课堂教学观察.docx

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课堂教学观察

课堂教学观察、诊断与评价

（一）

课堂教学观察与诊断

课堂观察与诊断是教师教育教学实践反思的镜子，通过观察诊断能提升教学的有效性，同时课堂观察与诊断也是教育教学改革的前沿，所以，研究课堂教学观察与诊断技术对于促动教师专业发展十分必要。

英国学者雷格·列文（Reg Revans）在20世纪50年代提出行动学习的概念，就指出教师的行动学习就是：

为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。

一、课堂观察的基本要求

课堂观察是有目的的研究活动，观察者只有清楚观察的目的，才能收集到更确切有效的资料，才能确保观察的有效性。

课堂观察前，首先要明确本次课堂观察的目的和任务目标，其次选择合适的观察对象，然后确立恰当的观察视角和观察工具，做好观察的准备工作。

课堂观察常用的主要工具有定量观察量表、定性观察分析提纲、摄像机等。

课堂观察有四点基本要求：

有明确的观察目的；有适当的观察内容；有科学的观察方法；有清晰的观察分析和结论。

首先，观察目的必须与需要解决的问题相联系；其次，能够从复杂的教学现象中捕捉值得注重的关键问题。

课堂观察将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元实行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果实行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促动学生的学习。

再次，必须采取科学的观察方法，例如，下图就是我们展开有效提问所采取的量表：

表1：

在数学课堂中的各种提问行为类别频次统计表

行为类别，频次（次），百分比（%）；

A．提出问题的类别：

和数学无关的问题，常规管理性问题，记忆性问题，理解性问题，推理性问题，创造性问题。

B．挑选回答问题的方式：

提问前先点名，提问后让学生齐答，提问后让举手者答，提问后让未举手者答，提问后改为其他同学。

C．教师理答：

方式自己代答，对学生回答没有响应，重复自己问题或学生答案，对学生的回答提出进一步问题，对学生回答鼓励或称赞，鼓励学生提出问题，对学生的回答做出指导。

行为类别，频次（次），百分比（%）。

D．学生回答的类型：

与数学无关问题的回答，无回答，机械判断是否，认知记忆性回答，理解性回答，创造评价性回答。

E．停顿：

提问后没有停顿或不足3秒，提问后停顿过长，提问后适当停顿3-5秒，学生答不出，耐心等待几秒，对特殊需要的学生，适当多停几秒。

二、课堂观察的基本形式

课堂观察有五种基本形式：

课堂活动全息观察；关键问题聚焦观察；依据价值评判标准的课堂观察；现场情境描述性观察；典型个体追踪观察。

1.课堂活动全息观察

课堂活动全息观察，即对所有影响该主题的课堂教学因素实行观察，涉及面广，需要观察的领域多，比较适合对整堂课的全面分析，对教师观察技术的训练有好处。

但一堂课涉及的观察领域过多往往难以聚焦关键问题，对课堂教学的分析会流于肢解，影响整体感。

2.关键问题聚焦观察

关键问题聚焦观察即对观察视角、视点如何设计。

聚焦需要解决的问题，分析其相关的重要因素，选择视角，设计视点（支架）实行课堂观察。

首先，聚焦需要研究的问题，分析其相关因素，选择视角，设计视点；其次，所提供的视点（支架）的设计要突出重点，注意科学性；最后，要有较强的问题分析水平和合作水平。

3.依据价值标评判准的课堂观察

依据价值标评判准的课堂观察，指带着课堂教学评价量规实行带有评判意义的观察。

这种课堂观察既可能是一种鉴定或评价，最后形成对该课堂教学水平与效果的评价结论；也能够是一种引导和培训，在课堂观察中理解和内化课堂评价的标准。

要做到：

一是，依据所观察课程的主题制定有效性评判标准。

制定标准的关键在于保证有效性评判标准的质量，制定出的标准要具有科学性、准确性和包容性。

二是，依据学科特点制定价值评判标准。

关键在于评判标准的制定要符合学科特点，要科学、全面、合理,在观评课时注意避免程序化,要根据教学目标、课型类别、教师个人风格的不同灵活使用。

4.现场情境描述性观察

现场情境描述性观察是一种定性观察方法，要求观察者围绕特定主题，设计观察视角和视点，对结果实行除数字外的各种形式的描述，具有灵活性、情境性、开放性特点，适合对主题作深入、全面、动态的分析，特别对主题的生成、拓展过程的观察有一定作用。

