日食月食教学设计Word格式文档下载.docx

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双方士兵将领大为恐惧，于是停战和好，后来两国还互通婚姻。

据考证，这是发生在公元前585年5月28日的一次天文现象。

2．肯定知道这是什么现象吧？

（揭题并解释“食”的意思）那么是什么原因造成这种现象的？

（二）认识日食发生的过程特点

1．（书本P53阅读）一起来看一下日食发生的过程，从左下方向右上方的顺序看，观察思考：

日食发生过程有什么特点？

根据这些特点，我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳光？

2．个人汇报，教师整理记录。

师：

为什么可能是月球呢？

据我所知，太阳的直径是月球的400倍，小小的月球凭什么挡住太阳光呢？

（近大远小，天空中只有月球看上去和太阳差不多大。

）

还有什么理由？

（挡住太阳的物体是圆形或球形的。

挡住太阳的物体在运动。

（三）日食模拟实验

1．大家推测认为：

可能是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。

如何证明我们的推测是否正确？

（收集信息，观测）科学家还会采用模拟实验的方法。

2．分小组指定模拟实验计划：

多种方法的讨论

（1）你会用什么实验材料来做这样一个实验？

用什么材料代表太阳、地球和月球？

——大小不同的圆片：

大圆片代表太阳，小圆片代表月球，人代表地球。

——皮球和投影机：

投影机代表太阳，皮球代表月球，人代表地球。

——手电筒、大小球：

手电筒代表太阳，大球代表地球，小球代表月球。

（2）如果以手电筒、大小球作为实验材料，怎么来做好这个模拟实验？

（方法指导：

材料怎么摆？

距离怎么控制？

月球放在哪里？

月球怎么移动？

）虽然模拟实验和真实的情况有差距，但我们必须尽量使它接近真实，这是尊重模拟实验。

3．学生分小组进行模拟实验。

（1）（课件出示记录单）将发生日食时三个天体的位置准确地画下来。

将日食实验中观察到的现象记录下来。

日食成因模拟实验记录单

实验材料

手电筒、大球、小球、牙签、泡沫塑料、铁丝等

代表什么

手电筒代表——大球代表——

小球代表——

三个天体

的位置

实验现象

（2）发材料，学生开始做实验，教师巡视指导。

（3）交流：

——你们刚才是怎么操作的？

（生示范模拟实验）

——哪些现象可以说明发生了日食？

这时太阳、月球、地球各处于何种位置？

——日食在发生的过程中有怎样的特点？

——在什么情况下不会发生日食？

（四）日食的成因

（1）出示日食成因示意图，让学生讲解日食的成因。

（2）这时地球上的哪些地方能看到日食现象？

（3）阅读P54材料

（五）了解月食

1．出示富阳去年发生的月食图片，介绍月食的基本情况。

2．推测：

发生月食的时候，三个天体的位置是怎样的呢？

（生说师画）

3．出示示意图：

（1）根据示意图你能解释一下月食的成因吗？

（2）这时地球上哪些地方的人能看到月食呢？

4．这个模拟实验大家能做吗？

请大家课外完成。

（记录单仍要设计）

（六）关于日食和月食

1．课件：

欣赏日食和月食图片；

日月食录象资料

2．小资料：

（1）日、月食种类

（2）我国观测日食的悠久历史

（3）观看日食的方法

3．小实验：

用篮球代表太阳，眼睛表示地球上的人，握紧拳表示月球，把拳头放在眼前，从左向右移动，从后向前移动，你看到的太阳有哪些不同形状？

（日食的种类）

（七）总结收获，课外延伸

1．提问题：

你还有什么问题？

2．看来关于日食还有很多问题值得我们课外去继续研究研究。

八、板书设计

日食月食

太阳月球地球太阳地球月球

教学目标】

科学概念：

1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。

而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

过程与方法：

1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。

2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。

3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

情感态度与价值观：

1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。

2、能够大胆地想象，表达自己的想法。

3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。

4、意识到天文现象是可以被人们认识的。

【教学重点】日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

【教学难点】根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

【教学准备】

有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等；

乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；

要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。

【教学过程】

一、认识日食发生的过程及特点。

1、设疑激趣:

同学们，前面我们学习了月相变化，知道月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，你们看过吗？

这叫什么现象？

（板书“月食”）

太阳是否有时也会有圆缺现象？

（出示日食发生过程的图片）这叫什么现象？

（板书“日食”）

你们听说过日食和月食吗？

关于日食和月食你有什么问题？

这节课我们一起来研究《日食和月食》。

（完成课题板书）

2、讲述：

我们先来研究日食发生的过程及特点。

3、（播放日食发生的过程录像）讨论并交流：

从这些特点中你有何推想?

