初中生物教师培训发言挖掘教材内涵提高教学的有效性文档格式.docx
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特别是有部分初中生今后不会升入普高学习，初中的生物科学习是他们一生唯一正规接受生物学学习的机会，教师有责任培养并提高他们的生物科学素养。
而且生物科学素养也是学生科学素养的重要组成部分，作为生物教师应立足于生物学科，通过教学为发展学生综合性的科学素养、为提高学生的跨学科和泛学科的能力作贡献。
作为生物教师我们应站在这样的高度，从促进学生发展的角度，对待生物教学，我们就不是为分数、成绩而教，而是在关注基础知识的同时，也关注学生情感、态度、价值观方面的发展，我们就会思考新的教学理念、原则，探索新的教学策略、方法，以达到课程标准的要求。
关于“倡导探究性学习”，什么是探究性学习？
亲身经历提出问题、分析和解决问题的过程，通过自己的探究活动得出结论的学习方式。
探究途径有多种，如实验、观察、分析、比较、推理、想象等都是探究性学习。
探究性学习应当成为惟一的学习方式吗？
教学本身就是传承的，探究也是为了传承。
接受式学习也是有效的学习方式。
要让学生在十几年里将人类探索了几千年的智慧、知识都掌握，没有必要的接受式学习是不行的。
我们所强调的是不能单纯的采用接受式的学习方式，使学生成为装载知识的容器。
学生的探究不可能是未知领域的探究，这些知识对于学生是未知的，但对于教师来说是已知的，所以在有限的时间内，就是要发挥教师的主观能动性，尽可能地创造探究式学习的情景，让学生体验探究的过程，接受思维的冲击。
二、教学建议
1．体现生物学教学特点
生物学是理科，理科的学习不是通过死记硬背来掌握知识的，它是通过推理、演绎等方法运用知识，解决问题，当然这其中也需要记住基本概念、原理，就象数学需要记住公式、定理一样。
生物学的教学一定要创设情景，在课堂中使学生的思维动起来，要教会学生学习的方法，如心脏的结构，就要告诉学生如何分左右，心房心室的关系，血管与心房心室连接的特点等，而不能让学生只是死记硬背，要让学生知其然，更要知其所以然，这是我们生物教师在课堂中努力要做到的。
再来实验能力、观察能力、图文转换能力等，也都是我们要关注的。
2．用好教材中的结构图
如七年级下册教材中涉及到除人体运动系统外的各系统结构图，结构图的呈现是在图的旁边，对各个器官的功能进行注解，从第一章生殖系统的结构图开始，教材在正文中没有对这些器官再做讲解。
建议老师们在上课时，不要自己滔滔不绝地讲，而应引导学生自己或以合作学习小组为单位，对图进行观察、归纳，通过交流讨论而得出结果。
如对消化系统的教学，我是这样安排的：
学生以合作学习小组为单位，观察结构图，找出食物经过的器官及周围相关的器官，然后请1-2组的学生到黑板来，在挂图上依次指出消化道与消化腺，这样通过学生的自学、讨论，结构的问题就解决了。
然后探讨生理问题，给出以下讨论题纲
下图是人体消化系统的模式图，请在图中完成下列任务：
1．在图下方的对应位置，写出消化道的器官名称。
2．将五种消化腺所分泌的消化液用箭头（）指向它们进入的器官。
3．下面是在消化道内，食物消化所发生的变化。
请将各变化的序号填在图中的正确位置。
酶
A.淀粉麦芽糖B.淀粉麦芽糖葡萄糖
胆汁
C.初步消化蛋白质D.蛋白质氨基酸
E.脂肪脂肪微粒甘油+脂肪酸
通过学生对知识的理解、归纳，当把学习成果展示在黑板上时，消化系统的结构与功能的问题也就解决了。
这样的学习方法有助于提高学生的识图能力、自学能力、归纳总结的能力，这些都是科学素养提高的表现。
学生所学的知识很多会忘记，但在他们日后的生活中，如遇到需要了解自身的结构功能时，他们会从科普书籍等资料中查询，这是很重要的。
