新版苏教版三年级下册数学全册教案表格式文档格式.docx
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二
三
周
第一单元
两位数乘两位数
有趣的乘法计算
四
五
第二单元
千米和吨
六
七
第三单元
解决问题的策略
八
九
第四单元
混合运算
算24点
十
期中考试
期中检测
出入
原因
第五单元
年、月、日
第六单元
长方形和正方形的面积
第七单元
分数的初步认识
（二）
十五
十六周
第八单元
小数的初步认识
2014-2015学年度第二学期教学进度表
出入
至
第九单元
数据的收集和整理
上学时间
期末考试
期末测试
课题
口算两位数乘整十数
教学内容
三下教科书第1~2页，例1、例2，试一试，想想做做第1~6题。
课型
新授
课时
第1课时
教学目标
1.经历探究两位数乘整十数（不进位）以及整十数乘整十数的口算过程，初步掌握两位数乘整十数的口算及估算方法。
2.在具体的情境中，运用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。
3.在探究算法的过程中，培养学生自主探究、合作交流的意识，获得成功的体验，树立学好数学的信心。
教学重点
理解并掌握两位数乘整十数的口算方法。
教学难点
在具体的情境中，合理选择不同的估算方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思考的能力，提高解决问题的能力。
教学准备
多媒体课件
教学过程
个性设计
一、谈话引入
1.口算练习。
出示口算卡片：
1×
10=3×
32=5×
11=
2×
20=30×
3=6×
20=
学生计算，汇报交流。
（选择几题请学生说一说是怎么口算的）
2.导入新课：
刚才我们计算的是两位数乘一位数的口算，同学们都算得很棒，今天这节课，我们要一起探究两位数乘整十数的口算。
二、交流共享
1.教学例1。
（1）出示教材第1页例1。
引导：
如何解决这个问题呢？
要解决这个问题，我们首先要知道什么？
让学生说说从情境图上能获得哪些数学信息。
（2）探究算法。
提问：
如何算出10盒有多少个？
把算法说给同桌听一听。
全班交流。
（结合情境图中右下角的菜椒摆放特点来说）
①先算9盒，再加1盒。
12×
9=108（个）108+12=120（个）
②横看，先算2盒，再算5个这么多。
2=24（个）24×
5=120（个）
③竖看，先算5盒，再算2个这么多。
5=60（个）60×
2=120（个）
④把算式看成12个十，十个十是一百，二个十是二十，合起来是120。
⑤想：
把乘法算式看成12个十，那就可以先写12，再在后面添上1个0。
……
追问：
比较一下这么多种方法，你最喜欢哪种？
如果大部分学生选择最后一种方法，教师要提问简便在哪里。
（3）试一试。
①完成教材第1页“试一试”前两题：
24×
10=20×
10=
学生口答，说说口算的方法。
要求：
请大家各自出一道这样的两位数乘整十数的口算题来考考其他同学。
学生出题，教师板书：
（）×
10=提问：
观察这些算式，你们能总结出两位数乘十的口算方法吗？
师生共同小结：
一个数乘十，只要在这个数后面添一个0就可以得到积。
②完成教材第1页“试一试”第三小题。
让学生与同桌交流口算方法。
指名汇报：
生1：
可以看成2×
3=6，再算20×
30=600。
生2：
先算2×
3=6，再在末尾加两个0就是600。
为什么要加两个0？
师小结：
整十数乘整十数，只要把0前面的数相乘，再在乘得的积的末尾添上两个0即可。
2.教学例2。
（1）出示教材第2页例2。
指名读出例题表格中的数据。
师：
根据称出的结果，你能想到什么？
（让学生自由发言）
有的比30千克少一些，有的比30千克多一些。
每袋蒜头都差不多重，而且每袋大约重30千克。
你会估算王大伯去年大约收获蒜头多少千克吗？
学生在小组内讨论，谈谈自己的想法，再交流反馈，得出最佳的方案。
按每袋30千克估算，60袋一共有多少千克？
列式为：
30×
60=1800（千克）
（2）完成教材第3页“想想做做”第5题。
从图中你得到了哪些信息？
（这一页大约有多少个字？
）
你想怎么估算？
集体交流，指出：
两位数乘两位数的估算，分别把两个乘数看作与它们接近的整十数来计算。
三、反馈完善
1.完成教材第2页“想想做做”第1题。
这三组题有什么特点？
上下两题的答案一样吗？
为什么？
根据学生汇报，教师小结：
一个乘数相同，另一个乘数多一个0，那么积也应该多添一个0。
2.完成教材第2页“想想做做”第2题。
学生独立完成后，全班交流。
