必修一教案Word文档下载推荐.docx

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（2）通过感知和分析诗歌语言，进行联想和想象再现诗中生动、鲜明的意象，通过品味诗歌的意境美，领悟诗的主旨和意味，增补诗中没有说出的内容，表达独特的感悟，缓缓咀嚼出诗歌的滋味。

三、教学目标：

1.通过朗读、鉴赏，体会作者以天下为己任的革命使命感和远大抱负；

2.体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力；

3.学习富有表现力的语言，提高朗读鉴赏能力。

（确立依据：

教学大纲要求诗歌教学要以读，以把握作者感情和提高形象思维能力为主）

四、教学重点和难点

教学重点：

反复吟读，体会深秋意境和作者的思想感情。

教学难点：

对富有表现力的语言的分析

培养语感要靠读，理解诗意，感受意境，领会主旨要靠对凝练的语言的揣摩和分析）

五、教学安排：

（一）教学内容：

通过阅读鉴赏，了解诗词的写作特点，体会文中所表现出的真挚而豪放的感情，从而深入诗歌所创造的艺术境界。

（二）教学方式：

多媒体教学

（使用依据：

电化教学具有声、光、形、色同时再现的特点，能够对知识加以形象化、立体化展示。

电化教学在培养学生素质方面起着独特的作用，充分合理地利用电化教学，是提高素质教育的有效手段。

利用电化教学，使得语文知识形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面传输给学生，利用电化教学能充分展示文中的语言环境，让学生身临其境，去感知具体的语言信息，以引起阅读兴趣，变“要我学”为“我要学”。

）

（三）教学方法：

朗读与鉴赏、评说相结合。

（四）课时安排：

一课时

（五）教学流程：

1.导入

说起毛泽东，人们脑海里就出现了一副中国的伟大领袖毛泽东的形象，但是我们还要知道，毛泽东也是以为思想深刻的哲人、诗人。

毛泽东酷爱古典诗词，他的一生，不仅在临窗伏案时，就是在戎马倥偬之间也不断地默诵吟哦，写诗作词。

据中南海毛泽东图书管理员统计，毛泽东生前认真批注、圈画过的诗词总计在1590首以上，一般性翻阅、欣赏的至少在2000首以上，凭记忆手书的有117首，其中有许多长篇叙事诗。

毛泽东不仅鉴赏古诗词，而且也挥笔创作多首诗词，并自成一家。

著名诗人臧克家说：

“毛泽东诗词是伟大的篇章”。

他在各个时期的诗词或抒情或咏物或怀古，描写了世间风起云涌、波澜壮阔的形势和中国人民从　黑暗走向光明的历程。

以“沁园春”为词牌的长调（91字以上）只有两首。

初中我们学习了《沁园春·

雪》，不知道同学们还能不能把它背诵出来？

（请同学起来背诵，背诵遇到障碍时老师提示，然后全班齐背）

今天，我们要学习的是他的另一首以“沁园春”为词牌名的词——《沁园春·

长沙》

2.解题及背景知识简介

①关于词的相关知识

包括词、词牌、沁园春这一词牌的由来，词的分类等等

②关于本词的写作背景

依据：

学习诗歌要“知人论世”，才能从更广阔的面上理解诗歌主旨和感情

3.反复朗读，深入领会本词的意境和词人的胸襟

①听读，初步感受词的意境

播放朗读录音，出示原词，欣赏该词手迹

（依据：

用标准的范读去规范学生的朗读节奏以及感情的把握，用毛泽东的手迹激发学生想象的思维和激情，更有感染力）

②初读，入境，审美感知

学生自由朗读，师提示朗读技巧（注意节奏的把握）

（设计依据：

适时适当的指导会使学生的自由朗读事半功倍）

③齐读，深入体会词的情感、意境

用优美的语言描绘词的意境

（请两名同学分别用自己的语言把本词描绘出来）

老师最后描绘：

让学生进一步领会诗歌与散文的区别，领会诗歌的含蓄与凝练的特点

4.文本研习

（1）借助问题思考讨论，分析全词

①词的上下阕主要写什么？

②词的上下两阕各有一个领字，请找出来。

③在上阕中，诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚丽多采的秋色图的？

学生讨论、回答以后，老师加以明确。

①上阕写景——描绘湘江绚丽多采的秋色图

下阕抒情——抒发凌云壮志的革命豪情

②上阕领字是“看”，领起七句。

下阕领字是“忆”，领起八句。

③四个方面：

山上、江中、天空、水底

四个角度：

远眺、近观、仰视、俯察

在读的基础上把握诗的结构和内容。

（2）对富有表现力的语言的分析

仔细品味文中“独立、染、击、翔”等词的好处

从细处着眼，理解诗人炼字炼意的功夫和创作的不易，以及不同字代来的不同表达效果。

（3）品读，想象联想

让同学们展开想象的翅膀，根据词的意境边品读边再脑海里绘出秋色图。

（老师点击四幅秋色图，让学生欣赏）

与此同时，请同学们回忆曾经学过或者他们所知道的描写秋天的古代诗词。

比较古代文弱诗人和革命领袖不同的胸襟和气度，从而理解诗歌是不同性情的人的不同的心情写照，领会本诗流露出的诗人的革命豪情。

5.随堂练习

就这首词的主题思想，基础知识等做几个小练习，有助于同学们对课堂所学知识的梳理和巩固。

6.课堂小结

7.布置作业

背诵全文

附：

板书设计

毛泽东

上阕——看：

总领七句 

描绘了一幅色彩绚丽、生机勃勃的秋景图

词眼

下阕——忆：

总领八句 

回忆了青年时代在长沙的一段峥嵘岁月

上阕写景言志——言什么志？

心怀天下的宏伟抱负

下阕忆事抒情——抒什么情？

意气风发的革命豪情

毛泽东诗词名句汇编

作者:

毛泽东 

加入日期：

08-08-22

　　１、一万年太久，只争朝夕。

（《满江红·

和郭沫若同志》）

　　２、牢骚太盛防肠断，风物长宜放眼量。

莫道昆明池水浅，观鱼胜过富春江。

（《七律·

和柳亚子先生》）

　　３、雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。

（《忆秦娥·

娄山关》）

　　４、人生易老天难老，岁岁重阳。

今又重阳，战地黄花分外香。

（《采桑子·

重阳》）

　　５、红雨随心翻作浪，青山着意化为桥。

送瘟神》）

　　６、为有牺牲多壮志，敢教日月换新天。

喜看稻菽千重浪，遍地英雄下夕烟。

到韶山》）

　　７、冷眼向洋看世界，热风吹雨洒江天。

云横九派浮黄鹤，浪下三吴起白烟。

登庐山》）

　　８、我欲因之梦寥廓，芙蓉国里尽朝晖。

答友人》）

　　９、东方欲晓，莫道君行早。

踏遍青山人未老，风景这边独好。

（《清平乐·

会昌》）

　１０、往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。

萧瑟秋风今又是，换了人间。

（《浪淘沙·

北戴河》）

　１１、横空出世，莽昆仑，阅尽人间春色。

（《念奴娇·

昆仑》）

　１２、今日长缨在手，何时缚住苍龙。

六盘山》）

　１３、一唱雄鸡天下白，万方乐奏有于阗，诗人兴会更无前。

（《浣溪沙·

　１４、独有英雄驱虎豹，更无豪杰怕熊罴。

冬云》） 

《沁园春•长沙》说课稿

1、说教材 

诗歌是通过形象来反映生活，表达思想感情的，形象是诗的本质。

在分析诗词时，引导学生调动自己的生活底蕴，展开联想和想象的翅膀，来再现、丰富和补充作品中的形象，这是欣赏诗歌的关键。

又因为《沁园春•长沙》采用的是用古典词格写新时代内容的“旧瓶装新酒”的形式，语言是精炼的，往往一个词、一句话就包含着丰富的内容，在教学时适宜用温故知新法，在电脑板书上简要指点词的章法，体会词中借景抒情的特点。

据此，本课定下了“学习富有表现力的语言，体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力”的教学目标。

诗歌的神韵能通过声情并茂的朗读，形成一种时空艺术，使学生忘却自我，融入作品的意境之中。

所以，本课定下了“掌握诗词规律，提高朗读能力”的教学目标。

所以本课确立了“学习毛泽东同志以天下为己任的革命使命感和远大的抱负”这一教学目标。

在具体一节语文课的组织上，教学重点的确立既关系到教材中知识重点的确立，又关系到通过知识重点教学发展能力等问题。

诗歌是通过形象来反映生活，表现思想感情的，体会形象是诗歌欣赏的重点；

《教学大纲》和《考试说明》都规定高中生必须“具有初步的文学鉴赏能力”。

而学生对诗歌创作的背景不熟悉，还没有形成通过联想、想象来体会诗歌意境的思维习惯，对意境的理解往往流于表面。

因此，本课确立“理清作者的思路，体会借景抒情的特点”为教学重点。

2、说教法 

真正要让语文教学的课堂从过去的讲堂变成学生学习的学堂，就必须遵循以学生为主体，教师为主导的原则，优化教学方法。

本课以电化教育辅助实施情感教学法和图表教学法。

语文教学不仅是认知活动，也是情感活动。

它贯穿教学的全过程，直接影响着教学效率的提高。

教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感，学生会由此产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情绪氛围。

情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。

运用电化教育优化演示，能调动学生的学习主动性，帮助学生进入和理解意境。

出色的朗读，和谐的音乐伴奏，显示与课文内容相关的图案或图画，这些做法都强调了情感的作用，以情感启迪人的思维。

本课在课文导入时，用电脑显示资料图片配合教师介绍时代背景，然后播放著名播音艺术家的配乐朗读。

诗配以乐，诗配以画，创造出形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣，提高艺术鉴赏能力。

图表教学法具有直观性、形象性和整体性三大优点，能把重点难点表现清楚，把知识间的内在联系揭示出来。

抓住关键字词，使用简洁的文字，用各种简单的线条勾勒，能使教学过程清晰，重点突出，提高教学效率。

在分析这首词的上下阕，我都使用电脑显示图表分析配合教学讲解，简要指点章法，对重点词语作形象的表示和提点，引导学生通过认真的思考，反复的推敲，进一步领会整首诗的意蕴，体会借景抒情的特点。

3、说学法 

我们现在的语文教学在弘扬人格精神，增强学生主体意识，充分发挥学生的主体性方面还有明显的不足。

学生不是作为自觉的学习者能动地走上主体位置，而是教师把他们当作主体。

为了避免这种情况，课前预习时我布置学生根据意境绘制“万类霜天竞自由”和“浪遏飞舟”图，调动学生的学习兴趣和形象思维能力。

在课堂上让学生分小组讨论评点谁的画更符合词的意境，把学习的主动权交给学生，教师只作简单的启发、引导。

以图带文激发兴趣，对图质疑加深理解，以图助读背诵课文。

图文结合使学生体会到借景抒情的特点，