教师个人业务档案49346.docx

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教师个人业务档案49346

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教师个人业务档案49346

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教师个人业务档案

学校：

柳州市公园路小学

教师：

陈国香

编号：

7226

建档时间：

2009年9月

公园路小学教师个人业务材料存档目录

教师基本情况登记表

教师个人专业发展规划表

（2009年9月——2012年7月）

公园路小学2009—2010学年度上学期教师教学情况登记表

一、承担教育教学工作基本情况

二、科研课题研究情况

三、承担轮流课、比赛课、研讨课情况

公园路小学数学科第七册第二单元教学计划

公园路小学数学科第七册第二单元教学计划

公园路小学数学科第七册第三单元教学计划

公园路小学数学科第七册第四单元教学计划

公园路小学数学科第七册第五单元教学计划

公园路小学数学科第六册第二单元教学计划

公园路小学数学科第七册第七单元教学计划

口算除法

陈国香

教学内容：

人教版四年级上册数学课本78、79页及80页的相关练习。

教学目标：

1.使学生会口算整十数除整十，百几百几十的数（商一位数）。

2.使学生经历探索过程，掌握口算方法。

3.能结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。

4.能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。

教学重点：

掌握整十数除整十，几百几十的数的口算方法。

教学难点：

经历探索过程，掌握口算方法。

教具，学具：

小棒。

教学过程：

一.复习旧知：

1.口算：

 20×4=     30×7=     120÷3=     320÷8=

2.估算：

 81÷8≈                   122÷4≈

（设计意图：

复习旧知，巩固口算方法，引起知识的迁移，为学习新知做铺垫。

）

二、导入新课

同学们对学过的口算和估算方法掌握得非常好，今天这节课我们就来继续学习口算除法。

（板书课题）

三、探索新知

（一）教学例1

（1）

明星小学要开运动会了，同学们都在忙着布置会场，为了把会场装点得更漂亮，学校特意买了一些气球，准备分发下去，让我们一起来看看。

（出示挂图）

从图中你都知道了什么？

根据图中的信息，你能提出什么数学问题？

（指名回答）

（设计意图：

创设情境，引入新知识，让学生自己提出问题，培养学生的问题意识）

（1）学生先独立思考口算方法，然后组内交流。

（2）以小组为单位汇报口算方法。

（设计意图：

让学生亲自经历探索过程，获得新的口算方法。

通过讨论，交流，让每个学生有说话的机会，并通过“说”提升学生对口算过程的认识，培养学生的数学表达能力。

）

（3）引导学生选择自己喜欢的口算方法再和同桌说一说。

（设计意图：

这一环节，主要是为了让学生明确口算方法，多样化的同时，还要最优化。

）

师：

你运用了想乘法算除法的办法，想几乘20得80，你真能干谁的办法和他一样呀？

师：

你根据表内除法计算。

师：

其实你是把80看成了8个十，把20看成了2个十。

8除以2等于4，就是8个十里面有几个2个十呀？

2、计算想要得到好成绩，一定要仔细的检查哦。

如果是我们算完了这一题，你打算怎么检查呀？

生：

用积来乘除数，看看是不是的被除数。

