历史学科引导学生合作培养终身自学能力课题研究方案Word下载.docx

历史学科引导学生合作培养终身自学能力课题研究方案Word下载.docx

《历史学科引导学生合作培养终身自学能力课题研究方案Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《历史学科引导学生合作培养终身自学能力课题研究方案Word下载.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；

积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。

形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。

作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”，是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。

3、学校教学改革的需要。

“小组合作学习”在国外已有着几十年开发与研究的历史，并取得非凡的成绩。

目前，我校正在推行“六环节课堂教学”的新课程改革的实验，把关注学生合作学习作为重要的教育理念，把“小组合作学习”作为课堂教学环节的重要突破口。

学习合作是学生获得终身学习能力前提和保证。

学生在合作过程中，能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听、以及进行自我反思。

不仅能有助于增强学生的合作意识，而且还能为学生获得终身学习的能力奠定基础。

二、现况及研究意义

1、现代教育要求未来的建设者必须是全面发展的，具有较高的科学文化素质，较强的合作意识、创新意识与社会技能的人才。

人际间相互尊重的、平等的、共同合作的互补的交往技能，已成为造就可持续发展的新世纪人才的必要条件之一。

目前，合作学习已广泛应用于各国的中小学教学，对于改善课堂的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展等起到了积极的作用，其实效令世人瞩目。

2、合作教育理论是目前国内外的主体性教育理论，对培养学生的参与意识、合作意识、合作精神、合作方法有重要的研究意义。

3、合作教学是以开发和利用课堂教学中人的关系为基点，以目标设计为先导，以师生之间，学生之间，教师之间的交流、合作为基本动力，以科学的学习方法，大面积提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛，形成良好的品质和社会技能为根本目标。

合作教学有利于充分利用教育资源，高效、低耗、愉快地使学生各方面素质在教育教学活动中得到全面、和谐的发展。

它还可以创设建立一种“利益共同体”，使知识共享，资源共享，达到共同提高的目的。

三、实验的指导思想及依据

（一）指导思想

1、以辩证唯物主义为指导，坚持理论联系实际的工作作风，坚持实事求是的科学态度。

2、以更新教育观念为宗旨，严格组织实验，认真做好记录，积累实验数据，随时进行分析总结，以具体的实验结果进一步推动深化教学改革。

3、以国内外已取得的成功理论为依据，针对实验中不同的需要和实际，提出新的理论架构，互相结合，灵活运用，创出新的理论观点。

4、以探讨中学课堂教学中小组合作教学的基本规律和教学模式为主要内容。

努力学习《教育学》，《心理学》围绕着合作学习的基本理论进行探讨，要求全体实验人员要严格执行实验方案，以严谨的科学态度组织实验，排除一切干扰，严格控制无关变量的影响，保证实验结果的真实性，客观性和准确性，为丰富现代教育提供素材。

