人教版六年级下册数学单元教学设计Word文档下载推荐.docx

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　　．选取学生熟悉的生活素材，加深对负数意义的理解。

　　为了帮助学生更好的理解负数的意义，体会正数和负数可以表示两种相反意义的量，教材注意结合学生熟悉的生活情境，选取学生感兴趣的素材，唤起学生已有的生活经验，使他们在具体的情境中认识负数。

例如，例1通过冬天教室里和教室外的气温对比，室内、室外的气温分别是零上16℃和零下16℃，来引入负数。

因为气温是学生每天都能接触到的信息，从气温引入能让学生感受生活中出现负数的必要性。

再如，例2通过明细中存入和支取的对比，进一步体会生活中用正负数表示两种相反意义的量。

另外，在练习中还安排了用正负数表示相对于海平面的海拔高度、相对于北京时间的其他地区的时间，等等。

　　．初步建立数轴的模型，渗透数形结合的思想。

　　在学生初步认识负数后，例3安排了一个活动情境，在直线上表示从一点向两个相反方向运动后的情形，也就是在直线上表示正数、0和负数的内容，帮助学生进一步感受负数的意义并初步建立数轴的模型。

例4进一步让学生把未来一周每天的最低气温在数轴上表示出来，借助数轴来比较数的大小。

利用学生对温度高低的亲身体验理解正数、0和负数的大小，初步体会数轴上数的顺序，完成对数的结构的初步构建。

　　教学建议

　　．通过丰富多彩的生活情境，加深学生对负数的认识。

　　负数的出现，是生活中表示两种相反意义的量的需要。

教学时，教师应通过丰富多彩的生活实例，特别是学生感兴趣的一些素材来唤起已有的生活经验，激发学习兴趣，在具体情境中感受出现负数的必要性，并通过两种相反意义的量的对比，初步建立负数的概念。

在引入负数以后，教师要鼓励学生举出生活中用正负数表示两种相反意义的量的实际例子，培养学生用数学的眼光观察生活，并通过大量的事例加深对负数的认识，感受数学在实际生活中的广泛应用。

　　．把握好教学要求。

　　对负数的教学要把握好要求，作为中学进一步学习有理数的过渡，小学阶段只要求学生初步认识负数，能在具体的情境中理解负数的意义，初步建立负数的概念。

这里不出现正负数的数学定义，而是描述什么样的数是正数，什么样的数是负数，只要求学生能辨认正负数。

关于数轴的认识，这里还没有出现严格的数学定义，而是描述性的定义，只是让学生借助已有的在直线上表示正数和0的经验，迁移类推到负数，能在数轴上表示出正数、0和负数所对应的点。

