部编人教版二年级上册语文5第五单元教师用书Word文件下载.docx
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课文
坐井观天
2
1.认识35个生字,读准3个多音字,会写24个字,会写21个词语。
2.分角色朗读课文,读好对话;
读出不同句子的语气。
3.联系生活实际,初步体会课文讲述的道理。
4.结合课后题,感受和体会语言表达的多样性,学习表达。
寒号鸟
我要的
是葫芦
口语交际
商量
1
和别人商量事情,要用商量的语气,并把自己的想法说清楚。
语文园地
五
识字加油站
3
1.能根据字义猜偏旁,进一步领悟汉字形旁表义的特点,认识9个生字。
2.积累带“言、语”的四字词语,能猜测词语意思。
3.仿照例句,把句子写具体。
4.了解汉字“左短右长”“右短左长”的阊架结构,在田字格中练习书写。
5.背诵积累古诗《江雪》。
6.阅读《刻舟求剑》,和同学交流阅读后的感受。
字词句运用
书写提示
日积月累
我爱阅读
合计
10
12坐井观天
教材解析
《坐井观天》是一则寓言故事,根据《庄子.秋水》改写。
课文通过简短而传神的对话,讲述了一个有趣且寓意深刻的故事:
小鸟飞到井边喝水,与青蛙发生了争论。
青蛙整天坐在井底,认为天只有井口那么大,小鸟却说天空无边无际。
小鸟很无奈,只能请青蛙自己跳出来看一看。
寓言揭示了一个道理:
认识事物,看待问题,站得高才能看得全面。
“坐井观天”也是一个成语,用来形容眼界狭窄、所见有限;
井底之蛙则比喻那些见识狭窄、目光短浅,而又盲目自大的人。
课文有7个自然段。
第一自然段交代青蛙和小鸟所处的位置,为故事的展开作了铺垫。
第二至七自然段运用了3轮对话来展现故事的内容。
第一轮对话交代了小鸟从哪里来,来干什么。
小鸟说“飞了一百多里”,使得青蛙对于小鸟的说法产生了质疑。
第二轮对话是青蛙和小鸟发生了争论。
青蛙的一叹一问,小鸟的反驳,都鲜明并且情感强烈地表达了各自的观点。
第三轮对话中,青蛙还是坚持自己的观点,认为天只有井口那么大。
小鸟十分无奈,只好叫这只青蛙自己跳出井来看看天到底有多大。
文章的插图设计很巧妙,既写实,又写意。
小鸟和青蛙一高一低,似乎在暗示我们它们分歧的原因:
由于它们所处的位置不同,眼界不同,所以看法也不同。
教学目标
1.认识“沿、答”等9个生字,读准多音字“哪”,会写“井、观”等8个字,会写坐井观天、井沿”等7个词语。
2.分角色朗读课文,读好小鸟和青蛙的对话。
3.明确小鸟和青蛙争论的问题,知道它们的说法不一致的原因,体会故事寓意。
【教学重点】读好小乌和青蛙的对话;
体会故事的寓意。
教学建议
一、识字写字
1.识字。
本课9个生字,字音方面,“哪”是多音字,在课文里两种读音都出现过。
教学时建议让学生对比朗读,发现规律:
“哪”放在句末时读轻声。
从字形、字义看,“渴、喝”比较容易混淆。
教学时可以形象地引导学生建立字形与字义之间的联系:
“口渴”是一种状态,需要水,因而偏旁是“氵”;
“喝水”是一个动作,张嘴喝,要用口,因而偏旁是“口”。
可以让学生借助顺口溜“口渴想要水,喝水要用嘴”区别这两个字。
“答、话、哪、抬”的构字部件学生都很熟悉,建议联系偏旁、熟字,采用加一加、换一换的方式,展开认读、理解。
教学“际”字时,可通过查字典,选择“无边无际”中“际”的字义,还可拓展其他带有“际”字的词语,如“一望无际、漫无边际”。
“错”字可结合生活实际,在语境中识记,比如,“作业写错了”“有错要改正”。
本课识字教学要紧扣文本。
