案例分析题2演示教学Word格式.docx
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良好的课堂点评在引导学生思维步步拓展,引导课堂讨论走向深入,使课堂教学得以升华方面起着重要的作用。
该老师的“点评”问题在于对学生的回答给予了无情的否定,这会直接影响答题学生的学习情绪,因此教师要用富有感情、精炼的语言去点评,这样势必会在学生的心中激起感情的涟漪,让他们得到心理上的满足。
为此,老师要善于倾听。
善于倾听意味着平等与尊重。
当然,新课程也不拒绝指正性、否定性的点评。
对于处在成长期的学生来说,教师应该多激励,少批评,但教师过度的激励、赏识会造成学生自我感觉太好,对学习、工作的困难性产生低估,同时使激励性评价贬值。
但是,指正性、否定性评价要以尊重学生人格、不伤害其自尊心为前提。
同时教师对学生回答问题的点评有时不应只局限于答案的正确与否。
学生答题时出现偏颇在所难免,此时教师不能一叶障目,以偏概全,简单以答案的对错来下结论,而应全面看待学生的回答。
可以对他们的思路、语言、体态等做出具体分析,努力去发现其中的积极因素,给学生以某一方面、某种程度的肯定。
2、在课间时,一个一年级的学生不慎在厕所里弄得将裤子、鞋子上都是粪便。
张老师给她脱掉满是粪便的裤子和鞋子,一遍遍给她清洗身体,并把衣服洗得干干净净。
当这位学生接过衣服的时候,两眼含着感激的泪水说:
“张老师,您比妈妈还好。
”这话一点儿也不夸张。
不知有多少次,她给呕吐的学生打扫脏物,给学生系裤子,擦鼻涕;
又不知有多少次,她给学生买早餐,从家里端来开水,给学生服药,一连两个月给患眼病的学生上眼药,背着烫伤脚的学生上厕所,送回家。
有多少家长拉着张老师的手说:
“孩子交给您,我们心里踏实。
(1)请分析说明张老师担当的角色?
张老师担当的是“班妈妈”的角色。
虽然张老师富有爱心,作为班主任事无巨细,事必亲躬,扮了多重的角色,让学生喜欢,让家长放心,是一位不可多得的好教师,但是同时也扮了“主角”,连该让家长、
该让学生自己干的事也干了,该是学生自己有能力去干、去管的事该让他们去干、去管,而不应过多的代办代包,有点“越趄代庖”。
(2):
简要谈谈你对这一角色的认识。
班主任在班级中应是导演,扮好配角,而让学生扮主角。
班主任只是班级的组织者、指导者,也就是说是“导演”,对班级的日常管理是份内之事,如果事无巨细,事必亲躬,那么,班主任倒真成了“管家”、“保姆”了。
作为班主任要学生逐渐培养自理能力,不能“越趄代庖”。
要给学生一点自信,相信他们自己能管好自己,让他们自己去做、去办好。
这样,既培养了学生自立、自理的能力,又培养了他们的自信心和自主意识,班主任要明确自己的角色是“配角”,不要争当“主角”,也不要成为“管家”和“保姆”。
由于班主任的多职能化,使之与同学生接触的时间较多,对学生的影响较大,因此对班级中的学生,班主任必须经常从生活、学习等方面去关心他们。
生活上问寒问暖,在学习上、思想上给予必要的关爱。
班主任还要多找学生谈心,交流思想,使学生能从班主任处获得一些亲情。
班主任还要发动学生对学有困难和生活有困难的同学在平时的学习、生活中给予帮助,使他们能在班集体中感受到大家庭的温暖,以促进班集体的向心力和凝聚力。
此外,班主任还要多发掘后进生的闪光点,从各个方面给他们以更多的鼓励和偏爱;
并组织成绩好的同学生对后进生进行功课的补习、行为习惯的帮助。
力求使后进生感觉到与他人是平等的,是班级大家庭的一员,同样能为班集体争光,从而乐于为班集体作贡献。
班主任是管理者,是代表学校与学生直接打交道者,同时也是教学的组织者。
班主任还担负着繁重的教学任务,如果班主任经常包办家长、学生的事务,班主任这种多重的角色,会使班主任分身乏术,难以兼顾好班级的教育教学工作。
总之,班主任在班集体建设和管理中,要增强角色意识,要调动各方面的积极性,充分利用自己的特殊地位,加强同学生的联系和交往,切实体现自己“严父慈母”般的情怀和履行好“传道授业”的职责。
3、初中数学课上,老师按照自己的教学设计讲完了规定的内容,老师问:
“同学们,听懂了吗?
