《胖乎乎的小手》教学反思15篇Word格式.docx

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另外我还利用了课文的图片进行引导孩子朗读句子，让孩子观察图片的人物的脸部表情进行指导朗读。

通过一系列的不同形式的朗读，让孩子从读中自身慢慢地感悟，兰兰是个怎样的孩子？

在学习的过程中，我还重视培养孩子的想象力，如提问：

“兰兰除了替爸爸拿过拖鞋，给妈妈洗过手绢，帮姥姥挠过痒痒外，她还会帮家人做些什么呢？

”孩子积极地说，积极地回答，为下面引导孩子说出兰兰是个怎样的孩子做了不错的铺垫。

孩子们很快就领悟到兰兰是个勤劳而且还是个关爱家人的好孩子。

通过学生自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生不错行为养成的动力。

　　三.培养语言利用能力

　　除了朗读课文以外，我还重视孩子的口头表达能力，学完课文后，请学生用上“因为……因此……”，说说全家人为什么喜欢兰兰的小手。

“爸爸喜欢兰兰的小手是因为——；

妈妈喜欢兰兰的小手是因为——；

姥姥喜欢兰兰的小手是因为——”。

在教学中我还穿插了完成课后的说说做做。

课堂上，我尽量把机会留给孩子，让他们多说，我少说，让每个孩子都能在课堂上有机会说，有思考的空间。

　　反思自身的教学中，有成功之处，但还是存在一定的问题的：

例如在读的指导方面还做的不够到位，有几处当学生谈得不太好时就急着请别的同学来试试。

有的教学环节，忽略了学困生。

因此在以后的教学中，要关注每一个学生，让每一个孩子都能感受到学习语文的乐趣，体验到成功。

《胖乎乎的小手》教学反思2

　　教学目标：

　　1.认识“胖、喜”等13个生字，会写“着、看”两字。

　　2.正确、流利地朗读课文。

　　教学重点：

认识“胖、喜”等13个生字，会写“着、看”两字。

　　教学难点：

朗读课文，自读自悟，懂得文蕴含的道理。

　　课前准备：

生字卡片，课件。

　　教学过程

　　第一课时

　　㈠、谜语激趣，引入课文

　　猜谜：

“两根小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。

”（手）

　　引入课文：

人的手多么灵巧啊！

今天，我们要认识一双胖乎乎的小手。

（板书课题）

　　这双胖乎乎的小手帮谁做过什么事？

我们一起来读课文吧。

　　㈡、初读课文，整体感知

　　1.借助拼音读课文，标出自然段序号。

难读的生字、词多读几遍。

难读生字：

情、等。

　　做“小小播音员”带读有拼音的生字。

游戏帮助记忆。

（找朋友，开火车的形式认读去音节生字）

　　2.再读课文，把课文读通顺，读流利。

　　别忘了每次我们认识新朋友后的任务：

把生字宝宝送回家。

　　①、检查读长句子。

　　出示4个句子：

　　⑴、全家人都喜欢兰兰画的这张画。

　　⑵、这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！

　　⑶、这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！

　　⑷、这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！

　　②、指名读句，引导学生先说优点，再评不足。

　　③、读了这四句话，你发现了什么？

完成练习说说做做。

　　（我替爸爸。

我给妈妈。

我帮奶奶。

）

　　3.课文，边读边想像文中人物说话的动作、神情。

　　㈢、自主识字，指导写字

　　1.自主识字。

　　说说自身会认哪些字，介绍用什么方法记住的？

　　（加一加、减一减、换一换）

　　2.写字指导。

　　①、同桌比较“着、看”的异同。

　　②、全班交流。

　　③、观察“着、看”在田字格中的位置。

　　④、教师范写，注意“着、看”中撇的书写。

　　⑤、学生描红练习

　　第二课时

　　㈠、游戏巩固识字

　　以学习小组为单位认读不带音节的生字，如有读错，其他同学帮忙读，读准一个字，就向上攀登一步，读准全部生字，才能登上最高峰，成为胜利者。

　　㈡、朗读指导，感悟文意

　　1.朗读第二.六自然段，想想疑问句、感叹句该怎样读。

（带“。

”读重音）

　　句一：

我只是画了自身的小手啊！

　　句二：

我有那多画，您为什么只贴这一张呢？

　　句三：

等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情！

　　2.出示课文插图，指导分角色朗读。

　　⑴、出示课文插图，联系课文说话。

　　“全家”是指哪些人？

“这张画”是指哪张画？

　　他们为什么喜欢这张画？

谁来扮演爸爸、妈妈、奶奶，读读他们的话。

　　⑵、指导分角色朗读。

（加“。

　　爸爸：

“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！

”（语调上扬）

　　妈妈：

“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！

”（笑着读）

　　奶奶：

“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！

”（夸奖的语气）

　　3.全班交流。

　　⑴、小组为单位，分角色朗读课文。

　　⑵、夸一夸，帮一帮：

引导学生先评优点，再评不足。

　　引导学生想想平时奶奶、爸爸、妈妈是怎样和自身说话的？

　　交流：

他们的语气和蔼可亲，充满关爱和称赞。

　　兰兰的语气天真活泼，有礼貌。

　　⑶、学生表演读

　　4.a、兰兰长大以后，会帮家人做哪些事情呢？

（也可以谈自身）

