高中政治互动教学的研究总结报告Word格式文档下载.docx

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归结为一点就是政治课堂要重视学生动脑、动手、动口，要让学生动起来，激发学生的想象力，创造力，真正培养政治生活各项能力。

如今的政治课堂应该如何最有效的教学，打造高效课堂，如何真正培养学生的能力和政治素养？

是我们努力探索的一个课题。

随着新课程在我校实施，在课堂教学中我们也在不断的探索，究竟什么样的课堂教学才是学生真正喜欢的又受益非浅的？

学校领导希望各科教师能够真正把新课程最重要的理念就是“以人为本”贯彻到教学中去。

因为只有以学生为本，才能最大限度的把学生的积极性、创造性挖掘发挥出来。

为此，适应新的课程理念，改革思想政治课教学，我们确立《高中政治互动教学的研究》这一课题。

本课题顺应新课程目标的要求。

“互动”，就是互相作用、互相影响，按照辞典解释，“互”就是交替、相互，“动”使其作用或变化。

本课题的“互动”就是指教学交往，在课堂教学过程中，教师与学生，借助课程内容这一主要中介而进行的认知、情感、态度等多方面的人际交往和相互作用。

包括“师生互动”和“生生互动”，前者是指师生之间的双向沟通的交往活动，主要体现以教师为主导，以学生为主体的作用，后者是指学生之间的多向交往活动，主要体现学生之间的“合作精神”。

二、课题研究的意义

政治课堂的互动教学是教师指导下、以学生动起来为中心的学习方式，教师不单是知识的传授者和灌输者而更多是学生互动的激励者，能最大限度的提高课堂教学的有效性。

这是贯彻落实“以人为本”教学理念最佳选择。

现代教学论指出，教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程，没有教学交往，没有课堂互动，就不存在或未发生教学，由此可见，互动教学开展得如何是教育教学活动是否成功的关键性评价指标之一。

当前课堂教学互动目的性不够明确，为互动而互动，追求的是形式上的、浅层次的繁华与热闹，互动形式偏颇，师生互动多，生生互动少，互动无序，缺乏自然生成的内容，签于此，本课题借鉴课堂互动教学的研究，对高中政治互动教学这一问题做进一步的研究和探讨，这也有利于我校“四步互动”教育策略的发展。

本课题研究是新课程理念下有效教学、和谐教育及教学策略论在学科教学理论的延伸和发展，应该具有一定的前瞻性和现实意义，也是一个可持续发展的课题。

三、课题的理论依据

20世纪七八十年代联邦德国的K．沙勒与K．H．舍费尔提出“教学过程是一种交往过程”，把“解放”作为学生学习的最高目标，要求学校教育应尽可能发展学生的个性，强调学生个性的“自我实现”。

这种富有生机的互动教学理论，很快受到各国教育理论界的重视和关注，发展至今逐渐在纷繁芜杂的教育教学理论中占有重要地位。

互动教学也成为占有主导地位的教学模式之一。

”

马克思主义理论认为，社会交往是人的社会存在方式。

课堂教学是学校这一社会群体的一种特殊交往时空，教师和学生之间的人际交往贯穿着整个教学过程。

现代教学论指出，教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程，没有教学交往，没有课堂互动，就不存在或未发生教学，

四、课题研究的目标

通过本课题的研究，能有效增强师生情感交融，发挥教与学两方面的积极性；

能有效的调节教学关系，促进自主学习能力的培养；

能有效地加强学生与情境的交互影响，推动学生的创造性学习。

通过本课题的研究，一方面要理清当前课堂互动存在的问题、影响师生互动的交流和成败的评判，一方面要努力探寻最优化的课堂互动形式，建立一套科学实用的政治课堂教学模式，并将之运用于实际教学中，形成一批具有代表性的案例。

最终成果：

科研论文、结题报告、师生互动在课堂教学实效性方面有很大的提高。

最终成果转化：

课堂教学实践中，师生互动真正提高课堂教学的实效性。

五、课题研究的内容

高中政治互动教学研究主要是在高中思想政治课教学实践中，如何依据高中教材内容创设有利于课堂教学互动的情境、设计有利于课堂教学互动的问题、选择有利于课堂教学互动的方式、营造课堂教学互动的氛围。

从而探索出高中政治课堂教学互动的途径和方法。

同时要求教师领会新课程的各种能力要求，多学一些知识尤其现代生活中的实际知识和现代心理学知识。

教师有了良好的创新意识，有良好的驾驭课堂的能力，有很好的表达和表演的能力，才能让学生在互动课堂教学中有更多的机会参与表现。

六、课题研究的方法

（1）、文献资料法：

通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，使我校课题研究的内涵和外延更加丰富，更明确，更科学。