师：

对呀，这是我们常用的检查方法。

3、解决完了明星小学分发气球的问题，你会计算这两道题吗？

估算：

83÷20≈         80÷19≈

指名回答，并说说你是怎么想的。

师：

结合前面所学的知识，谁来说一说估算这样题目的原则。

师：

把被除数四舍五入成整十的数，再进行口算。

（设计意图：

结合实际问题引入两位数除法的估算，意在给试商做准备。

）

（6）做一做：

（口算，并说出想的过程）

师：

让我们用所学的知识来完成做一做吧。

60÷20=              40÷20=             80÷40=

62÷20≈             43÷20≈            80÷38≈

（设计意图：

每组的上下两题是有联系的口算，估算式题，意在帮助学生学习基础的估算方法。

5、教学例1

（2）

分气球的问题我们解决了，学校还有120面彩旗准备分发下去，我们一起来看看：

（出示挂图）

（1）从图中你知道了什么？

你能提出什么数学问题？

这个问题应该怎样解决？

学生列式：

120÷30=

（2）你能利用我们刚才学的口算方法，计算出这道题的结果吗？

生汇报得数，并说出是怎么想的。

（3）估算：

122÷30≈      120÷28≈

（设计意图：

先让学生自己探索口算方法口算，之后安排相应的估算，意在为除法试商做准备。

）

同学们，你们这么快就把分气球和分彩旗的问题解决了，真了不起！

6.小结：

对比例1

（1）

（2）两题有何相似之处？

师小结：

这就是我们今天要研究的整十数除整十数和整十数除几百几十数的口算除法。

（设计意图：

让学生对本节课所学的知识有更清晰的认识。

）

四、巩固新知：

1、口算下面各题：

（1） 20×3=                     60÷20=

（2） 60×4=                     240÷60=

在口算第一组式题的基础上，观察这两道题有什么关系？

思考怎样很快说出下面除法算式的商？

（设计意图：

让学生通过观察，思考，交流等活动，熟悉用乘算除的口算过程，掌握“想乘法算除法”的口算方法。

）

2.争夺智慧星。

（课本79页做一做）

180÷3=240÷40=420÷60=

184÷30≈240÷37≈420÷58≈

（设计意图：

通过游戏活动，让学生在愉快的氛围内练习口算，提高口算能力。

）

4.解决问题：

（课本80页第5题）

（1）有243千克豆油，30千克装一桶，要把这些豆油装完需要几个桶？

（设计意图：

本题是需要估算解决的实际问题，既培养学生的估算意识，又巩固相应的口算，同时培养学生分析问题，解决问题的能力。

）

五、课堂总结。

《计算工具的认识及计算》的教学反思

《计算工具的认识》一课的内容区别与以往的数学课教学内容。

之前的学习我们很少看到这样的教学内容，但是结合课标和教材的学习，我们不难发现，学生在数学课中，并不是一味、简单的学习计算，一些常识上的知识也是很需要的。

我想本节课的教学不仅仅是把书上的知识简单的介绍给孩子们，而是要引导孩子们利用有利的学习资源自主学习。

计算工具的演变经历了一个漫长的过程，是人类不断创造和探索的过程，凝聚着人类的心血和智慧，形成了独特的数学文化。

通过对计算工具发展史的了解，可以引导孩子们领悟到知识力量的强大。

新的《数学课程标准》明确指出：

数学教育不能把数学仅视作一件实用工具，而要通过数学教育达至更广阔的教育功能，让学生在数学文化的熏陶和感染中获得思维、情感、态度、价值观上的大发展，让学生在对数学文化的欣赏和再创造中，获得心灵的愉悦以及对文化的敬仰和尊重。