人教版《生物学》七年级下册对结构图的呈现方式，是这套教材的特色之一。
3．充分利用教材中的各种探究活动
教材提供了多种多样的探究活动的栏目，包括“观察与思考”、“资料分析”、“探究”、“模拟探究”、“进一步探究”、“实验”、“演示实验”、“调查”、“设计”、“拟定计划”、“技能训练”、“课外实践”等。
如八年级上册关于动物的分类。
在“尝试对生物进行分类”一节中，教材的安排似乎把重点放在了植物方面，而我认为本节的重点应放在动物的分类上。
可以开始让学生模仿植物的分类，尝试着对动物进行分类，由于受前面学习的影响，学生往往把动物按生活环境来分，再按长几条腿来分等，这样虽然能将图中的11种动物分开，但是不科学的。
我先让学生按照他们的想法分类，并把他们的结果展示在黑板上，然后再加进去一些动物如鲸、蛇、蝙蝠、虾等，当学生把这些动物加入到他们分类的体系时，发现出现了与他们已知的知识不相符合的情况，鲸与鱼、蛇与蚯蚓、蝙蝠与蜜蜂变成了同类。
出现了这种矛盾，老师适时地指出分类的依据，并展示正确的分类过程。
这样一方面教给学生正确的分类方法，更重要的是借此机会来梳理动物学的知识体系，以弥补前面学习的不足。
又如第五章“人体内废物的排出”第一节“尿的形成和排出”为例，教材中给了四幅图和一个资料分析，如何运用这些材料，引导学生理解尿的形成过程呢？
我是这样处理的（见课件）……通过教学为学生观察能力、图文转化能力、推理能力、归纳总结能力等的发展，提供了训练的平台，使学生的能力真正有所提高。
4．创设教学情景，突破教学难点
在教学中会遇到一些初一年学生由于知识储备不够，而较难理解的问题；
有些问题又无法观察到，不能通过实验来说明问题，就需要教师在课堂中创设问题情景，一步步引导学生思考，最终理解所学的知识。
如第二单元第二章第一节“细胞的生活需要物质和能量”，其中涉及到无机物、有机物、能量等概念，这些对初一年的学生来说是非常抽象的，而教材用蔗糖溶解在水中来说明物质是有分子组成的，我们觉得讲起来非常吃力，越讲越糊涂，所以我们就把这段放弃。
后面教材提示燃烧一粒种子，说明有无机物和有机物，我们觉得也不妥。
在教学中我们是这样处理的，先准备白糖、盐、植物油、水四种物质，用细铁丝在一端绕成松的丝球，分别蘸上述四种物质在酒精灯上烧，会观察到白糖、油可以燃烧，盐、水不能燃烧，从而简单区别无机物和有机物。
然后（见课件）。
在教学中会遇到有些问题，特别是分子生物的问题，无法观察到，有不能通过实验来说明问题，就需要教师在课堂中创设问题情景，一步步引导学生思考，最终理解所学的知识。
如关于“基因经精子或卵细胞的传递”的问题：
八年级下的课本P30有这样的叙述“通过对多种生物的观察研究，证实了在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体都要减少一半，而且不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞”。
这句话实际上是讲的是减数分裂的问题，是分析遗传问题的基础。
对于初中生来讲，如果老师直接的将这个问题灌给学生，学生肯定会迷惑不解。
如何让学生能理解这个问题呢？
我们在这里设计了一个拼图游戏，将染色体直观化，学生通过拼图，推测染色体的变化，找出变化的规律。
A．给每个合作学习小组若干个红色、兰色的长条状的小卡片，红色的卡片代表母亲的染色体，兰色的卡片代表父亲的染色体。
B．先以一对染色体为例,学生以合作学习小组为单位，进行拼图，推测孩子的染色体组合。
×
学生很自然地猜出孩子的染色体组合是。
问：
孩子的染色体是怎样来的？
通过分析可以得出在形成生殖细胞时，染色体的数目减少了一半。
那是如何减半的呢？
C．以两对染色体为例，学生以合作学习小组为单位，进行拼图，推测孩子的染色体组合。