让学生重点说说“80×
50,10×
55,60×
90”的口算方法。
3.完成教材第3页“想想做做”第6题。
让学生先仔细观察表格，指名说说想法，再进行计算。
最后集体反馈，交流分析、思考的过程，同学之间相互评价、补充。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？
【教后反思】
两位数乘两位数（不进位）的笔算
三下教科书例3，试一试，想想做做第1~6题。
1.经历探究两位数乘两位数（不进位）的笔算方法的过程，会笔算两位数乘两位数，会用交换乘数位置的方法验算乘法。
2.在探究算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探究的意识。
掌握两位数乘两位数（不进位）的笔算方法。
运用两位数乘两位数的笔算解决一些简单的实际问题。
个性设计
1.口算。
7×
8+3=6×
6+4=5×
9+7=
2.用竖式计算。
23×
3=21×
2=32×
4=
指名板演，其余学生独立完成，指名说一说笔算过程。
3.创设情境，导入新课。
在生活中有很多事情需要我们用数学方法去思考、解决，例如生活中的购物问题里就存在着很多的数学知识。
1.教学例3。
（1）出示教材第3页例3主题图。
提出问题：
从图中你获得了哪些信息？
（12箱迷你南瓜，每箱24个）
根据这些信息你能提出哪些问题？
（一共多少个？
（2）估算。
谁能估算一下大约需要多少个？
你是怎样估算的？
指名学生说出自己的估算方法。
学生回答预设：
方法一：
把24看成20,20×
12=240（个）
方法二：
把24看成25,12看成10,25×
10=250（个）
方法三：
把24看成20,12看成10,20×
10=200（个）
（3）合作探究，解决问题。
明确问题：
有什么办法能证明估算的结果接近正确答案？
学生独立思考，尝试解决，教师适时指导有困难的学生。
组织小组交流。
小组派代表汇报，其他小组做补充。
学生汇报时，教师有选择地板书学生的计算方法，并请学生说说列式的理由。
6个2箱是12箱，每箱24个，先算2箱是48个，再算6个48是288个。
列式：
2=48（个）48×
6=288（个）
将12箱拆分成2箱和10箱，每箱24个，先算2箱，2乘24得48个，再算10箱，10乘24是240个，相加是288个。
（重点理解方法二）
24=48（个）10×
24=240（个）
48+240=288（个）
探究笔算方法。
明确：
像这样的两位数乘两位数，我们可以用竖式计算。
师指出：
在把两个所得的乘积相加时，个位上是计算8加0,0只起占位作用，为了简便，这个0可以省略不写。
教师板书：
24
×
12
48
288
（4）归纳总结。
两位数乘两位数（不进位）的笔算方法：
笔算时先用第二个乘数个位上的数字去乘第一个乘数各位上的数字，得数的末位和乘数的个位对齐；
再用第二个乘数十位上的数字去乘第一个乘数各数位上的数字，得数的末位和乘数的十位对齐，最后把两次乘得的积相加。
2.教学“试一试”。
怎样检验我们算得对不对？
（调换24和12的位置相乘）
学生尝试计算12×
24，指名说说每一步算的是什么，并提问：
第二步2乘12，末尾的4和什么位对齐，为什么？
强调：
计算的结果是288，说明我们前面的计算是正确的，我们可以用调换乘数的位置再乘一遍的方法进行验算，平时要养成计算后验算的习惯。
1.完成教材第4页“想想做做”第1题。
学生先独立计算，然后交流汇报，教师展示一些典型的错例，组织讨论，纠正错误。
通过计算你认为应该注意什么？
（注意第二步乘得的积的书写位置，计算要正确）
2.完成教材第5页“想想做做”第2题。
学生独立完成，全班交流汇报。
3.完成教材第5页“想想做做”第3题。
指名板演，其余学生独立完成，集体订正答案。
4.完成教材第5页“想想做做”第4题。
学生各自观察题目，找到错误原因，在小组内交流。
5.完成教材第5页“想想做做”第6题。
学生独立列式解答，全班订正。
还有哪些疑问？
两位数乘两位数（进位）的笔算
三下教科书第5~6页，例4，想想做做第1~4题。
1.理解并掌握两位数乘两位数（进位）的笔算方法。
2.进一步体会数学知识的应用价值，培养学生的应用意识。
经历稍复杂的两位数乘两位数（进位）的笔算方法的过程。
掌握两位数乘两位数（进位）的笔算方法。
42×
4=72×
7=28×
3=
56×
2=47×
4=74×
13×
12=22×
33=
要求学生计算出这些算式的结果，并说一说计算方法。
3.揭题：
这节课我们继续探究两位数乘两位数的笔算方法。
二、
升级会员 