（二）理论依据

1、建构主义理论

建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。

认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构。

建构主义特别强调活动和社会交往在人的发展中的突出作用，强调学习的主动性、社会性和情境性，它对学习的基本解释是：

●学习是学习者主动地建构内部心理特征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。

●学习过程同时包含两方面的建构：

一方面是对新信息的意义的建构，同时又包括对原有经验的改造和重组。

●学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的标准的理解。

但是，通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。

2、社会互赖理论

社会互赖理论强调人们之间的相互依赖，认为：

教学中，通过合作和讨论，可以使师生、生生相互了解彼此的见解，知道自己学会了哪些，又漏掉了哪些，从而丰富自己的认识和理解；

指出教学分为合作——竞争——个别三种形式：

合作：

产生积极的互赖；

竞争：

产生消极的互赖；

个别：

缺乏互赖。

●社会互赖（合作、竞争、个别）的组织形式，决定个人之间的互动（积极、消极、缺乏），进而决定结果。

●合作适用于任何教学工作，越复杂、越抽象的工作，越需要合作。

●鼓励学生互动，帮助和分享是一种积极的互赖关系。

3、人际互动理论

人际互动理论强调人与人交往频率的增加，人与人之间不是单向的联系，而是多向的交流互动。

4、结构能动理论

结构能动理论强调教师要引导学生积极交往，互相影响，互相碰撞，产生思维的火花的更多、更大的功能，出现1＋1＋1＞3的力量。

5、活动理论

人的发展基础是主体对客体的主动实践活动，人的发展只有在他完成某种活动的过程中才能实现。

活动由外部活动和内部活动构成，外部活动主要指实物性操作活动、感性的实践活动。

内部活动主要指内部心理活动，包括认识活动、情感活动、意志活动。

教学过程是学生主体外部活动与内部活动的双向转化的过程。

6、认知发展理论

学生围绕适宜的任务所进行的交互作用本身便可以促进他们掌握重要概念。

从认知发展的观点来看，合作学习对学生学习成绩的影响主要或全部归功于运用了合作性任务。

学生们讨论、争辩、表述及倾听他人意见的机会是合作学习的重要成分。

学生们能够彼此学习，因为在他们对内容的讨论中将产生认知冲突，暴露出不充分的推理，导致认知的不平衡，从而促进更高质量的理解。

7、课堂组织理论

合作学习对学习成绩的影响主要是因为合作学习为的课堂管理和课堂教学提供了潜在的优势条件。

合作学习为课堂组织提供了动机的、认知合成的、练习的动态机制，这种机制既能保证教师从课堂管理的负担中解放出来，使教师有更多的时间从事更基本的教学任务以及与个别学生商讨；

又能保证学生积极主动地参与学习过程，提高学生的自我管理能力。

四、课题研究目标

1、在“六环节教学模式”的指导下开展“引导学生学会合作，培养终身自学的能力”课题研究，通过合作学习培养学生的合作意识、具有合作的情感、养成合作的品质。

并在合作过程中形成一种平等、友好、互补的关系，使合作者在情感上产生共鸣。

2、在“六环节教学模式”的指导下，通过合作学习让学生找到合作的途径，掌握合作的方法。

3、在“六环节教学模式”的指导下，通过合作学习的研究让教师探索出构建“学生合作学习和自学能力”评价体系，促进学生学习方式、教师教学方式、课堂评价方式的三大转变，提高教学效率。

4、通过合作学习，为学生终身学习能力打下基础。

五、研究的主要内容

1、小组合作学习形式的研究：

⑴生生合作⑵师生合作

2、小组合作教学模式的研究：

小组合作教学应用于思品、历史、地理学科的教学模式

3、学生能力发展的研究

六、课题研究实施策略

1、依据晋城七中教研室制定的“如何引导学生学会合作，培养终身自学的能力”课题研究实施方案，

依据“六环节教学模式”，在全校开展“初中历史如何引导学生学会合作，培养终身自学的能力”课题研究。

2、合理分组。

合理分组，能提高合作学习时效性。

开展合作学习，首先应根据历史学科的学情合理地划分好学习小组，4---6人比较适宜。

另外由于学生自制力差，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸方面存在差异，因此学习小组也应灵活组合。

每人在组内有不同的角色，如学习组长、纪律组长、记录员等。

并不定期的互换角色,保证每个学生的积极参与性。

（同组异质、合理搭配） 

在这里特别指出教师要培养一批得心应手的小组长。

组长要既能团结同学又能认真贯彻教师任务的学生。

要让其真正起到桥梁纽带的作用，让其组长的作用发挥的淋漓尽致。

3、开展小组合作学习应贯穿于“六环节教学模式”的始终。

小组合作的形式不仅仅是讨论问题，流于形式。

（1）自主学习部分。

在教师的指导下，组长应协调进度，在填写完成“引领自学”后能自觉、有序的在组内展开自纠和识记。

组员之间能相互配和、相互激励，在课堂一开始教师就要引入组与组之间的良性竞争意识，使学生们在课堂一开始就积极的参与学习，当然，在此过程中教师适当而又得体的鼓励性语言显得尤为重要。

（2）自问部分。

在识记基础知识的前提下，学生能在组员的共同努力下自觉、有序的完成自问、互问。

达到共同进步。

（3）探究展示部分。

学生能够在组员的相互鼓励中，大胆、大方、合理的提出、解答问题。

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。

为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

①学会倾听

在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。

这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。

②学会讨论

合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。

为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：

各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

③学会表达

在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。

其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。

如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：

“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。

”

听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。

学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。

④学会组织

合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：

指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。

通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

（4）反思与巩固。

这一部分教师们常以当堂训练的形式出现，却往往忽略了在做题中和完成后，自我纠正这一环节。

这一环节人仍需小组合作学习。

4、实施有效的小组评价机制。

有效的评价机制是促进小组合作学习良性发展有利手段。

评价方式也可以贯穿课堂教学的始终，教师要本着激励的态度进行评价。

评价形式可以分为当堂评价方式和长效评价方式。

当堂评价方式可以贯穿整个课堂的始终，从自学部分教师就可引进这种评