关于数的大小比较，特别是两个负数的比较，这里还不是抽象的比较，只要能借助数轴来比较就可以了。

　　．本单元内容可安排4课时进行教学。

　　具体内容的说明和教学建议

　　负数---------------------------------2课时

　　单元测试---------------------------2课时

　　负数

　　课时

　　教学目标：

　　使学生在现实情境中初步认识负数，了解负数的作用，感受运用负数的需要和方便。

　　使学生知道正数和负数的读法和写法，知道0既不是正数，又不是负数。

正数都大于0，负数都小于0。

　　使学生体验数学和生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的能力。

　　教学重点：

初步认识正数和负数以及读法和写法。

　　教学难点：

理解0既不是正数，也不是负数。

　　教学具准备：

　　温度计、练习纸、卡片等。

　　教学过程：

　　一、游戏导入

　　游戏：

我们来玩个游戏轻松一下，游戏叫做《我反我反我反反反》。

游戏规则：

老师说一句话，请你说出与它相反意思的话。

　　①向上看②向前走200米③电梯上升15层。

　　下面我们来难度大些的，看谁反应最快。

　　①我在银行存入了500元。

②知识竞赛中，五班得了20分。

　　③10月份，学校小卖部赚了500元。

。

④零上10摄式度。

　　谈话：

周老师的一位朋友喜欢旅游，11月下旬，他又打算去几个旅游城市走一走。

我呢，特意帮他留意了一下这几个地方在未来某天的最低气温，以便做好出门前衣物的准备。

下面就请大家一起和我走进天气预报。

　　二、教学例1

　　认识温度计，理解用正负数来表示零上和零下的温度。

　　图片出示：

南京出示温度计和南京的图片。

首先来看一下南京的气温。

　　这里有个温度计。

我们先来认识温度计，请大家仔细观察：

这样的一小格表示多少摄式度呢？

5小格呢？

10小格呢？

　　B、现在你能看出南京是多少摄式度吗？

你是怎么知道的？

　　上海的气温：

上海的最低气温是多少摄式度呢？

拨的时候是怎样想的呢？

　　指出：

上海的气温比0℃要高，是零上4摄式度。

　　了解首都北京的最低气温：

北京又是多少摄式度呢？

与南京的0℃比起来，又怎样了呢？

你能用一个手势来表示它和0℃的关系吗？

你能在温度计上拨出来吗？

　　比较：

现在我们已经知道了这三个地方的最低气温。

仔细观察上海和北京的最低气温，它们一样吗？

　　①　上海的气温比0℃高，是零上4摄式度，我们可以记作+4℃，读作正四摄式度，写的时候先写一个正号再写一个4，大家跟我一起来比划一下。

+4也可以直接写成4，把正号省略了。

所以同学们所说的4℃也就是+4℃。

　　②　北京的气温比0℃低，是零下4摄式度。

我们可以用-4℃来表示零下4摄式度。

跟老师一起来读一下。

写的时候可以先写一个负号再写一个4就可以了，同桌互相比划一下。

　　小结：

通过刚才对三个城市的温度的了解，我们知道记录温度时，以0℃为界线，用象+4或4这些数可以来表示零上温度，用-4这样的数可以表示零下温度。

　　试一试：

学生看温度计，写出各地的温度，并读一读。

　　听一段中央台的天气预报，将你听到城市的最低和最高温度记录下来。

通过刚才的学习，我们得出：

以零摄式度为界线，零上温度用正几或直接用几来表示，零下温度用负几来表示。

　　三、学习珠峰、吐鲁番盆地的海拔表达方法

　　同学们你们知道吗？

世界高峰——珠穆朗玛峰从山脚到山顶，气温相差很大，这是和它的海拔高度有关的。

最近经国家测绘局公布了珠峰的最新海拔高度。

老师把有关网页带来了。

谁来读一读这段介绍。

　　今天老师还带来一张珠穆朗玛峰的海拔图，请看。

从图上，你看懂了些什么？

　　我们再来看x疆的吐鲁番盆地的海拔图。

　　你又能从图上看懂些什么呢？

　　珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。

大家再想想：

你能用一种简单的方法来记录一下这两个地方的海拔吗？

　　交流：

珠穆朗玛峰的海拔可以记作：

+8844.43米或8844.43米。

　　吐鲁番盆地的海拔可以记作：

-155米。

以海平面为界线，+8844.43米或8844.43米这样的数可以表示海平面以上的高度，-155米这样的数可以表示海平面以下的高度。

　　四、小组讨论，归纳正数和负数。

　　通过刚才的学习，我们收集到了一些数据我们可以用这些数来表示零上温度和零下温度，还可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。

那么你们观察一下这些数，它们一样吗？

你们想帮它们分分类吗？

　　学生交流、讨论。

因为+8844.43也可以写成8844.43米，所以有正号和没正号都可以归于一类。

提出疑问：

0到底归于哪一类？

　　①如果都同意分三类的，老师可以出难题：

我觉得0可以分在4它们一类啊，你们怎么来说服我？

　　②如果有学生发表分三类的，有的分两类的，可以引导他们互相争论。

我们从温度计上观察，以0℃为界限线，0℃以上的温度用正几表示，0℃以下的温度用负几表示。

同样，以海平面为界线，高于海平面的高度我们用正几来表示，低于海平面我们用负几表示。

0就象一条分界线，把正数和负数分开了，它谁都不属于。

但对于正数和负数来说，它却必不可少。

我们把象+4、4、+8844.43等这样的数叫做正数；

象-4、-155等这样的数我们叫做负数；

而0既不是正数，也不是负数。

这节课我们就和大家一起来认识正数和负数。

　　五、联系生活，巩固练习

　　．练习一第2、3题

　　．你知道吗：

水沸腾时的温度是____。

水结冰时的温度是____。

地球表面的最低温度是。

　　．讨论生活中的正数和负数

　　存折：

这里的-800表示什么意思？

　　电梯：

这里的1和-1表示什么意思？

老师现在要到33层应该按几啊？

要到地下3层呢？

　　六、课堂小结

　　这节课我们一起认识了正数和负数。

在我们的生活中，零摄式度以上和零摄式度以下，海平面以上和海平面以下，得分与失分等都具有相反的意义，我们都可以用正数和负数来表示。

　　《认识负数》教学反思

　　由“看温度计说气温”这一场景，从上海、南京、北京三大城市的气温由高渐低相继展开，再引导学生认识到“零上4摄氏度”和“零下4摄氏度”的不同，由此提出问题“在数学上怎么表示呢？

”，从而引出负数。

这样设计，使学生产生学习新数的需求，流畅自然，简洁明快，教学的有效性更强。

而例题二，由于前面在认识气温时有了一定基础，所以本环节力引导学生利用已有的用正负数表示气温的知识，在突出“以海平面为界”后，就让学生尝试解决。

学生在先前经验的作用下，容易想到“高于海平面为正、低于海平面为负”的计数规则，这在例1的基础上有了进一步的升华。

　　本节课，学生刚刚接触负数，为了让学生更真切的认识负数这里将温度计、海拔高度图同时出示，让学生清楚的认识到零度、海平面是分界点。

在此基础上让学生弄清正数、负数与0三者间的关系。

而且练习安排富有层次和变化，不但巩固所学内容，更为下节课进一步体验并尝试在生活中应用负数和理解负数的意义作了较好的准备不足之处:

对于刻度的教学，可能还不够详细，后者说还不到位，学生错误较多。

针对这一现象，我觉得教师应站在学生的立场思考问题，你能接受的，学生不一定能接受，还是要细致，到位。

　　第二课时

　　教学内容：

比较正数和负数的大小。

　　教学目的：

　　借助数轴初步学会比较正数、0和负数之间的大小。

　　初步体会数轴上数的顺序，完成对数的结构的初步构建。

　　教学重、难点：

负数与负数的比较。

　　一、复习：

　　读数，指出哪些是正数，哪些是负数？

　　-85.6+0.9-+0-82

　　如果+20%表示增加20%，那么-6%表示。

　　某日傍晚，