主题教学评价复习要点Word文档下载推荐.docx

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●过程性评价的作用是通过关注教学过程中学生智能发展的过程性成果，及时地对学生的学习质量水平作出判断，肯定成绩，找出问题，进行评价.

采用目标与过程并重的价值取向，将评价与教学过程相结合，具有延续性、阶段性、丰富性特点.延续性是指持续关注学生在发展过程中的情感态度和行为表现.阶段性是指其关注学生在每一个阶段的学习成果.丰富性指评价的视野投向学生的整个学习经验领域，凡是有价值的学习结构都是应当得到评价的肯定.

发展性评价：

●发展性评价的作用是促进学生达到目标，建立起评价者与学生之间相互信任的关系，评价者与学生共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行家孩子判断，帮助学生认识自我，完善自我，实现预定发展目标.

他的优点在于促进学生的全面发展.具体来说包括在实施中制定明确、具体的阶段性发展目标；

注重过程的评价，关注学生发展的全面性；

倡导评价方法的多元化；

关注个性差异；

注重学生本人在评价中的作用.

3、形成性评价和总结性评价的区别联系.

形成性评价是在某项教学活动过程中，为了更好地达到教学目标的要求而进行的评价，可以及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题，及时调整和改进教学.为了做到及时评价、及时反馈，形成性评价一般次数较多，概括性水平较低，评价内容和范围主要是每个形成性单元的内容与目标.借助的主要手段有平常作业、学生成长档案袋、日常观察和形成性测验等.

●总结性评价又叫事后评价，一般是在教学活动结束后为了解教学活动的最终效果而进行的评价，如期末考试，目的是检查学生的学业是否最终达到了教学目标的要求.并对整个教学活动的效果进行评定，重视的是结果.总结性评价一般次数较少，期中、期末、考试、会考属于此类.

●形成性评价是一种持续的、诊断的评价，目的在位教与学提供反馈信息已提高学习成绩.总结性评价更多体现为选拔功能.将两者有机结合，进行综合评价.

4、常用评价方法的作用及适用范围.

常用的评价方法有作业与测验法、问卷调查法、访谈法、观察法和反思法.

作业与测验法是对行为样本客观和标准化的测量.可了解学生认知目标的达成情况，适用于阶段性的知识目标方面的评价.

问卷调查法是通过预先设计的问题，请有关人员进行口述和笔答，从中了解所需资料.可了解学生的学习兴趣、态度、习惯、志向，了解各方面对教学过程和教学效果的意见，从而为改进教学或学习资源提供依据.一般适用于对现时问题，较大样本、较短时期的调查，接受调查的对象年龄不宜过小.

●访谈法也叫研究性交谈，以口头形式根据被询者的答复收集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式，适用于教育调查、咨询等，等多用于个性、个别化研究.

●观察法是在自然地教育场景下了解观察对象的方法，适用于研究者需要对正在进行的教育教学活动的过程作出描述时.

●反思法式教师以自己的教学活动过程作为思考对象，通过观察、回顾、诊断等方式，审视和思考教学活动中的成绩与不足，并提出改进方式，适用于教师专业发展.

5、研究性学习评价的特点及评价设计.

●研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动积极地获取知识、应用知识、解决问题的学习过程，强调学生从学习生活和社会生活中确定自己感兴趣的专题，从而陪培养常新能力和实践能力.研究性学习可泛指学生主动研究的学习活动，适用于学生所有学科的学习.

●研究性学习评价的主体从单一转向多元化，评价内容从过分倚重学业成绩转向注重综合素质，从指关注结果转向同住关注目标、条件和过程.

●研究性学习评价需要利用多种评价工具，如电子档案袋、概念图、评价量表等，进行综合评价.

●评价量表是以评价主体、评价过程和评价内容等不同组合关系为维度所设计的一系列针对评价对象的评价表格，每个表格中的包含了该评价维度的评价项.

●利用评价量表，将评价对象按照待评价维度分门别类，将繁琐的评价过程变为简单的评价量表的填写过程，提高了研究性学习评价的可操作性.同时利用评价量表，可记录研究成果中的信息，易于过程性评价的实现.正由于这些方面的原因，评价量表在一段时间的实践过程中得到了良好的反馈，对提高研究性学习的评价的可操作性、简化评价流程有显著作用.

6、设计评价量规.

评分量规作为表现性评价的评价工具，主要由教师或评价专业人员开发，事先详细地规定了学生所要达到的学习目标的标准，用来评价学生的复杂表现或作品.

评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准.同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁.

●所谓量规，是一种评分工具，它通常给一个作品或其他成果形式（如一篇文章的观点、组织、细节、表达、布局等）列出准则，并按从优到差的级别明确描述每个准则的水平

●量规是一种结构化的定量评价工具，可以用来评价学生电子作品，可操作性强，准确性高，既可以让教师评，也可以让学生自评和互评

●量规是用于评价、指导/管控和改善学习行为而设计的某种标准或一套标准.一个量规是一套等级标准，每个被认为重要的评价方面/元素都有一个等级指标，每一个元素的等级指标由几个等级组成，用于描述不同的绩效水平

●量规是一个为评估工作（作业或产品）和获取反馈信息而使用的评分标准，它是一个二维表格.量规一般有两个共同的特点：

一是有一系列标准，二是有质量优弱的序列，可描述程度好、一般和差的学生作业

●量规中的每个元素都是不可再分的

比如“英语能力”这个元素就太笼统了，因为英语能力又可分为口语、听力、阅读等方面的能力，所以仅凭英语能力这个元素，很难划定评价等级，也很难获取具体的改善教学绩效的反馈.

