语文人教版五年级上册长相思文档格式.docx
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过程与方法:
通过想象、质疑、情境诵读,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情。
情感态度与价值观:
体会作者的思乡之情。
【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,体会作者的思乡之情。
【教学难点】
在移情想象中建构“故园”的丰富意象,体味“故园”的文化意蕴。
【教学准备】
制作《长相思》网站。
【教学流程】
一、借助注释,读懂词意
(一)导入
1.师:
在王安石的眼中,乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;
而到了张籍的笔下,乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么,在纳兰性德的心中,乡愁又是什么呢?
【设计意图】
(从王安石、张籍两位词家的乡愁切入,引发学生探寻本课纳兰词中的离愁别恨,这样的导入自然是最适切,也是最“诗意”的。
)
2.师:
你对词有那些了解?
3.让我们走近作者并了解这首词的的写作背景。
浏览“走近作者”网页。
(二)读准《长相思》
1.欣赏配乐朗诵视频。
【设计意图】,学生通过欣赏配乐朗诵视频,从整体上感受言语材料,在与文本对话的过程中逐步感知与理解。
2.师:
仔仔细细读上四遍,读前两遍的时候,注意词当中的生字和多音字,要把词念得字正腔圆;
读后两遍的时候,要注意把它念通顺,注意词句内部的停顿。
检查诵读《长相思》。
释“更”和“聒”。
【设计意图】充分地读需要技巧,首先要求学生仔仔细细读上四遍,由读准生字、多音字开始,再要求读得字正腔圆,读得抑扬顿挫、停顿适当,提升读的要求。
从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来”。
读出感觉来,又由整体上感悟词人“非常思念家乡”,读的层次分明,层层深入,直抵形象与情感。
(三)读懂《长相思》
带着这些印象和感觉,默读《长相思》,看看书中的插图,读读书中的注释,浏览“古词赏析”网页。
读后思考:
作者的“身”在哪里?
心系何方?
你们是从哪儿读出来的?
2.作者身在哪里?
身向何方?
(指名多位学生回答)
师:
这里站着好多位同学。
作者的身在哪儿?
这些站着的同学就是作者的身经过的点,他经过了崇山峻岭,他经过了小河大川,他经过了山海关外,他经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者身在何方。
一句话,作者身在征途上。
(板书:
身在征途)
3.师:
作者的“心”又在哪里?
心系故园)你们是从哪儿读懂的?
【设计意图】话题是对话的核心,提问引领着对话的深入。
在教学中通过“作者身在何处?
”和“作者心在哪里?
”这两个话题触动学生的头脑风暴、擦出智慧的火花、引发感悟思考。
这两个预设的话题引领着学生的感受,检查学生的理解,引导学生展开想象进行感悟。
4.师:
同学们,作者身在征途,心却在故园。
把它们连起来,你有什么新的发现、新的体会?
【设计意图】师生通过这两个话题的对话交流,感受“身在征途”“心系故园”的情景,感悟“身”“心”分离的“相思”。
(四)小结
身在征途,心系故园。
我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。
怀着这份感情,大家齐读《长相思》。
二、展开想象,读出词情
(一)想象“征途“情境
孩子们,让我们一起随着纳兰性德,走进他的生活,走进他的世界,随着老师的范读,你们的眼前仿佛出现了怎样的画面和情景?
【设计意图】用意象的拓展想象纳兰性德的军旅思乡画面,既是把文本读成画面,激活词的意象,丰富阅读视像,又为之后故园场景的温馨想象形成反差埋下伏笔。
(二)想象“故园”情景
同学们,在纳兰性德的心中,在纳兰性德的记忆里面,在他的家乡,在他的故园,又应该是怎么样的画面?
怎么样的情景呢?
让我们随着纳兰性德的思绪,一起回到他的故乡。
把你看到的场景说出来。
(播放音乐、画面)
那可能是一个春暖花开的日子,在郊外,在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起,一边喝酒,一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下,一家人围坐在一起,喝着茶,唠家常……那还可能是……(学生在音乐声中写话)
【设计意图】优美的音乐打开了想象大门,学生尽情徜徉在纳兰性德的故园,春暖花开,温馨融融。
在画面的想象写话中,学生心随情动,在意象的拓展中走进了纳兰性德的家乡,体会那份温馨和幸福,在诗意的空间中又一次深入地走进了词。
(三)对比引读
但是,这一切现在有吗?
没有。
可在这里,没有杨柳依依,没有芳草青青,有的只是──
(指名学生朗读词)
在这里,没有皎洁的月光,没有皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖,那份幸福,有的只是──
【设计意图】故园,春暖花开,温馨融融。
故园,温馨和幸福。
而这一切现在都没有了,“故园无此声”,只有无尽的长相思啊!
顺机营造出学生情感的落差,在此基础上的复沓式朗读,学生是情动发声。
三、互文印证,读透词心
(一)质疑问难
《长相思》读到这里,我们已经非常真切地感受到了作者身在征途、心系故园的那一颗思乡之心,词读到这里,你们有什么问题想问一问纳兰性德?