”全班学生大声说:
“听懂了。
”老师又问:
“谁还有没有听懂的地方,请说出来,老师再详细讲解一下。
”张同学站起来怯生生地讲了不懂的问题,老师认真做了解答。
最后,老师说:
“记住,今后要专心听讲啊。
”
请对这位老师的教学行为发表评价。
教师能耐心讲解是正确的,但是,教师的评价是错误的。
剖析:
按照新课程理念,学习的过程应该是学生自我建构知识的过程。
学生的生活经历不同,知识基础不同,对教师的讲授,有听不懂的地方完全是正常的。
教师认为学生有疑问就是上课没有专心听讲,显然是武断的结论。
老师看似不经意的一句“今后要专心听讲”,实际上是向全班学生传递了一个错误信息,那就是学生有不懂的地方肯定是上课没有专心听讲,哪个学生愿意戴上“不专心听讲”的帽子呢?
学生有没有听懂的地方,本身就很难为情,是鼓足了勇气才向教师请教的。
老师的这句话,极有可能扼杀学生大胆提出疑问的勇气和自信,很可能导致学生再也不敢承认有“不懂”的地方了,这对教育教学的顺利开展会产生很大的负面影响。
4、天堂与地狱的差别
一个基督徒问牧师天堂与地狱之间有什么差别,牧师把基督徒带到地狱,看到地狱里有一口巨大的盛满丰富食物的铁锅,地狱里的每个人都拿着一个长长的勺子去舀食物吃,但是勺子把太长,他们无法把食物送进自己嘴里,结果只能空着肚子饱受饥饿的煎熬,望锅兴叹。
牧师又把基督徒带到地天堂,看到天堂里仍然是一口巨大的盛满食物的大锅,人们手上也拿着一个长长的勺子,但天堂的人们却没有饿着肚子,而是在享受着丰美的食物,其乐融融。
为什么天堂的人这样快乐?
原来天堂里的人用长勺彼此喂对方去吃!
这就是天堂与地狱之间的差别。
(1)这故事告诉我们一个什么样的社会哲理?
(2)请您谈谈对这个故事的理解。
参考:
(1)这故事告诉我们一个什么样的社会哲理?
这故事告诉我们的社会哲理是:
双赢思维——人与人之间合作的首要原则。
双赢思维是一种基于互敬,需求互惠的思考框架和心意。
目的是为了获得更丰盛的机会、财富和资源,而非你死我活的敌对式竞争。
(2)请您谈谈对这个故事的理解。
答:
助人者自助!
地狱中人们不懂得这个道理,生活在地狱中;
天堂中的人们深谙此道,生活在了天堂之中。
天堂中人们懂得开启双赢思维,双赢即非损人利己,亦非损己利人。
我们的工作伙伴及家庭成员都要从互相依赖的角度来思考(是“我们”而非“我”)。
双赢思维鼓励我们共同解决问题,并协助个人找到互惠的解决办法,是信息、力量、认可和报酬的分享。
社会的发展使人们之间的交往变得更加频繁而深入,合作、互利在人们的社会生活中越来越显示重要作用。
孤家寡人是不可能成功的,因而,一个要想在事业中成功,一定要广结善缘,乐于助人,在帮助别人获得成功的同时,自己也获得成功——达到“双赢”的功效。
《中小学教师职业道德规范》指出,教师之间要“谦虚谨慎,尊重同志,相互学习,相互帮助,维护其他教师在学生中的威信。
关心集体,维护学校荣誉,共创文明校风”。
这就是告诉我们教师,任何一所学校,全体教师必须本着双赢的思维,齐心协力,才能完成学校教书肓人的重任
[案例5]“老师,我能不用书中的原话吗?