●量规评价元素的权重设定，应当根据教学目标的侧重点或重要性而有所区别

合理设定各评价元素的权重，不但能进行有效的评价，还能更好地引导学生把握学习重点.以电子作品评价为例，如果教师的主要目的是教会学生学习制作电子作品的有关技术，那么给技术、资源利用的权重就应该高一些；

如果教师的主要目的是为了让学生通过电子作品展示自己的调查报告，那么选题、内容、组织等元素的权重就应该高一些.

补充量规的办法：

根据一级指标来编写二级指标，二级指标中要分出层次.用能、一般、基本等关键词来补充，另外要根据上下文来编写.

例题：

操作评价

对学生操作的观察与记录，在评估前要建立标准量规.

研究项目评价

评估学生在真实情境中的能力.

学生档案评价

有目的地收集学生学习成果，建立成长档案.

日志评价

对学生学习经历、课堂表现等方面的记录.

实验实践报告

对学生活动的结果，进行定性、定量的评定.

面谈调查

直接了解学生想法看法.

开放性问题研究

评价学生个性特长及独特探究过程.

自评互评

考查学生情感、态度、价值观的发展.

评价建构

从简单到非常复杂

评价计分

要求非常严密的量规体系

评估者

教师、同伴、自己

获得信息

范围窄但更有深度

评价要点

1、注重批判性思维，创造力，社交能力，组织能力

2、不止一个答案，培养学生整合知识的能力

3、情感、态度、价值观及科学素养的养成

量规的特点

形成性

因为其提供关于学生学习过程中的发展变化的信息.

评价性

因为其可以为学生提供既规范又具个性化的评定.

总结性

因为其内容是对所学知识的主题或阶段学习的概括呈现.

有教育意义

因为其能“告诉”学生他们是如何学习的，以及应该如何学习.

●量规的主要类型

整体量规：

评价学生成果的整体，用一个统一的尺度.

分析量规：

鉴别和评价学习成果的各组成部分，包括2个以上的评定尺度.

●如何建立量规

建立量规应完成如下几方面的工作：

⑴判定学习成果

⑵查看成品制作

⑶决定量规的结构是分析性还是整体性

⑷划定学习的等级

⑸进行简洁的陈述

⑹多次修订

通过对科学课研究性课程的分析归纳，总结制定了可供通用的量化标准结构，内容如下：

整体性量规

级别

描述

优秀

问题明确，猜测和过程与问题相关；

数据收集和分析可能不充分，发现与数据分析相符;

结论基于发现；

有细微不足，不影响报告质量

合格

数据收集和分析可能不充分，分析忽略了某些地方还影响报告质量；

结论不被发现所支持

还需改进

问题明确，可能有猜测，数据收集不充分，分析结果不精确；

结论不是基于发现

分析性量规

3分

2分

1分

0分

提出问题

明确

一般

不清楚

没有给出

猜测

与问题相关并预测了结果

陈述了问题但其预测无科学依据

没有直接陈述

没有猜测

设计

与问题相关，内容完整

列出主要内容但少一些细节

主要细节丢失

不适合问题

实验验证收集数据

整理分析

实验、调查充分，测量了主要数据，对结果有精确解释

数据完整但分析不足

主要数据丢失，分析不足

设计错误，数据无效，分析错误

结论

与猜测直接或间接相关

与猜测相关

不精确，太泛化

不能由数据分析推出

●为学生设计的实验评价量规表

实验活动评价量规

班级：

姓名：

等级：

评价内容

评价标准

评价等级

问题与猜想

1、能根据现象做出合理的猜测

2、有合理证据

3、具可行性

３

２

１

０

实验设计

1、确定方法、步骤

2、确定所需材料

3、安排分工、协作

4、有小组独特的理解和创新内容

实验过程

1、实验过程完整

2、进行了对比观察

3、收集实验数据

4、对现象进行分析说明

5、小组分工合理、协同完成

分析并得出结论

1、结论来自于实验研究

2、以语言文字、图形、实物等各种形式呈现

3、数据的收集具完整性、准确性

交流研讨

1、能够倾听他人意见

2、能清晰表达自己观点，有创新

3、进行认真平等的交流

4、分析的结果真实可信.

●评价中使用标准量规的优点

（1）使评价客观统一

（2）使学生明白其成果将如何被评价

（3）有利于教师澄清其教学目标要求

（4）提供学习进步的标尺

●评定等级的分层可作如下表述

需要改进---合格---良好---优秀

错误答案---不充分---部分正确---完全正确

初始的----开发中的---已完成的---可做范例的

在课堂教学中不同类型科学课的评价内容、方法、标准与量规

类型

评价方法

标准量规

量规等级

观察

1、有顺序

2、方法正确

3、单位时间内完成

4、结果正确

表达准确

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