影响高中历史课堂教学有效性的教师因素.doc

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影响高中历史课堂教学有效性的教师因素

广西河池高中黄庆龙覃黎恒

2007年4月

【提要】本文从教师方面研究影响课堂教学有效性的因素,文章认为，影响高中历史课堂教学有效性的教师因素是多样的，但起决定作用的是四个方面：

即历史教师的人文素养、人格魅力、教学思想和教学艺术。

【关键词】高中历史课堂教学有效性教师因素

什么是课堂教学有效性？

在笔者看来，课堂教学有效性是指通过教师的有效引导，学生在单位时间内获得可持续发展的知识和能力。

即从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。

然而，每门学科都有它的特殊性，历史课堂教学的有效性必须达成新课程标准的三个方面的目标：

即知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。

因此，历史课堂教学的有效性即是通过历史课堂的教学，使学生能够掌握重要历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络，掌握学习历史的基本方法，并通过学习增强爱国情感，感悟人文情怀，培养积极进取的人生态度及求真、求实和创新的科学态度。

不过，作为课堂教学的基本媒体——现行的历史教材，其简约化、抽象化、理论化比较严重，再加上高中历史科课时少，教学任务重，考试压力大。

如何提高高中历史课堂的教学有效性，这对历史教师是一个极大的挑战。

一不小心就会落入应试教育的陷阱，走应试教育的老路，使三方面的课程目标不能达成，仅剩知识的强行灌输，而过程与方法，情感态度和价值观，两皆空亡，课堂教学的有效性无从谈起。

因此，本文拟从教师角度探讨影响高中历史课堂教学有效性的教师因素，笔者认为，教师因素是多种的，也是复杂的，但以下四个方面的教师因素对高中历史课堂教学有效性起决定作用。

1.历史教师的人文素养是影响高中历史课堂教学有效性的背景因素。

什么是人文素养？

它指的是人所具备人文科学（政治学、经济学、哲学、历史学、文学等）的知识水平和研究能力，以及从人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的人文精神的和谐统一。

北京大学教授罗荣渠先生认为，历史学是各门社会科学的基础（罗荣渠著《现代化新论》第2页，北京大学出版社，1993年版）。

它承载着深沉厚重的人类文明，其广博性、复杂性、曲折性、长远性、生动性都非其他社会学科可比，其智慧资源取之不尽，用之不竭。

故历史教师的人文素养，首先体现的是要具体深厚的历史知识素养和历史思维能力。

作为高中历史教师，一般来说都经过了四年的大学本科学习，初步掌握了历史的基本知识和历史研究的基本方法，具备了担任高中历史教师的基本条件。

但仅此而已，不足以成为一个优秀的高中历史教师，也很难提高课堂教学的有效性。

据笔者所知，目前在中学历史学界，能将历史课堂演绎得精彩绝伦的教师当属凤毛麟角。

这其中的一个重要原因首先是教师的历史知识素养不足。

历史学科是综合性的学科，大凡人类的一切物质生产活动、精神生产活动，科学创造活动都是历史。

历史教师所掌握的，恐怕连沧海一粟都谈不上。

所以一上历史课，就显得自己所掌握的历史资源不足，无法将历史的复杂性、具体性、生动性展示出来。

只能以本为本，以纲为纲，甚至照本宣科，缺乏横向拓展和纵向挖掘的能力。

教师上课索然寡味，学生昏昏欲睡，何谈教学的有效性？

故，历史教师的人文素养程度成为影响高中历史课堂教学有效性的重要背景因素。

2006年5月，本校历史组曾在高一年级一些班级做了一次问卷调查，收到有效问卷316份，针对“你最希望遇到什么样的历史教师”这个问题，在只能单选的情况下，选“责任心很强的”占9．5%，选“博学多才的”占33．86%，选“风趣幽默的”占32．59%，选“能帮你提高学习成绩的”占41．13％。

（本文所涉及到的调查数据均为同一次问卷调查，下文统一称为“据本校调查”）博学多才和风趣幽默都属于人文素养的范畴。

可见一个具有较高人文素养的历史教师是极受学生欢迎的。

“亲其师而信其道”，受学生欢迎的历史教师，他们学习的积极性，参与性都要高。

课堂教学的有效性也更加能体现出来。

一个高中历史教师，首先本身要具有深厚的史学功底，具有较强的收集、检索、分析、研究资料的能力；其次广泛涉猎哲学、文学、艺术、心理学、军事、政治、地理等学科；再次，要了解传统文化中的特色部分，如中医、书法、甚至阴阳五行；又再次，要了解世界大势，把握政策走向，能以历史思维来洞察、分析现时代的社会发展趋势。

