实现成心义学习。

学习者必需踊跃主动地利用具有逻辑意义的新知识与其原有认知结构中的有关的旧知识发生彼此作用，旧知识取得改造，新知识取得实际意义。

12简述学习动机的种类？

（一）主导学习动机与非主导学习动机

（二）内部学习动机和外部学习动机（三）直接性学习动机和间接性学习动机（四）近景的学习动机和远景的学习动机

13大学生学习动机的特点有哪些？

（一）学习动机的多元性

（二）学习动机的复杂性（三）学习动机的间接性（四）学习动机的社会性（五）学习动机的职业性

14简述归因理论的要紧观点？

归因理论以为，个人对其成败缘故的归结普遍地阻碍着后来行为的动机。

人们会把行为归结于内部缘故和外部缘故。

内部缘故是指存在于行为者本身的因素，如尽力、能力、爱好、态度、性格等；

外部缘故是指行为者周围环境中的因素，如任务的难度、外部的奖赏与处惩，运气等。

关于内部与外部缘故此言，个人假设把其成功的缘故归结于内部缘故（例如个人的尽力），那么以后其行为类似行为的动机那么大大增强。

假设把成功归结于外部缘故（诸如运气、他人的帮忙），那么会体验到宽慰或感激，却对后来的行为动机阻碍不大。

在失败时个人假设因为内部缘故（如能力低下），会感到无能与顺从；

假设归因于尽力不够（也是内部缘故），那么会有内疚或罪恶之感。

这对行为动机起减弱作用。

假设以为失败缘故是由于他人的缘故（外部），个人会感到愤怒；

假设把失败缘故归结于运气不佳（外部），个人只感到无奈与惊异。

这对行为动机的作用也无甚大的阻碍。

显然，不管成功或失败，归结于内部时对动机的作用都大于归结于外部时对动机的作用。

对成败的归因阻碍个人的自信心，进而阻碍个人的行为动机。

15研究学习迁移问题有什么重要意义。

（1）从实践上看，研究学习迁移有助于指导教学进程，提高教学质量，提高学生的学习效率。

（2）从理论上来看，学习迁移问题是整个学习和教学理论研究的核心和冲破口，对这一问题的探讨有助于对整个学习规律的揭露，从而有助于推动整个学习和教学理论研究的进展。

（3）学习迁移是整个学校教育领域乃至整个学习领域中最为重要的问题，它既有助于增进大学生知识结构乃至整个