如“沿、际”的学习,理解“井沿、无边无际”时要结合青蛙和小鸟的生活环境。
又如,生词“弄错”共出现3次,学习时可关注小鸟和青蛙争论时的语气。
2.写字。
本课要求书写的8个生字中,有6个是左右结构,且都是“左窄右宽”的字。
指导书写时,建议“观”字放在课题中先写,注意右边“见”字而不是“贝”字,学生通过书写理解课题中“观天”即为“看天”。
“渴、喝”可放在课文句子电进行对比,注意右半部分的笔顺,里面先写“人”字,再写“竖折”。
写“沿”时,注意右上方与“几”不同;
写“际”字时,注意“瞄”是两笔完成的,要写得高而窄。
本课8个字书写要点:
井4画,上下结构。
观6画,左右结构。
沿8画,左右结构。
答12画,上下结构。
上窄下宽,竹字头要写得紧凑,“合”的撇捺要舒展。
渴12画,左右结构。
喝12画,左右结构。
左窄右宽,左边“口”要写得小、偏上。
话左右结构。
左窄右宽,“舌,,首笔撇收笔于竖中线,长横在横中线上。
际7画,左右结构。
左窄右宽,“阝”的横撇弯钩要写得小,“示”第四笔是点。
二、课文学习
本课除了第一自然段,全部是青蛙和小鸟的对话,读好对话是本课的教学重点。
1.朗读指导。
教学本课,可以将朗读作为教学的主要任务和手段,在朗读中识字,在朗读中理解,在朗读中发展思维。
(1)读正确、读流利。
课文语句简短、口语化,比较容易达到读正确的要求。
可以创设互学互促的情境,鼓励学生比一比谁读得流利、读得好,同时让学生对课文内容有一个初步的了解。
(2)有感情地朗读对话。
第一组对话要读好问句。
其中“哪儿”是儿化音,也是问句的核心词,可以先单独练习,然后再放回到句子中,练习读出问句上扬的语调。
第二组对话情感很强烈。
青蛙的一叹一问,小鸟的一叹,不同角色的情感通过小小的标点符号可见一斑。
要指导学生读好带有感叹号和问号的句子,为揭示寓意打好基础。
“朋友,别说大话了!
天不过井口那么大,还用飞那么远吗?
”朗读感叹句时,要强调“别”字的劝谏意味;
朗读第二句时要强调“井口、那么远”等词语,语调上扬,读出不相信的语气。
教学时,可以通过比较的方法,让学生在对比中体会语气语调的不同。
如,改成陈述句“朋友,别说大话了!
天不过井口那么大,不用飞那么远。
”比较朗读中,明显地感受到原文的感叹句和反问句在语气表达上更为强烈,突出了井底之蛙的自以为是。
第三组对话中,人物的对话前增加了提示语“笑了”。
提示语相同,却有着不同的心情。
可以引导学生交流,“青蛙笑了”和“小鸟笑了”有什么相同和不同之处吗?
它们当时心里是怎么想的?
通过交流,让学生体会到,青蛙对自己的看法非常自信,所以在朗读青蛙的话的时候,要适当重读“天天、……一……就……、不会”等词语,表现出青蛙是在非常自信地强调自己的理由。
小鸟说的话中,“你是弄错了”中的“是”要重读,表示强调,加强语气。
可以让学生先根据自己的理解朗读,然后在交流的过程中教师加以指导、点拨,使学生在不断加深理解的过程中逐步读好人物的对话。
2.理解运用。
在学生初读课文、认识生字的基础上,引导学生梳理课文内容。
让学生找出课文一共有几组对话,大概说了什么内容(具体分析见“教材解析”),然后在分角色朗读中逐步理解课文内容(详见“朗读指导”)。
依据寓言的体裁特点,教学时要充分感受人物对话时的语气和想法,在理解语言、了解内容的基础上揭示寓意。
可以着重从以下几方面进行引导。
(1)体会想法,感受寓意。
一是关注青蛙说的话:
“我天天坐在井里,一抬头就能看见天。
我不会弄错的。
”结合这句话中的关键词“天天、一抬头”,让学生边读边想:
青蛙为什么会有这样的认识?