但这种观察方法需要观察者有较强的理论功底和分析水平，同时观察过程中观察者的主观意识对结果会产生一定的影响。

课堂是一个复杂的情境，教学是一个复杂的过程，课堂教学中的很多东西是无法用具体的数据来说明的，需要观察者根据观察目的和粗线条的观察提纲，在课堂现场对观察对象的某些行为做详尽的多方面的观察描述，并能够在课后根据观察回忆加以补充、完善，以较为完整地反映教学的真实情况。

5.典型个体追踪观察

为了深入了解某些学生的学习情况或通过了解有代表意义的学生个体的学习情况，验证或研究某一教育措施的实施、某一教育教学新方法对教学对象产生的效果，而有意识地选择一个或几个目标学生实行课前、课中、课后跟踪观察的方法，我们称此为“典型个体追踪观察”。

关键在于选准观察对象，观察对象必须具有该研究主题的代表性，同时观察时要尽量避免主观因素的过渡干扰，以保证观察结果的有效性。

三、课堂观察与诊断的程序

例如，学生课堂学习状态与学习效果

观察内容：

学生学习的主动性与积极性、参与的深度与广度、规范与习惯、反思与评价、水平与发展及三维目标的达成度等。

观察量表：

表2 被观察者：

  课题：

观察视角  学习状态与学习效果

维度  观察点 课堂现象描述 观察结果分析（定量、定性）

学习状态：

学习兴趣，学习习惯，学习主动性，学习积极性，学习效果，知识技能的理解与掌握，知识技能应用与深化，水平发展与提升，方法的获得与使用，情感体验与感悟。

课堂教学观察、诊断与评价

（二）

课堂教学观察与诊断的维度

一、课堂观察与诊断的维度分类

（一）宏观和微观

课堂的宏观观察涉及教学目标、教学过程（设计、内容、环节、时间安排）、学生活动的类型、组织教学（随机）、设备使用、资源开发等方面。

课堂微观观察涉及提问次数/人数、每次学生活动时间、表扬学生的次数和方式、课上巡视的路线和注重面、多媒体使用的时间等等。

（二）以观察对象为划分标准

1.教师方面

为达到一定的观察目的所选择的观察对象以教师为主体，注重教师的教学行为，如教师的提问、教师课堂巡视情况、教师的课堂任务指令、教师的肢体语言使用等等。

例1 教师巡视情况图

例2 教师提问行为类别频次统计表

表1《周长》一节课的各种提问行为类别频次表

行为类别频次（次）百分比（%）

A．提出问题的类别和数学无关的问题常规管理性问题记忆性问题理解性问题推理性问题创造性问题

B．挑选回答问题的方式提问前先点名提问后让学生齐答提问后让举手者答提问后让未举手者答提问后改为其他同学

C．教师理答方式自己代答对学生回答没有响应重复自己问题或学生答案对学生的回答提出进一步问题对学生回答鼓励或称赞鼓励学生提出问题对学生的回答做出指导

行为类别频次（次）百分比（%）

D．学生回答的类型与数学无关问题的回答无回答机械判断是否认知记忆性回答理解性回答创造评价性回答

E．停顿提问后没有停顿或不足3秒提问后停顿过长提问后适当停顿3-5秒学生答不出，耐心等待几秒对特殊需要的学生，适当多停几秒

在这节课上，从课堂提问的频度来看，教师提问76次，课堂教学的时间为40.88分钟，平均每分钟要提问1.89次，表明教师提问的频率略高一些。

如果频率保持在平均每分钟提问1～1.5次，也许更有利于教师和学生之间的对话和交流，给学生创设比较宽松的学习环境。

事实上，有效的课堂提问，主张根据教学的重点、难点精心设计问题串，注重问题的数量和质量的统一，着重培养学生发展问题、提出问题的水平，以及分析问题、解决问题的水平。

2.学生方面

为达到一定的观察目的所选择的观察对象以学生为主体，如，注重“学了什么?