【设计意图】一句看似不经意的问话勾起了学生对词人心灵的叩问。
于是“为什么不回家而要去打仗,为什么去打仗了而又牵肠挂肚思念故园”等等一连串的问题由学生追问出来
(二)互文印证、回归课文
这次出行,纳兰性德写下了好几首诗词。
在一首《菩萨蛮》的词中,他留有这样的词句:
“问君何事轻离别,一年能几团圆月?
”指名读。
还有谁也想这样问一问诗人?
在回答中穿插情境诵读:
纳兰性德真的轻离别吗?
再读《长相思》,用心体会。
(三)小结
就这样,纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。
师引:
山一程,水一程,程程都是──
生读:
长相思。
风一更,雪一更,更更唤醒──
爱故园,爱祖国,字字化作──
【设计意图】如此结课,在整体感知了课文的同时,在此叩开学生情感的大门,让孩子们的心灵得到一次全新的洗礼,感情得到升华。
四、板书:
长相思
清纳兰性德
身在征途
心系故园
教学反思:
在2011年信息技术与语文学科整合优质课评比中,我选择了人教版五年级上册第二单元的一首词《长相思》。
本节课的教学重点是理解词的内容,在想象、质疑和情境诵读中,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,体会作者的思乡之情。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对话,是对话的基点。
在教学中我挥动着情感的指挥棒,指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本,通过朗读与想象解读文本,体验词人的情感,感悟词中的形象。
一、读——“山一程,水一程”,“风一更,雪一更”
诵读是惟一不可替代的融通语言和精神的言语感知活动。
在《长相思》教学中,我把“读”始终贯穿整个过程,不仅读的量大、面广、层次分明,而且充分发挥了读的功能,通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道与感觉。
正可谓是“山一程,水一程”,程程都是感情读;
“风一更,雪一更”,更更唤醒读和悟。
在教学之初,首先让学生欣赏配乐诵读视频,读通这首词,然后通过同桌读,小组交流读,师范读,对比引读,师生合作演绎等多种多样的朗读形式,让学生在琅琅书声中,读出了意,读出了境,读出了情,读出了韵,读出了心灵的诗意。
二、想——身在征途,心系故园。
个人认为,语言文字所描述的显像结构本身没有什么可感性,必须借助人的联想和想象,才能让干瘪的符号为鲜活的画面。
教学中,只有凭借想象才能“走进他的生活,他的世界”。
围绕“征途”与“故园”,教学中我设计了两个步骤来突破难点.首先让学生闭上眼睛,在老师设定的情景当中一起走进纳兰性德的征途,让学生在征途中展开想象,然后话意一转:
“故园无此声啊,故园无此声.那么在纳兰性德的心中,在纳兰性德的记忆里面,在他的家乡,在他的故园,又应该是怎样的画面,怎样的情景呢?
”让学生在老师所创设的情景当中走入纳兰性德的家乡。
三、问──问君何事轻离别?
问是教学的基本环节,是课堂教学的显示剂、催化剂和兴奋剂。
我在教学中,既发出了帮助感受理解的导问,又设计了引领感悟的查问,更实施了直面心灵的追问,显示出阅读教学就是心灵的对话。
1、导问引领感受,查问帮助理解,感悟“离别”:
“在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?
”我在导语中让学生感受主题“乡愁”,且这种感受在读和问中一步步地加强理解。
“你的脑海里面留下了什么印象和感觉?
”“作者为什么会如此地长相思呢?
”通过问,让学生阅读,并结合网页插图、视频、注释进行理解。
学生们对整首词理解得如何呢?
老师提出了两个问题(一个是身在哪里?
一个是心在哪儿?
)进行了检查理解,引领学生感受词人的“身”和“心”,初步感悟“征途”与“故园”。
在导问、查问的引领帮助下,再通过想象的张开,问终于达成了目标──想象出“身在征途”、“心系故园”的情景与画面,感悟到“身”与“心”的分离。
2、追问叩击心灵──何事轻离别?
“读到这个时候,你脑子里冒出什么问题想问一问纳兰性德?
”一句看似不经意的问话勾起了学生对词人心灵的叩问。
于是“为什么不回家而要去打仗,为什么去打仗了而又牵肠挂肚思念故园”等等一连串的问题由学生追问出来。
在学生的追问中,我独具匠心地进行了文本的切换,呈现出词人的自问──“问君何事轻离别,一年能几团圆月?
学生的追问和词人自问再次把学生引入“故园”情景的追思中,并由此生发词人的“妻子”“儿子”“母亲”一次次叩问──“问君何事轻离别”?
在叩击心灵的追问中“故园”的感悟步步加深,“乡愁”越来越浓。
我们在词人“不得不离,不得不别”的矛盾中体悟到词人“身向榆关那畔行”并非“轻离别”,而是为了保家卫国。
至此,词人的情感得到了升华,一颗思乡怀故、感情细腻哀怨而又勇赴疆场、戍边卫国的高大鲜活形象生成在我们的语言和精神中。