学生通过交流可以了解到:
高高的井壁挡住了青蛙的视线,所以它目光狭小,所见有限。
二是关注青蛙的神态和表情。
一个“笑”字引出了青蛙很自大,一点儿也听不进小鸟的话,还自以为正确。
通过对“笑”字的揣摩(猜猜青蛙这时候会想什么?
)引导学生领悟:
不听劝告、自以为正确是导致青蛙弄错的重要原因,从而明白故事的寓意。
(2)续编故事,各抒己见。
课文的结尾写小鸟让青蛙跳出井口亲自来看看,教学时可以引导学生展开想象:
假如你是那只青蛙,当你跳出井口后,你会看到什么,想说些什么?
要鼓励学生有个性地表达,学生可以谈自己的独特看法,不必拘泥于寓意,不必统一说法。
比如:
跳出井口青蛙会遇到什么情况,遇到谁,有什么启示?
在学生换角色代入的过程中,就会进一步揭示寓意。
(3)联系实际,指导实践。
寓言往往采用夸张的手法,将人物的问题和缺点放大,让人读后能受到触动。
教学中要引导学生尽量与生活实际联系起来,实现对寓意的领悟。
如,引导学生交流讨论:
现实生活中,你有没有遇到像青蛙一样坐井观天的人?
你会怎么去面对他?
3。
课后练习。
第一题:
建议结合课文学习,完成第一题。
第二题:
教学时建议分3步走。
第一步,学生通过整体感知,找出3组对话,初步感知青蛙和小鸟争论的问题是什么;
第二步,在学习理解第二组和第三组对话时,作好铺垫;
第三步,在第二课时理解寓意时,回答该题。
教学设计举例
第一课时
教学目标:
1.识记“沿、答”等9个生字,读准多音字“哪”;
理解词语“井沿、大话、弄错、无边无际”;
学写“观、喝、渴”3个字。
2.读懂、读好小鸟和青蛙的3组对话,并分角色朗读,初步感知寓意。
教学过程:
一、补写课题,引人新课
1.教师出示课题《坐井一天》,让学生填空。
2.学生观察“观”字,发现左右部件笔画穿插。
教师补写课题。
小结:
见字旁的“观”,就是看,观天就是看天。
字形可以帮助我们了解字义,识记生字。
3.教师介绍寓言特点。
学生齐读课题。
这是一则寓言故事,寓言故事里往往藏着道理,也就是寓意。
《坐井观天》会藏着什么道理呢?
二、创设情境,整体感知
1.教师讲故事,创设故事情境。
(1)教师读第一自然段,走进故事。
(2)结合插图,观察青蛙和小鸟所处位置。
随文认读“井沿”。
①描一描插图中的“井沿”。
②识记“沿”。
③学生联系生活,说说还知道哪些“沿”。
④观察图画,同桌说一说青蛙和小鸟的相遇。
通过这一环节,引导学生联系字形,正确使用生字:
同时,学生在学习之初明确了阅读目标,思考其中的道理。
这一环节重在创设情境,比如,同桌两人认领角色,以青蛙或小乌的身份走进故事。
此外,串读时还可采用多种方法帮助学生识记生字,增强生字识记的准确性。
建议:
一个站着,一个蹲着,手做圆圈状。
2.学生自由朗读第二至七自然段,感知3组对话。
要求:
课文读正确,读不准的字借助拼音多读几遍;
找出青蛙和小鸟的对话。
3.师生合作,串读课文。
(1)教师读旁白,指名朗读青蛙和小鸟说的话。
识记生字“答”;
比较生字“渴、喝”的部首区别;
读准多音字“哪