六年级数学下册《认识比例尺》上课学习上课学习教案Word文档格式.docx
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今天老师把我们的祖国和首都北京搬进了课堂。
（出示：
数值比例尺为1:
100000000的中国地图和线段比例尺为
的北京地图）你们知道我们的大中国和北京是如何画在这么小的地图上吗?
生：
把它缩小。
老师可以利用地图和手中的一把直尺很快地告诉大家任意两地之间的实际距离，你想知道哪两地之间的距离呢？
请出题考考老师。
生1：
我想知道北京到上海之间的实际距离
生2：
我想知道我们合肥到北京的实际距离
（师用地图量出地图中北京到上海、合肥到北京的图上距离，很快回答学生的问题）
同学们可能有这样的疑问，老师凭借这把直尺是如何知道两地之间的实际距离的呢？
你们想知道其中的奥秘吗？
（设计意图：
数学应该于生活，我在创设情景时把中国和北京搬进课堂，激发了学生的好奇心，又调动了学生探究新知的积极性）
二、揭示课题，提出疑问
其实老师仅靠手中的直尺是量不出两地之间的实际距离的，还需要用地图上的比例尺来帮忙。
今天这节课我们就来认识比例尺。
（板书：
认识比例尺）
关于比例尺，你想了解什么呢？
什么叫比例尺？
怎样求比例尺？
生3：
比例尺是尺吗？
生4：
比例尺有几种形式？
揭示本节课题，让处于对新知好奇的学生提出自己的疑问，带着问题有目的性地学习）
三、实验对比，得出概念
为了解决同学们提出的疑问，我们来做一个实验。
我这有一条3米长的线段，你能把它画到自己的练习本上吗？
你准备用图上几厘米来表示实际3米？
请画在纸上。
展示学生的画图结果。
小组的同学互相讨论自己是怎么画的。
我用1厘米表示实际3米。
我用3厘米表示实际3米。
图上画的1厘米，3厘米叫“图上距离”，3米叫“实际距离”。
把3米长的线段画在本子上，让学生在动手实践过程中初步感受到比例尺的意义，为后面理解与把握“比例尺”的意义奠定基础）
为了看出图上距离和实际距离的关系，我们可以用比的形式来表示。
（由于图上距离和实际距离的单位不同，要把不同单位化成相同单位）下面请各小组求出图上距离与实际距离的比。
展示学生求的比。
这些比的前项代表什么？
后项又代表什么呢？
前项代表图上距离，后项代表实际距离。
谁能说说1:
300和1:
100表示什么意思？
生答
像这样的比叫做比例尺，出示比例尺的定义。
根据比例尺的定义，你能得出求比例尺的方法吗？
（讨论）
图上距离：
实际距离＝比例尺或图上距离／实际距离＝比例尺
各小组设计的比例尺不一样，为什么？
按哪一个比例尺画出的线段长，哪个比例尺画出的线段短？
为什么？
小组的同学互相讨论。
用1:
300或1／300
和
:
100或1／100
等比的形式表示的比例尺叫数值比例尺。
它们也可以表示成
出示：
中国地图上“比例尺1:
100000000”表示的意义是什么？
你们发现1:
100
300
100000000这些比例尺都是把实际距
离怎么样？
缩小
老师这儿有一个机器上的小零件，你们觉得它怎么样？
很小
这么小的零件如何把它画在图纸上。
把它放大
很好！
出示机器零件的放大图纸。
你知道图中2:
1表示什么吗？
图中2厘米表示实际的1厘米。
你们发现这些数值比例尺有什么相同和不同的地方吗？
相同点：
前项表示图上距离，后项表示实际距离。
比的前项或后项为1
不同点：
新课标第一网
1:
100000000是把实际距离缩小，2:
1是把实际距离放大
为了计算方便，通常把比例尺写成前项或后项为1的比。
出示课本第49页的“做一做”，指名板演，集体订正。
学生通过独立思考、讨论与交流得出比例尺的意义，并学会了怎样求比例尺，从中体会探索的乐趣）
四、探讨数值比例尺和线段比例尺的互化
呈现北京市地图让生找出“比例尺
”
这种表示方法叫线段比例尺，表示图上距离1厘米相当于地面上50千米的实际距离。
如何把这幅地图的线段比例尺改成数值比例尺？
小组的同学互相讨论尝试改写。
师板书例1.