学生一般最先推测出来的是这样的结果：
母
父亲
亲代
生殖细胞
子代
把这个图解展示在黑板上，开始学生会觉得很合理。
这时老师可引导学生回忆“人的生殖”的有关知识，即“一个卵细胞面对上亿个精子，每个精子都有受精产生正常的受精卵的机会”。
再观察这个图解的过程，有些观察能力较强、善于思考的学生就发现，如果是这样的话有一半的精子不能与卵细胞结合，而实践应该是任何一个精子与卵细胞结合都能形成正常的受精卵。
说明这种生殖的过程是错误的。
上述结果是错误的，那么正确结果应该是怎样的呢？
学生很快会找出答案：
学生观察图解，讨论找出生殖过程中染色体变化的特点。
通过讨论学生不难发现，在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体都要减少一半，而且不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞。
两对染色体的变化过程懂得了，再延伸到人体23对染色体的变化规律，学生很容易就归纳出：
这个难点问题的解决，不仅为第三节解释“孟德尔的豌豆杂交实验”、“禁止近亲结婚”、第四节“人的性别遗传”铺平了道路，也为高中学习减数分裂奠定了一定的基础。
从学生课堂的练习和课后的作业反馈的情况看，绝大部分学生懂得了染色体的变化规律，在第三节的学习过程中，将分离规律的遗传图解写出来，学生都能接受。
可以说是取得了较好的教学效果。
三、做好教学的组织工作
初中教学课堂组织工作非常重要，既要活泼又要守纪律，只有这样我们才能顺利的完成教学任务，并使学生在学习的过程中能体味到成功的喜悦，愿意并积极地投入到学习中。
1．通过积极的评价，促进小组的合作学习
我国初中绝大部分都是大班化教学，在有限的时间内，要让每一位学生都能在全班展示自己的思想，有表达交流的机会，较难做到。
因此，小组合作学习不失为一种较好的学习形式。
开展小组合作学习往往开始时学生参与的热情很高，但几次活动后，失去了新鲜感，有一部分学生在活动中就出现应付的表现。
如何在活动中维持并提高学生的学习热情？
我们尝试运用评价的手段，通过确定目标、积极的评价，来促进小组合作学习的开展。
因此我们设计了“小组合作学习评价表”，在表中记录了活动的名称、小组的“司令官”“指挥官”、同学间的分工；
还有学生的自评与互评，让学生逐渐学会正确的评价自己与他人，但让学生间每次都能客观、公正地进行评价，确实难度很大（在这方面成人都很难做到），免不了大家就会都做“老好人”，所以在期末总评时，我们只参考互评的等级，这样降低权重，让学生能真实地反映情况。
这里特别强调的是“师评”，应该说教师相对于学生还是有较强的权威性的，教师通过观察是能相对公正地评价学生的，但要让教师在每次活动中对每位学生都进行评价，就不太可能做到，也没有必要，所以“师评”是对整个小组进行的捆绑式的评价。
在具体操作时，针对学习的每个环节，教师在活动前提出具体的要求。
如在实验活动中，要求做到：
做好实验准备；
在实验过程中全组同学能分工合作，配合默契；
实验速度快；
结果正确；
交流时敢于发表自己的见解；
能发现新的问题等。
在课堂讨论学习时要求做到：
四位同学都能积极参与到讨论中；
敢于发表自己的观点、看法；
能注意倾听别人的意见等。
在教学中教师根据对各组的观察，在每一个环节中，只要小组能按要求做到，教师就在评价表上打一个“√”，以示对小组活动的肯定与鼓励，并可给予提高评价的等级。
通过对每个学习环节提出要求，并及时进行评价，不仅使学生知道了每个环节应该怎样做，而且只要他们做到了，马上就
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