等等。

只有如此，才能使历史课堂教学有源头活水，信手拈来，便可设计一个教学新情景，把学生带入历史的博大殿堂。

这样在教学中才不会唯历史是历史，就事论事，就史论史。

能深入历史中去，又能从历史中走出。

只有这样的历史教师，才有将历史课堂教学演绎至精彩绝伦的可能性，才有可能提高历史课堂教学的有效性。

2.教师的人格魁力是影响高中历史课堂教学有效性的基本因素

高中教师的人格魅力主要表现在：

具有爱心和责任心；具有独立人格和平等情怀；具有参与意识和现代开放精神；具有博大胸怀和历史眼光；具有团结协作精神和创新人格等。

具有爱心和责任心是一个教师人格魅力的最低标准。

爱心表现在爱护学生，与学生关系融洽，经常沟通，嘘寒问暖。

据本校调查，针对“你希望老师跟学生的交流达到某种程度较为合适”的问题，在可以多选的情况下，选“亲密朋友，多话题沟通”项的占87．03％，选“仅限于学习上交流为宜”项的占14.24%，选“让学生敬畏老师才好”项占5．6%，选“其他”项的占9．４％。

可见学生多么希望教师能跟他们交朋友，以心交心。

与学生交朋友，把他们当朋友看待，这就是一种无往而不胜的亲和力，凡有此亲和力的教师在学生中的口碑都很高，课堂效益当然能够显现出来。

责任心也显得很重要，虽然上文谈到学生选“责任心很强”的项只占9．4%，显然学生认为责任心是一个教师人人所应有的基本素质，在此基础上还应有更高追求。

这个推论可从历年本校评教活动中得到证明：

有个别教师经常被学生联名要求调换，他们大多不是因为水平问题，而是责任心的问题。

可见爱心和责任心对课堂教学影响甚巨。

有人认为，实现现代化的根本是实现人的现代化，按照经典现代化理论的描述，人自身现代化的主要特点是具有独立性、平等性、开放性和参与性。

笔者已历多年的高中历史教学，也深深感受到历史教师的人格魅力更多地表现在他的现代化的人格上。

即具有独立人格和平等情怀，具有参与意识和现代开放精神，具有博大胸怀和历史眼光，具有团结协作精神和创新人格。

这些现代化的人格因素与充满沧桑的历史课堂结合在一起，会使历史教师在教学的过程中产生一种独特的精神感召力。

它会对学生产生潜移默化的影响，也使课堂生动起来。

从长远来说，学生终身受益；从近处来说，课堂的有效性能够充分体现出来。

反过来说，一个缺乏人格魅力的教师，课堂教学肯定是一团糟的。

笔者曾与某位年轻的历史教师共事多年，该教师也毕业于正规的师范大学历史系。

但每次上课时，他眼光总是游移不定，常常不敢望学生，多数时候自己望着天花板照本宣科，语言乏味，课堂沉闷，教师自己教自己的，学生自己看自己的。

每教一个班，学生都要求调换他。

如此一个连自信心都欠缺的历史教师，根本谈不上有什么人格魅力，也更谈不上课堂教学的有效性了。

因此，教师的人格魅力是影响教师教学有效性的基本因素，缺此基本因素，不足言其它也。

3.教师的教学思想是影响教学有效性的核心因素

思想决定行动，行动决定过程。

有先进思想才有卓越行动，有卓越行动方有奇异效果。

作为高中历史教师，平时需要不断充实自己的知识，更要不断地更新自己的教学理念。

一是要跟踪当代世界最新的教学实验，二是要不断了解最新的教育思想。

要真正确立教师为引导，学生为主体的教学思想。

教师不是教学的主体，教师只是起引导作用，教师的教不能代替学生的学，同样，学生的学不能仅依赖于教师的教。

“教师的引导作用，就是实现学生学习的独立性，就是实现学生学习的独立思考。

”（张熊飞著《诱思探究学科教学论》第65页，陕西人民出版社，2003年版）而教师引导作用的核心特征是启发性，就是实施启发教学。

启发性是教学的灵魂，“引而不发，开而弗达，相机诱导，和易以思，正是教师引导作用的精华。

归结为一句话：

循循善诱。