　　b、创作画《我有一双小巧手》，并写上想说的话。

　　㈢、看看，记记，写字指导

　　1.先看“画、笑、兴、会”在田字格中的位置，记一记。

　　2.教师范写。

（“画”下面的凶字框不能写得太高，“笑”的下面第一笔是一撇，“会”人字头的撇、捺写得开一点。

　　3.学生书空，描红，练写。

　　教学反思：

　　在这节课的开始我先复习上节课中的生字，让学生对生字有了进一步的巩固，这在第二课时中是十分有必要的，在教朗读的过程中，我重点明确提出了三句话：

“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀”、“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊”和“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊”，这三句话分别是爸爸、妈妈和奶奶说的，因此在指导学生之前，我先让他们想一想在家时爸爸妈妈、爷爷奶奶对他们是怎样说话的，在出示这些句子，我觉得这样对于学生模仿语气会有些帮助，在说到挠痒痒的时候，我让学生模仿动作，学生特别感兴趣，后来我进一步明确提出要求，让他们边做动作边朗读，有些学生做起来很滑稽，学生们在开心的气氛中朗读，这是在这节课中我觉得比较成功的地方。

不足的地方便是在创作画的过程中，我让学生写上想说的话，很多学生并没有理解意思，结果并没有达到我预期的效果，我觉得在拓展性训练上还有待加强。

《胖乎乎的小手》教学反思3

　　我在教学《胖乎乎的小手》这篇文章时，围绕爸爸、妈妈、姥姥的三句话来展开教学，让学生在学习的过程中体验、感受兰兰勤劳、孝敬长辈的好品德。

首先，创设情景，激发兴趣。

在本课教学中，我以“手”为主线，围绕“全家人为什么喜欢兰兰的小手”设计教学环节。

教学时，首先挑选班级中一双胖乎乎的小手来给大家看导入，理解“胖乎乎”一词，再让学生说说还有“----的小手”。

激发学生学习的兴趣。

　　其次，我还设计了质疑的环节“全家人为什么都喜欢兰兰胖乎乎的小手？

”把学习的主动性给了学生，并让孩子带着这些疑问开展学习，孩子的学习兴趣会更加浓厚。

接着请学生自由读课文，思考问题：

全家人为什么都喜欢兰兰胖乎乎的小手？

让孩子在课文中找出爸爸、妈妈、姥姥表扬兰兰的话语，用线划出来。

　　1）爸爸说：

　　2）妈妈说：

　　3）姥姥说：

　　引导孩子读好这三句话，我主要是利用多种形式读（包含师范读、生个别读、小组读、师生共读、分角色读、指导停顿重音等），并且对孩子读句子是否正确、有感情给予适当的评价；

让孩子从读中自身慢慢地感悟，兰兰是个怎样的孩子？

到小结时，孩子们很快就领悟到兰兰是个勤劳而且还是个关爱家人的好孩子。

《胖乎乎的小手》教学反思4

　　《胖乎乎的小手》这篇课文写的是家人都很喜欢兰兰那双胖乎乎的小手，从爸爸、妈妈、奶奶说的三句话中,可以看出来兰兰是个热爱劳动、关心长辈、体贴父母的孩子,课文充满了温馨情感，内容语言都贴近儿童生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。

　　不错的开端是一节课成功的一半，这篇课文内容简单，因此学生理解并不困难，关键是让学生在学习过程中体验感受兰兰勤劳、孝敬的好品德，现在独生子女较多。

勤劳、孝敬长辈正是他们所欠缺的，因此在教学时，我以“手”为主线，围绕全家人为什么这么喜欢兰兰的小手设计教学环节。

开课时，我以“比手、画手、夸手”导入课题，以激发学生的学习兴趣，使其产生跃跃欲试的探索意识，这样导入既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，从而带着不错的状态进入学习。

　　以读代讲，读中领悟是语文教学中的重要环节，新《课标》中指出：

“阅读是学生的个性化行动，不应以教师的分析来代替学生阅读实践。

”我在整个教学过程中，以一个合作者、引导者的身份出现，不断地变化变式来激发学生的阅读兴趣。

如：

在教学中我采用了自由读、指名读、模仿读、分角色读、互评互读的方式，在读中培养语感，在读中感知课文的内容，在读中受到情感熏陶，让学生学而不厌、练而不腻，这是学生对课文思想内容最好的诠释，是学生生活体验最好的回忆。

《胖乎乎的小手》教学反思5

　　认知心理派代表人物布鲁纳曾经说过：

“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。

”苏霍姆林斯基也曾说过：

“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自身是一个发现者、研究者、探索者。

”这说明每个学生都有主动学习的愿望和需要，这也是新课程标准下语文教学的目的。

　　在本次教学中，我始终引导学生成为课堂的主人，让学生自身“动”起来，使他们的所有感官（眼、耳、口、脑、手）都充分发挥作用，形成一个“全频道接收、多功能协调、立体化渗透、快节奏反馈”的信息网络，指导他们从单纯的接受式学习走向自已学习、合作学习、探究性学习，构成了新的情景教学，体现了“主动学习”的新课程教学策略，达到了“愉快教学”的目的，也真正体现了“新课程，新理念”。

　　一.开课导题，引趣精妙

　　不错的开端是一节课成功的.一半。

根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，我在导入部分创设了一个布迷设障的情景：

猜手、看手、画手、夸手，以激发学生的学习兴趣，使其产生跃跃欲试的探索意识。

这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，从而带着不错的状态进入学习。

　　二.创设活动情景，调动学生的积极性

　　只有调动起学生的感情参与，语文教学才能达到高层次和理想化的境