4、小组汇报讨论结果，教师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实性资料。

5、小结日食发生过程中的一些特点：

（1）太阳被一个物体挡住了；

（2）挡光的物体是圆形或球形的；

（3）挡光的物体是运动着的；

（4）挡光的物体看上去和太阳差不多大；

（4）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上。

6、提出问题：

根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的？

（分析过程预设：

（1）太阳被遮挡的部分边缘是弧形的，说明挡光的天体是圆的。

（2）在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看与太阳一般大小（3）太阳被遮挡的部分从西边开始，向东边移动，说明这个天体是自西向东运动的，综合以上分析，可能是月球挡住了太阳的光辉。

二、日食成因的模拟实验。

1、刚才有同学认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。

怎样用模拟实验的方法来证实我们的推测？

2、分小组设计模拟实验的计划，设计时注意：

（1）用什么实验材料来做这样一个模拟实验?

（2）如何做实验?

（3）在实验中估计会出现哪些现象？

（4）观察到的哪些现象能说明日食发生了?

3、学生分小组进行模拟实验：

一生用手电筒代表太阳，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球当月球自西向东运动，用玻璃球绕乒乓球转动一周表示月球绕地球一周，看看在什么情况下看不见太阳。

（模拟实验要注意：

所用的挡光物体要比被挡光物体小；

挡光物体是运动的；

挡光物体是圆形或球形的。

这一过程中，并不一定就会发生日食。

只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，并且三者之间的距离合适时，保证玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食”现象。

4、交流：

（1）模拟实验是如何做的?

（2）哪些现象可以说明发生了日食？

（3）这时太阳、月球、地球各处于何种位置？

（4）在什么情况下不会发生日食?

三、日食的成因。

1、用自己的语言说说日食的形成原因。

（当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。

2、出示日食成因示意图，阅读课本54页日食的成因。

3、教师在黑板上画出简图，让学生讲解日食的成因。

你们从图中还有什么发现？

（1、发生日食时，不是地球上所有的人都能同时看到，只有处在月球影子里的人才能看到日食。

2、根据自己对日食成因的分析，推断日食总是发生在农历初一（朔）。

5、过渡：

那么月食又是怎么发生的呢？

（我国有天狗吃月亮的传说。

在印度，某些部落认为月食是一条龙吞食了月球，幸运的是有一个英雄砍掉了龙的头，所以月亮很快就重现了。

四、月食的成因。

1、谈话：

请同学们推测一下月食发生的原因。

月食发生时，三个天体的位置又是如何的呢？

2、学生思考推测。

（预设：

在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，地球就会挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会观察到月食现象。

3、用模拟实验加以证实。

4、你能将月食发生的示意图画出来吗？

（学生尝试画出月食成因示意图。

5、根据示意图说说月食的成因。

6、讨论：

月食发生在农历的什么时候？

（月食总是发生在农历十五（望））

六、总结拓展

1、通过这节课的学习，你们有什么收获？

比如对模拟实验有何认识？

2、思考：

为什么有日环食现象而没有月环食现象？

（月食发生时，月球运行进地球的阴影中。

由于地球在月球轨道处的投影总比月球大，所以月环食的情况是不会发生的。

板书设计：

4、日食和月食

《日食与月食》教学设计

华中科技大学附属小学朱映晖

一、教材分析

《日食和月食》是教科版小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容，本课分为日食和月食两部分。

日食部分又从“日食的发生”→“日食模拟实验推测日食成因”→“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。

从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：

一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；

二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；

三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。

二、学情分析

（1）认知储备：

学生对日食和月食产生的知识方面有一定程度的了解，部分学生现场或通过电视直播观察过2009年的日全食，又接受过学校组织的日全食活动的培训。

因此有部分学生能够作一个初步的解释。

学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识，还在五年级时学习了光是沿着直线传播的。

（2）存在不足：

学生对日食和月食现象虽有了解，但对其成因的解释应该不会很完整和严密。

相对来说，因有2009日全食的观测基础，对月食的观测印象可能会更弱一些。

学生在操作模拟实验方面应该存在较多的问题，如模拟实验时设计实验方案的意识、实验操作过程的分工合作及正确操作的方法等。

三、设计思路

我在把握教