一位教师在教学《两条小溪的对话》时,老师让学生分角色表演。
有一位学生问:
“老师,我能不用书中的原话吗?
”老师和蔼地问:
“为什么呢?
”“因为书中的原话太长,我背不下来,如拿着书表演,又不太好。
”孩子说出了原因。
“你的意见很好,用自己的话来表演吧。
”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。
果然,这个孩子表演得非常出色。
问题:
请评价一下这位老师的做法。
[参考答案]师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现,教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。
教师没有了架子,尊重学生的意见,让学生真正感到平等和亲切,师生间实现零距离接触,民主和谐的课堂氛围逐步形成。
[案例6]
一位学生档案袋中的老师评语
有一位学生在课堂上总是默默无言,老师为他写道:
“在老师的眼里,你是一个聪明文静的孩子,每一次作业,你总是那么认真,每一节课上,你是那么专心,什么时候,能让老师听到你甜美的声音。
”亲切的语言像漫漫春风,不仅让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了,而且把学生的兴趣吸引到学生的学习过程和良好的心理体验之中。
请你分析一下这位老师评价的成功之处。
[参考答案]教师用评语的形式给予学生评价,这是充分发挥质性评价的功能,及时发现学生的优点和闪光之处,体现了教师对学生的尊重和鼓励,使评价成为学生走向成功的起点。
[案例7]王老师是一位青年教师,工作热情非常高,他对学生的要求十分严格,他经常要求学生不要讲脏话;
不要乱扔废纸……而这位教师讲课情急时,常常”笨猪“,”死脑子“不绝于耳。
吸烟后,随手将烟蒂抛在课桌下面……教育后的班级会怎样呢?
虽然王老师没少用嘴皮子,没少用各种惩罚手段。
但是班上说脏话、粗话连篇,纸屑杂物随处可见。
王老师百思不得其解。
请你帮助分析一下,王老师教育的班级为什么会产生这样的后果,做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果
[参考答案]:
有三个原因:
第一是王老师“身教”不利,没有“身教”,“言教”就显得苍白无力。
“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力,而且还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。
班主任只有严格要求自己,随时把自己置身于“榜样”和“镜子”的位置,事事从自我做起,才能顺利地“内化”为学生的需要。
第二是言教不服。
“言教”必须以理服人,否则无教育可言。
学生中出现问题,一味的“管、卡、压”,固然不行,只有言之以理,以理服人,才能达到教育效果。
否则一切教育都是徒劳的。
第三是心教不诚。
教育不过是为了不让学生弄清楚什么是对的,什么是错的,错在什么地方,怎样去改正,而不应该把学生的错误化成给学生的理由。
如果这样学生会产生对立情绪,对教师产生戒备和反感,甚至会“背道而驰”。
由此可见,班主任在教育学生时,必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度,用“心”去爱学生,让学生明白’老师是爱你,才教育你”。
让学生感到你的“爱心”和“诚意”,乐于接受你的教育,才会有效果。
[案例8]《请善待学生的评价》
1998年底,学校对教师的年终考核进行改革,在考核时加上了“学生评估教师”这栏目。
成绩一出来,我竟是全校最低分,当时我非常愤怒的对学生一顿痛骂。
学生都低着头,满脸的恐惧。
第三天,我在改作业时,忽然看到一张小纸条,纸条上写着:
“老师,请你别再生我们的气了,我们不是说你课上得不好,而是因为你动不动就对我们发脾气、骂人,有时为一点小事大发雷霆甚至不上课。
说真的,听你的课我们总有一种压抑感,生怕一不小心被你骂。
老师,真没想到给你造成这么大的伤害。
请原谅我们吧!
”下面是10个学生的署名。
请你结合案例谈谈教师如何转变学生观,如何转变自己的教育教学行为。
[参考答案]教学无小事,教师无小节。
也许就是你的某一句话或是某一个不经意的小事,在学生心中