而计算工具发展到如今的程序计算器，起强大的功能正好能帮助我们学习这一课的内容。

也就是我在课前布置给孩子们的任务，通过网络查询去了解有关计算工具的知识。

学生对计算器已并不陌生，因此，不再需要老师花太多的时间去教授相关的知识，让学生自己介绍计算器上一些常用键的名称和作用，这样能够很好的促进学生间互相交流和学习。

在这里我着重向孩子们介绍了生活中常用到的M+、M-、MR功能。

了解这些储存功能键对帮助孩子们用计算器进行多步运算有很大帮助总之，在本节课中，我最大限度地去营造数学氛围，让学生充分地在学习活动中体会到了数学的文化价值。

一节课下来，我觉得像这样类型的课，根据我们现有的条件，根据学生的实际情况，该如何上才能跟得上信息技术迅速发展的今天呢？

数学兴趣课

近段时间一直在学习计算，感觉孩子们学得有些累了。

课本上和手册上的练习大多是千篇一律的计算，和简单的解决问题。

没有什么新意和挑战性。

但有一个内容我觉得还比较有意思，那就是算是谜。

我决定把书上的内容充实一下，给孩子们上一节以算是谜为主题的数学兴趣课。

我给孩子们比较轻松的完成了书上的题目，我给他们出了一道比较有挑战性的：

新

新春

新春快

+新春快乐

2       003

算式中的四个字分别代表什么？

孩子们第一次看到这样的题目，感觉非常的新奇，纷纷开始着手解题。

有些同学还自己身边的同伴讨论起来。

虽然最后能够解答出来的孩子非常的少，可是当结果出来那一刻，孩子们都异常的兴奋，原来是这样。

没有解出来的孩子们并不服输，要求我再出一题。

看到孩子们这么感兴趣，我已经开始酝酿下一节数学兴趣课的主题了。

口算除法反思

本节课的教学重点难点：

通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。

本节课的设计理念是；引导学生自主迁移，建构知识网络；我是通过几个方面来体现这一设计理念的。

一、复习先行。

在课前我安排了一组除数是一位数得除法的估算和口算。

引导孩子们先复习旧知。

二、情境的作用，算用结合。

解决学校运动会总务处的问题引出了一组除法口算算式，让学生自然地进行了除法意义的迁移，即对学生原有的知识基础进行了回忆，又使学生自主地对口算方法进行迁移：

不管是简单的还是复杂的除法口算，都可以想乘算除，当然，口算算理的理解毕竟是抽象的，为使学生切实掌握，我们巧妙地对“情境”进行了再利用：

数学味很浓，生活味兼顾；

三、算法的多样化。

算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探索口算方法的过程，体会从不同的角度思考问题。

另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对学生的后面学习都是有用的，所以特别对学生说明，用自己喜欢的方法口算，学生学得轻松，又通过倾听和交流得到了发展和能力上的提高。

四、题组的运用，形成网络。

本节课设计了五个相关联的题组，分别达到探究口算、估算算理、巩固算法和拓展提升的目的。

口算层层深入，估算横向联系，归根结底，都可以转化成表内乘除法计算。

笔算除法

学生在学习这个内容之前已经掌握了商是一位数的除法笔算方法，学生完全能够独立应用知识的迁移规律，学会自己学习新知识。

因此教学例1难度不大，主要运用知识的迁移，引导孩子们学会竖式的书写和步骤。

例二的设置一教学孩子们如何运用四舍五入的原则用估计的办法进行试商。

但我们教材中的例题84÷21=并不能很好的体现这个办法的优势，孩子们直接口算也能找到商。

但196÷39就必须要用到这个试商的办法了。

而学习例3和例4才是这个单元的难点，孩子们的困难主要是试商，要么商试大了，要么商试小了。

在这节课中，由于自己过于“一板一眼”地使用教材，致使学生有好的试商、调商的方法，而没有及时地让学生展示、总结。

从这一节课的教学中，使我意识到，教材只是一个教学工具，应该是“用教材”，而不是“教教材”。

在使用过程中，应该结合学生实际，灵活的使用教材，可以在某些内容上进行适当的增、改。

其实试商的办法是多种多样的，让学生尝试，经过探究，总结出几种试商的方法。

这样再经过练习巩固几种方法，掌握方法，在巩固中选择最优的方法。

听课报告

本学期我有机会前往上海，参加上海英特尔未来教育核心课程项目，践行项目学习，成就精彩课堂教学设计与应用研讨活动。

本次活动中，我观摩了几节项目学习的阶段课。

如何将项目学习融入到我们的学科教学中是我思考的问题。

如果要在学科中融入项目学习是比较的困难，项目学习是在由孩子们选定项目之后，通过合作交流、查阅资料、收集数据、最后将学习成果由不同的方式呈现出来。

项目学习不仅注