（2）、调查法：

为深入了解教师课堂教学现状和学生对课堂教学要求，要进行多种方法的调查研究工作，不断总结经验形成结论。

（3）、行动研究法：

通过课堂教学的具体实践和过程研究，探究高中政治课堂互动教学的策略。

（4）、案例研究法：

对典型的课堂教学案例进行分析研究，归纳出教师互动教学行为方式，并进行反思。

（5）、经验总结法。

在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找教育规律。

七、课题研究步骤过程

本课题计划用三年时间（2010年10月----2012年10月）完成。

1、第一阶段：

准备阶段（2010年10月至2011年3月）

完成课题申报，制订课题实施方案，理清研究思路，明确课题研究的目标、内容、方法等。

并进行理论学习和信息交流，落实组织分工等任务。

2、第二阶段：

调查研究阶段：

2011年3月---2011年9月

通过听课、座谈、调查问卷等方式了解当前互动教学现状，与新课程四模块相结合和选修课结合，分阶段落实相关的政治素养的培养。

3、第三阶段：

实践研究阶段（2011年10月---2012年3月）

结合本校四步互动教学策略在高一、高二开展互动教学的研究，并在实践中反思总结，撰写有关论文。

4、第四阶段：

研究总结（2012年4月----2012年10月）

教师对材料进行整理、归纳，进行交流、总结研究成果，并根据课题操作过程中所积累的经验和材料，形成课题研究报告。

八、课题研究的成果

1、课题主体报告。

2、有关调查报告和论文。

3、高中政治互动教学模式、优质展示课录像资料等。

九、存在问题及今后设想

1、时间上仓促。

互动意识的培养不是一朝一夕的，需要量的积累。

从本来打算的二年完成不得不延期完成，时间安排上紧凑，课题结束后也要继续进行。

2、学生能力、精力有限。

面临会考、月考等多种考试，学生的学习任务重，时间安排上只能见缝插针，每周一次或每周两次的调查问卷常常难以保证。

有的调查更是给人有些虎头蛇尾的感觉。

3、教师自身素质问题。

课题组成员平时接触到的有关理论知识非常有限，无法从根本上解决研究中出现的问题，导致很多研究蜻蜓点水。

互动教学对教师备课的要求很高，使花在备课上的时间又大大增加，在上新课时在启发学生、锻炼学生分析概括应用能力显得不足。

现在都是凭着自己的教学经验而作。

要作深层次的研究比如上升到理论或模式的层面难度很大。

纵观课题研究现状，我们也清楚地看到，有很多互动教学课堂仍是“穿新鞋，走老路，”互动目的性不够明确，为互动而互动，追求的是形式上的、浅层次的繁华与热闹，师生互动多，生生互动少，互动无序，缺乏自然生成的内容，没有将新课程理念真正融入课堂。

《高中互动教学的研究》只是一个开始，我们希望能为高中互动教学策略研究提供一个切实可行的方案，使各高中学校能够结合自己的实际把它运用到具体实践活动中。

由于时间和精力的局限，研究还有很多需要完善和改进的地方，我们期待这一研究能够对更多的学校有一定的指导和启发作用，使这一研究在实践中被不断地完善和改进。

附：

“互动学习”课堂教学评价表

“互动学习”课堂教学评课标准

授课教师授课班级年月日

科目：

课题评课教师

评价主体

评价要素

参照标准

分值

10、9

8、7

6、5

4、3

学

生

1、参与程度

1、学生能否全体参与

2、参与的效果

2、合作学习

能够进行小组合作、共同交流，实现知识共享

3、差异发展

学生在不同起点上获得最优发展

4、创新

学习兴趣浓厚、多角度思考问题、学有创建

5、能力

积极质疑、独立思考、利用信息、动手操作

教

师

1、教学目标

1、科学、全面，符合学生实际

2、体现发展性目标

2、教学内容

1、教学贴近学生生活

2、结构合理、容量适当

3、补充教学材料、适时拓展

3、方法策略

正确运用肯定奖励、引导学生适度竞争，营造积极向上的课堂气氛

4创新

教材处理、媒体运用、学法指导有创意

5、特色

总成绩：

建议

高二

（1）班学生参与课堂情况

项目

实验前测

实验后测

人数

百分比％

百分比

主动参与课堂活动

１０

３１％

２１

６５．６％

自觉完成作业

３１

９６．８％

积极回答问题

９

２９％

主动提出问题

６

１９．３％

１６

５０％

利用课外资料

３

９．７％

高二

（1）班学生回答问题情况统计

积极发言

有些主动

不太主动

不动脑思考

不回答

前测

１６％

１１％

１３％

后测

２５％

３６％

２２％

８％

９％

高二

（1）班学生语言表达程度统计

思路严谨

说服力前

意思明确

语言美

言简意赅

明白流畅

讲究方式

恰当准确

口吃清楚

声音响亮

５％

２４％

２０％

教师发展情况统计

研究前（08年－20