谁能说说改写时要注意什么？
师生共同小结。
出示：
（1）图上距离与实际距离的单位不同，要把不同单位化成相同单位，50千米改写成用厘米作单位的量时，50后面应补5个0
（2）比例尺是一个比，不带单位名称（3）比的前项为1
怎样把数值比例尺改写成线段比例尺呢？
呈现课本第53页的第1题。
学生独立做，集体订正。
师强调实际距离的单位要改写成所要求的单位。
将数值比例尺与线段比例尺的互化安排在一起教学，便于学生比较，让学生在尝试性地改写、练习中理解并掌握。
）
五、巩固练习，深化概念
、我会判断
（1）比例尺是一种测量长度的尺子
（
）
（2）一副图的比例尺是80:
1，表示把实际距离扩大80倍
（3）比例尺的后项一定比前项大
（4）把线段比例尺
改写成数值比例尺是1:
8000000
2、教师黑板的长为3米，在图纸上的长为3厘米，求这幅图纸的比例尺。
3、精密仪表上的一个零件4毫米，量得在设计图纸上的长度是8厘米，求这幅图纸的比例尺。
这些练习，既巩固新知，又让学生体验思维的乐趣，既沟通数学与生活的联系，又培养了学生应用数学知识的能力，充分调动了学生学习的积极性）
六、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获？
你认为自己的表现如何？
给自己打打分。
七、布置学生填质疑卡
八、作业
课本练习八的第2、3题
比例尺的应用
教学目标
、知识与技能目标：
联系学生的生活实际，理解比例尺的意义。
根据比例尺的意义解决实际问题。
2、过程与方法目标：
在师生、生生的交流活动中，体会比例尺在实际生活中的运用。
结合实际，经历提出问题、分析问题、解决问题的过程，初步学会数学的思维方式，培养问题意识和解决问题的能力。
3、情感态度目标：
让学生经历和体验用所学的知识解决实际生活中问题的乐趣，感受到比例尺的实用性和科学的探索方法，培养学生读图、用图以及小组合作的意识，增强学好数学的信心。
培养学生热爱家乡，合作学习的情感。
能按给定的比例尺求相应的实际距离。
比例尺在生活实际中的运用
一、复习引入：
、复习比例尺的意义:
刚才老师了解到同学们的五一安排非常丰富，其实在我们学校周围也有许多美丽的景点。
老师给同学们带来了一幅地图，你能看到什么？
还能看到什么？
（观察的非常细致）比例尺1：
10000你是怎么理解的？
你还了解比例尺的哪些知识？
预设生1：
图上一厘米表示实际中的一万厘米，实际距离是图上距离的一万倍。
2：
图上距离/实际距离=比例尺。
（板书）
3：
同样的知道（比例尺）、（图上距离））我们就可以求（实际距离）
那么知道
（比例尺）、（实际距离）我们就可以求（图上距离）
也就是说知道其中的两个量，我们就可以求出第三个量.
2、揭示课题。
大家对比例尺有了深刻的了解，其实比例尺在我们生活中有着广泛的应用。
今天，我们就一起来研究比例尺的应用。
（贴出课题）
二.教学求实际距离.
、求东门小学到铁塔寺的实际距离。
下面，我们就带上比例尺，进行一次地图上的旅行吧。
现在我们从东门小学出发到铁塔寺。
（1）出示：
仔细观察所以信息，你能提出哪些数学问题？
预设一：
生提：
图上距离是多少？
（测量）
预设二：
从东门小学到铁塔寺实际距离大约多少米？
（评：
真了不起，这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！
仔细观察所有信息与问题，要求从东门小学到铁塔寺的实际距离，我们就必须先知道什么？
老师给同学们也提供了同样的地图，请你想一想、量一量、算一算，求出从我们东门小学到铁塔寺的实际距离。
生做，师巡视
汇报交流：
谁愿意来说说你的想法？
方法一：
方程。
说说你为什么这样列式？
使用这种方法还有什么要提醒大家的吗？
刚才我们根据比例尺的数量关系，利用比例尺的意义直接解决了这个问题。
其他同学还有不同方法吗？
方法二：
生：
“4÷
1/10000”求出的是实际距离。
我们组是这样想的：
因为“图上距离∶实际距离=比例尺”，在这里图上距离是比的前项，相当于除法中的被除数；
实际距离是比的后项，相当于除法中的除数；
比例尺相当于图上距离和实际距离的商。
而“除数=被除数÷
商”，所以可以推出“实际距离=图上距离÷
比例尺”，我们组就是根据这种关系求实际距离的。
这种方法也不错。
方法三：
根据比例尺“1∶10000”推出实际距离是图上距离的10000倍，所以从学校到铁塔寺的实际距离可用“4×
10000”求出，求出结果之后，因为单位不统一，所以还要把实际距离的单位转化为“米”，随即问:
怎么列式?
2、比较几种算法。
同学们，很会观察，很会思考。
从不同角度，想出多种方法解决了同一个问题。
这些方法中，你更欣赏哪一种？
教师小结：
我们的数学就是那么奇妙，在变与不变之间存在着一定得规律。
虽然方法看似不同，但都是利用比例尺的意义来灵活解答的。
3、练习：
先量出铁塔寺到济宁人民公园的图上距离,再算出实际距离大约是多少米?
游览了古老的铁塔寺，让我们再一起去从新修建的济宁人民公园逛逛！
仔细观察所有信息，
想一想，要求从铁塔寺到济宁人民公园的时间?
我们必须先求什么？
运用我们刚才研究的知识能解决这个问题吗
做在练习本上。
学生独立做，师巡视
（方程）师：
怎么想的？
计算
师小结：
同学们真了不起，自己解决了这个问题。
根据比例尺的意义解决了地图旅行中的问题。
其实在我们生活中比例尺的应用还有很多，看一下这两道题，
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