效果如何？

”、“不同的学生有什么不同的反应”、“学习场景”、“行为描述”、“出乎意料的事件”、“发言学生的座位号”等方面。

例3 课堂管理中学生不当行为记录表不当行为的类型吵闹或违记说话不适宜的活动不适宜地使用材料损坏学习材料或设备不经允许拿别人的东西动作侵扰其他同学违抗教师拒绝活动

研究者也时常注重“师生互动方面”的问题。

3.教学方面

为达到一定的观察目的所选择的观察对象以教学内容的选择和组织为主体，注重点在于“教了什么”、“如何教的”、“教学计划是否与教学实际情况相符”、“为什么有些内容或方法能够按计划完成，而有些却不能”等问题。

   其实践依据是，听评课中我们要追问的四个核心问题：

学生学得怎么样？

老师教得怎么样？

课程（教材）处理得怎么样？

课堂感受怎么样？

所以，课堂观察中我们要注重的是学生的学习、教师的教学、课程的性质、课堂的文化。

表中的“视角”和“观察点”是我们对课堂的二级和三级解构指标。

按照“尊重规律、避轻就重、紧扣课改”的原则，“视角”表现了每个“维度”在当前教育教学环境下最为重要的要素，按照“基于课堂、紧扣课标、抓住关键、可观察、可记录、可推论”的原则，选择了在当前课堂教学中，最为关键的问题作为“视角”下的“观察点”。

并以例举的方式、问题的形式表现“观察点”，以期引领教师理解和思考课堂。

表2-课堂观察框架示意图

维度一：

学生学习

视角

观察点举例

准备

． 学生课前准备了什么？

是怎样准备的？

．准备得怎么样？

有多少学生作了准备？

．学优生、学困生的准备习惯怎么样？

倾听．有多少学生能倾听老师的讲课？

能倾听多少时间？

．有多少学生能倾听同学的发言？

．倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？

有多少人？

互动．有哪些互动行为？

学生的互动能为目标达成提供协助吗？

．参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？

．参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？

．参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？

．学生的互动习惯怎么样？

出现了怎样的情感行为？

自主．学生能够自主学习的时间有多少？

有多少人参与？

学困生的参与情况怎样？

．学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？

各有多少人？

．学生的自主学习有序吗？

学生有无自主探究活动？

学优生、学困生情况怎样？

．学生自主学习的质量如何？

达成．学生清楚这节课的学习目标吗？

．预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？

有多少人达成？

．这堂课生成了什么目标？

效果如何？

维度二：

教师教学

环节．由哪些环节构成？

是否围绕教学目标展开？

．这些环节是否面向全体学生？

．不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？

呈示．怎样讲解？

讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？

．板书怎样表现的？

是否为学生学习提供了协助？

．媒体怎样表现的？

是否适当？

是否有效？

．动作（如实验/动作/制作）怎样表现的？

是否规范？

是否有效？

对话．提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？

是否有效？

．教师的理答方式和内容如何？

有哪些辅助方式？

是否有效？

．有哪些话题？

话题与学习目标的关系如何？

指导．怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？

是否有效？

．怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？

是否有效？

．怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？

是否有效？

机智．教学设计有哪些调整？

为什么？

效果怎么样？

．如何处理来自学生或情景的突发事件？

效果怎么样？

．表现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？

效果怎么样？

．有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？

维度三：

课程性质

．预设的学习目标是什么？

学习目标的表达是否规范和清晰？

．目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？

是否适合该班学生？

．在课堂中是否生成新的学习目标