”（张熊飞著《诱思探究学科教学论》第70页）启发式教学是一种教学原则而不是教学方法，在教学中随时都可用到启发式教学。

如中国近代史中讲到中国民族资产阶级具有双重性：

革命性和妥协性、软弱性。

学生总认为民族资本主义企业具有革命性和妥协性。

笔者在教学中会随手拿起一件东西（如黑板刷）来问学生“这块黑板刷有革命性和妥协性吗？

”学生马上反应过来说“没有”——“为什么没有？

”——“因为它没有生命。

”——“那么谁才会有革命性和妥协性？

民族资本主义企业还是民族资产阶级阶级？

”——“民族资产阶级”。

这是一个小小的启发例子。

教师的引导作用，目的是确立学生学习的主体地位，即学习上的独立性，学生在教师导向信息的诱导下，独立地完成学习任务，主动地获得发展。

教师要引导学生独立思考，引导学生以研究者、探究者的身份，独立思考，全身心投入整个教学过程。

如果教师没有这样的教学思想，那么课堂教学的有效性就会大打折扣。

因此，教师的教学思想是影响教学有效性的核心因素。

4.教师的教学艺术是影响高中历史教学有效性的主要因素

历史教学不仅仅是一种历史知识的传递活动，历史教学应该上升为历史教学艺术，它是一种独特的审美活动。

师生双方都是教学艺术创造的参与者，但教师起到关键的引导作用。

首先，教师应在把握历史教学大纲的基础上，创造性的灵活自如的处理教材，既不脱离教材，又超越教材，使重点突出，主旨明确。

如新航路开辟是世界近代史上的重大事件，它的影响是全球性的，并跟许多重大的历史事件有关，教材中只谈到两点，即商业革命和价格革命。

如果仅按教材进行教学，学生不可能得到完整的认识。

教师应对新航路开辟的影响进行艺术性地处理。

可以结合多媒体资源设计教学新情景：

情景一：

呈现新航路开辟前绘制的世界地图、新航路开辟后的世界地图。

问题：

新航路的开辟对地理学、航海技术的发展有什么影响？

情景二：

呈现波涛汹涌的海洋视频及欧洲探险家进行海洋探险路线图。

问题：

海洋是广阔的，海洋的危险来自四面八方，海洋探险对人类精神有何影响？

……

可设置更多的问题：

新航路开辟（对美洲的影响、对欧洲的影响、对非洲的影响、对亚洲的影响、对中国的影响）等等。

如此，通过新情景设置让学生对新航路的影响有完整性的认识，可以有助于他们理解世界史上的许多重大历史事件。

其次，要提高历史课堂的组织艺术。

一是要有流畅性，即课堂教学前后连贯，体现课堂教学的完整性，既统筹兼顾，又突出重点。

二是具有和谐性，既有教学节奏的和谐，又有师生、生生、生师互动的和谐。

在和谐的教学中，师生双方全身心投入，不知时之流逝。

三是生动性，新颖才会生动，奇巧才会生动，有趣才会生动。

历史教材每个学生都能看得懂，如果只是以本为本，学生就会感到乏味，没有新鲜感，提不起兴趣。

因此，在教学过程中，要善于设置新情景，以景激人，以景酿情，以景出新。

图片、文物、视频、影视片段、音乐、诗歌、文献资料等，都是教师制造新情景的材料，教师须善于取舍素材，精于剪辑。

如新文化运动对传统文化的态度，教师可选择一个典型的切入点，即新文化运动时期著名人物如钱玄同、鲁迅、蔡元培、胡适、瞿秋白、吕淑湘等废除汉字的主张，举一反三，层层设问，渐入胜境。

如：

呈现各著名人物对汉字的评论文字……

问一：

这些我们很熟悉的新文化运动的健将们都主张废除汉字，这说明新文化运动存在什么样的倾向？

（激进主义或偏激倾向或对传统文化全盘否定的倾向）

问二：

有一句成语叫做“爱屋及乌”，反过来也可以说“恨屋及乌”，文字不过是一种载体，如果把汉字比成“乌”，被新文化的健将们所恨，那么它背后的“屋”是什么？

（封建正统思想或传统文化）

……

再次，历史教师要提高历史教学的语言艺术。

易中天品三国为什么广受欢迎?

主要在于他的语言艺术，幽默风趣，娓娓道来，极具吸引力。

历史教师应有