北师大小学四年级语文下册全册教案Word文件下载.docx

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出示预习提示：

①我会读。

指名读，纠正容易读错的音，比如“嘟噜”、“吐蕊”、“驱赶”“籽粒”“宝藏”等；

重点识记“蕊”字。

②我会填。

诗歌主要写了大地对、、、说的话。

三、品读体验

1.默读诗歌，理解内容。

①默读诗歌，并在书上做些批注，（提示批注的写法）批注的内容可以是自己对诗歌内容的理解或读后的体会，也可以是自己不懂的的问题。

②学生小组内交流，教师巡视指导。

③全班交流。

　　这个环节要给学生充分的时间，让学生去读诗并做交流。

培养学生自主发现问题、解决问题的能力以及团结协作的精神。

2.分角色读诗歌前4节，指导学生用“心”说话。

①看看大地都想和种子、飞鸟、游鱼及小草说些什么？

并选出其中的一节练读。

②指名四位同学扮演大地朗读课文的前四节，想象自己就是大地母亲，你想对种子、飞鸟、游鱼、小草说些什么？

其他同学就是种子、飞鸟、游鱼、小草，仔细听大地的话，看能否听懂大地想对你说些什么？

（此部分旨在进行感情朗读，体会大地博大的胸怀，培养学生热爱大自然的感情。

）

③学生选自己喜欢的段落接读课文前四节，读后其余学生评价。

3.换位抒情。

①如果你是种子、飞鸟、游鱼、小草，或大地体内的其他生灵，听了大地母亲的话，你有什么想对大地母亲说的？

你能说给你的小组成员听听吗？

②四人小组合作交流，教师巡视指导。

4.总结升华。

①学生齐读最后一小节。

②再回想刚刚大地的一句句真情的话语，你能感受到大地想表达自己怎样的感情吗？

引导学生用文中的语言回答。

随机设疑：

最后一句话中的省略号有什么含义？

（板书：

……）引导：

（还有许多大地体内的生灵，比如：

落叶、石子……）

5.配乐朗读诗歌，再次欣赏诗歌，感受大地的宽广胸襟。

四、巩固延伸

仿照诗歌前四节的结构和语言风格，将自己要倾诉的话语写一节小诗。

尝试着用课文中出现的“假如……”“即使……”关联词语，仿照课文的前四段，抒发你自己的感情，写一写。

语言的魅力

1.学习并掌握本课的生字新词，并能灵活运用。

2.引导学生抓住关键的词语理解课文的中心内容，体会诗人同情帮助残疾人的善良品质。

3.体会诗人添上那几个字后木牌上的语言所产生的巨大作用，感受语言的魅力。

1.体会诗人添上那几个字产生的巨大作用，从中感受语言的魅力。

2.有感情地朗读课文，谈谈自己对“语言的魅力”这个词语的理解。

一、引入

1.谈话引题。

师：

同学们，有这样一个真实的故事。

在繁华的巴黎大街的路旁，站着一个衣衫褴褛，头发斑白，双目失明的老人。

他不像其他乞丐那样伸手向过路行人乞讨，而是在身旁立一块木牌，上面写着：

“我什么也看不见！

”他会有怎样的遭遇呢？

今天，我们就一起来读一读这个感人的故事。

（看黑板齐读课题）23、语言的魅力

2.解读课题。

“魅力”是什么意思？

（魅：

传说中的鬼怪。

魅力：

很能吸引人的力量。

3.质疑。

读了课题，你最想知道什么？

（学生可能提的问题：

①什么语言有魅力？

②语言有怎样的魅力？

③为什么语言有魅力？

……）

小结：

学贵有疑，善于提出问题的学生是最会学习的。

我相信，通过你们用心读书，这些问题是不难解决的。

1.我会读

繁华衣衫褴褛绅士叹息悲伤漆黑陶醉

盲老人让·

彼浩勒嬉戏添上良辰美景无动于衷

找一找“无动于衷”这个词语出现在哪句话中？

读一读。

2.出示句子：

街上过往的行人很多，那些穿着华丽的绅士、贵妇人，那些打扮漂亮的少男少女们，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。

理解“无动于衷”在这句话中是什么意思？

（行人看了盲老人木牌上的字，心里一点不受感动，一点也不动心。

3.具体在这篇课文中有魅力的语言指的是“。

”

4.用简短的语言说说课文写了一件什么事？

课文哪几个自然段叙述的是这件事？

三、品读体验，体会魅力

1.轻声读课文1-5自然段，想一想：

诗人让•彼浩勒加上那几个字前后，情况有什么不同？

2.结合重点词句自读课文，完成表格，语言要简练，可以摘抄书中的重点词语，也可以用自己的语言概括，看谁读得快、填得准。

（引导学生抓住木牌内容变化前后行人的态度、失明老人的感受所发生的变化，来体会加上这几个字的巨大作用。

出示表格

默读1—5自然段，填表。

（语言要简练）

木牌上的字

行人的表现

盲老人的表现及收入

添字前

我什么也看不见！

添字后

春天到了，可是……

3.学生默读、填表，教师巡视。

4.学生汇报，师生、生生交流。

①添字前后，行人和盲老人都有哪些表现？

请一名学生展示自己填的表，其他同学评价、补充。

添字前：

行人：

无动于衷淡淡一笑姗姗而去

无动于衷）

盲老人：

叹息悲伤什么也没有得到

没得到）

添字后：

纷纷相助

纷纷相助）

盲老人：

笑着说给钱的人多极了

多极了）

②学生课下修改表格中不恰当之处。

③指导朗读。

通过刚才的交流，我们真切地感受到添字前后行人和盲老人的表现以及老人的收入都有了很大变化。

谁能把添字前行人的表现通过朗读展示出来？

指名朗读。

盲老人的表现更给我们留下了深刻的印象。

谁来读一读？

小黑板出示：

“唉！

”那盲老人叹息着回答，“我，我什么也没有得到。

”说着，脸上的神情非常悲伤。

那盲人笑着对诗人说：

“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！

第一句要读出老人的什么心情？

（悲伤、无奈）谁来试试？

添字后老人的心情怎样？

（惊喜、高兴）谁能读出来？

诗人添上“春天到了，可是……”几个字后，使原来苍白无力的语言具有了魅力。

因此，行人由“无动于衷”到“解囊相助”，使盲老人从悲伤到高兴，收入多极了。

这便是有魅力的语言产生的巨大作用。

5.师：

诗人让•彼浩勒对这一变化深感满意，“摸着胡子满意地笑了”。

看课本插图从对诗人这一动作神态的描写中，你能感受到什么？

诗人为自己用“语言”帮助了盲老人感到十分高兴、满意和欣慰。

也向我们揭示了诗人关心、同情、帮助残疾人的善良品质。

6.朗读1—5自然段。

7.师：

我们通过添字前后行人和盲老人的变化，真正感受到了语言的魅力，感受到了有魅力的语言所产生的巨大作用；

同时也体会到诗人的善良品质。

但是在这一变化过程中，始终没有变的是什么？

（乞讨的地点、乞讨的人物、乞讨的方式）

是呀，同样的地点，同样的人物，同样的乞讨方式，结果却迥然不同，就是因为诗人在木牌上添上了那6个字。

孩子们，仅仅6个字呀，竟然产生了这么大的作用，现在值得我们深入思考的问题你认为是什么？

（这6个字为什么会产生这么大的作用？

8.学习第6自然段

①请大家轻声读第6自然段，想一想：

那6个字为什么会产生这么大的作用？

做好批注，然后和同桌交流。

②交流：

你是怎么理解这个问题的？

学生可能回答：

生1：

这样的语言是富有诗意的语言。

生2：

这样的语言有非常浓厚的感情色彩。

生3：

这样的语言能使人们产生联想，在陶醉于良辰美景的同时，对盲老人产生同情心。

．．．．．．

诗人让•彼浩勒添上“春天到了，可是”这6个字，给人们提供了丰富的联想空间，使人们陶醉在如诗似画的美好景色中的同时，对盲老人产生了怜悯、同情之心。

因此，人们纷纷慷慨解囊。

这就是具有艺术性的语言所产生的巨大作用，这就是语言的魅力之所在。

③师：

（激情地）春天到了，春天给我们带来了如诗如画的美景。

（教师引读）是的，春天是美好的，（学生跟读）那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？

“陶醉”在这里是什么意思？

（人着了迷，沉浸在春天的美景里。

春天到了，你们还仿佛看到了什么？

这真是一幅万紫千红、充满生机的春景图啊！

谁能美美地读读这句话？

指名读。

齐读：

是的，春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？

④（教师继续引读，动情地）但这良辰美景，对于一个双目失明的人来说，（学生跟读）只是一片漆黑。

这是多么令人心酸呀！

你心酸吗？

为什么心酸？

（教师引读，动情地）当人们想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，（学生跟读）怎能不对他产生同情之心呢？

（师充满激情地）当那些穿着华丽的绅士想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，（生读）怎能不对他产生同情之心呢？

（师充满激情地）当那些穿着华丽的贵妇人想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，（生读）怎能不对他产生同情之心呢？

（师充满激情地）当那些打扮漂亮的少男少女们想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，（生读）怎能不对他产生同情之心呢？

“怎能不对他产生同情之心？

”是什么意思？

当人们想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，

A.怎能不对他产生同情之心呢？

B.一定对他产生同情之心。

C.不能不对他产生同情之心。

你认为哪句话表达效果更好？

为什么？

谁再来读一读这句话？

同学们，诗人添上“春天到了”，并且用“可是”作转折，把世界上最美好的事物和最悲惨的现实联系在一起，使人们陶醉于春天美景的同时，不禁想到了盲老人的不幸。

它富有诗意，它带着浓厚的感情色彩，它唤醒了人们心灵中最善良、最美好的一面，那就是对残疾人的同情心。

板书：

⑤练习背诵。

（选择自己喜欢或感受最深的句子）

⑥师：

开始你们提出的问题现在都明白了吗？

1.尝试一下，写几句有魅力的语言。

2.抄写生字。

秉笔直书

1.学习生字新词，理解课文内容。

2.引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。

3.鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力

1.通过学习人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。

2.理解太史说的话。

一、导入新课

1.直接板书课题：

秉笔直书

2.齐读课题，解题：

“秉”拿着、握着；

“书”书写。

3.质疑：

读课题，你想知道什么？

（教师梳理归纳他们可能提的问题：

谁秉笔直书？

他为什么要秉笔直书？

秉笔直书的后果是什么？

）

二、预习探究

1.我会读。

崔杼太史按照凭着独揽大权伯仲

竟然忠实屈服颠倒是非贪生怕死

　　强调重点、难点字：

独揽颠倒秉笔直书。

2.交流“秉笔直书”的资料。

3.归纳学生的资料，引导学生提出不懂的问题。

弄清“国王”、“庄公”、“国君”、“相国”的意思，理解“伯、仲、叔、季”的排行次序，了解太史的职责，知道“竹简”是怎么回事。

4.思考：

课文主要讲了一件什么事？

你读了课文后有什么感受？

三、品读体验

1.课文哪一段交代了史实？

2.默读课文，思考：

崔杼为什么要杀掉太史？

太史在临死前都说了什么？

细读课文，用波浪线勾出太史说的话。