语文人教版五年级上册长相思文档格式.docx

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过程与方法：

通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情。

情感态度与价值观：

体会作者的思乡之情。

【教学重点】

在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，体会作者的思乡之情。

【教学难点】

在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

【教学准备】

制作《长相思》网站。

【教学流程】

一、借助注释，读懂词意

（一）导入

1.师：

在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；

而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。

那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？

【设计意图】

（从王安石、张籍两位词家的乡愁切入，引发学生探寻本课纳兰词中的离愁别恨，这样的导入自然是最适切，也是最“诗意”的。

）

2.师:

你对词有那些了解？

3.让我们走近作者并了解这首词的的写作背景。

浏览“走近作者”网页。

（二）读准《长相思》

1.欣赏配乐朗诵视频。

【设计意图】，学生通过欣赏配乐朗诵视频，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。

2.师：

仔仔细细读上四遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；

读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。

检查诵读《长相思》。

释“更”和“聒”。

【设计意图】充分地读需要技巧，首先要求学生仔仔细细读上四遍，由读准生字、多音字开始，再要求读得字正腔圆,读得抑扬顿挫、停顿适当，提升读的要求。

从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来”。

读出感觉来，又由整体上感悟词人“非常思念家乡”，读的层次分明，层层深入，直抵形象与情感。

（三）读懂《长相思》

带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，浏览“古词赏析”网页。

读后思考：

作者的“身”在哪里？

心系何方？

你们是从哪儿读出来的？

2.作者身在哪里？

身向何方？

（指名多位学生回答）

师：

这里站着好多位同学。

作者的身在哪儿？

这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。

一句话，作者身在征途上。

（板书：

身在征途）

3.师：

作者的“心”又在哪里？

心系故园）你们是从哪儿读懂的？

【设计意图】话题是对话的核心，提问引领着对话的深入。

在教学中通过“作者身在何处？

”和“作者心在哪里?

”这两个话题触动学生的头脑风暴、擦出智慧的火花、引发感悟思考。

这两个预设的话题引领着学生的感受，检查学生的理解，引导学生展开想象进行感悟。

4.师：

同学们，作者身在征途，心却在故园。

把它们连起来，你有什么新的发现、新的体会？

【设计意图】师生通过这两个话题的对话交流，感受“身在征途”“心系故园”的情景，感悟“身”“心”分离的“相思”。

（四）小结

身在征途，心系故园。

我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。

怀着这份感情，大家齐读《长相思》。

二、展开想象，读出词情

（一）想象“征途“情境

孩子们，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的范读，你们的眼前仿佛出现了怎样的画面和情景？

【设计意图】用意象的拓展想象纳兰性德的军旅思乡画面，既是把文本读成画面，激活词的意象，丰富阅读视像，又为之后故园场景的温馨想象形成反差埋下伏笔。

（二）想象“故园”情景

同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎么样的画面？

怎么样的情景呢？

让我们随着纳兰性德的思绪，一起回到他的故乡。

把你看到的场景说出来。

（播放音乐、画面）

那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常……那还可能是……（学生在音乐声中写话）

【设计意图】优美的音乐打开了想象大门，学生尽情徜徉在纳兰性德的故园，春暖花开，温馨融融。

在画面的想象写话中，学生心随情动，在意象的拓展中走进了纳兰性德的家乡，体会那份温馨和幸福，在诗意的空间中又一次深入地走进了词。

（三）对比引读

但是，这一切现在有吗？

没有。

可在这里，没有杨柳依依，没有芳草青青，有的只是──

（指名学生朗读词）

在这里，没有皎洁的月光，没有皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，有的只是──

【设计意图】故园，春暖花开，温馨融融。

故园，温馨和幸福。

而这一切现在都没有了，“故园无此声”，只有无尽的长相思啊！

顺机营造出学生情感的落差，在此基础上的复沓式朗读，学生是情动发声。

三、互文印证，读透词心

（一）质疑问难

《长相思》读到这里，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途、心系故园的那一颗思乡之心，词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？

【设计意图】一句看似不经意的问话勾起了学生对词人心灵的叩问。

于是“为什么不回家而要去打仗，为什么去打仗了而又牵肠挂肚思念故园”等等一连串的问题由学生追问出来

（二）互文印证、回归课文

这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。

在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：

“问君何事轻离别，一年能几团圆月？

”指名读。

还有谁也想这样问一问诗人？

在回答中穿插情境诵读：

纳兰性德真的轻离别吗？

再读《长相思》，用心体会。

（三）小结

就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。

师引：

山一程，水一程，程程都是──

生读：

长相思。

风一更，雪一更，更更唤醒──

爱故园，爱祖国，字字化作──

【设计意图】如此结课，在整体感知了课文的同时，在此叩开学生情感的大门，让孩子们的心灵得到一次全新的洗礼，感情得到升华。

四、板书：

长相思

清纳兰性德

身在征途

心系故园

教学反思：

在2011年信息技术与语文学科整合优质课评比中，我选择了人教版五年级上册第二单元的一首词《长相思》。

本节课的教学重点是理解词的内容，在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，体会作者的思乡之情。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对话，是对话的基点。

在教学中我挥动着情感的指挥棒，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的形象。

一、读——“山一程，水一程”，“风一更，雪一更”

诵读是惟一不可替代的融通语言和精神的言语感知活动。

在《长相思》教学中，我把“读”始终贯穿整个过程，不仅读的量大、面广、层次分明，而且充分发挥了读的功能，通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道与感觉。

正可谓是“山一程，水一程”，程程都是感情读；

“风一更，雪一更”，更更唤醒读和悟。

在教学之初,首先让学生欣赏配乐诵读视频，读通这首词,然后通过同桌读,小组交流读,师范读，对比引读,师生合作演绎等多种多样的朗读形式,让学生在琅琅书声中，读出了意，读出了境，读出了情，读出了韵，读出了心灵的诗意。

二、想——身在征途,心系故园。

个人认为，语言文字所描述的显像结构本身没有什么可感性，必须借助人的联想和想象，才能让干瘪的符号为鲜活的画面。

教学中，只有凭借想象才能“走进他的生活，他的世界”。

围绕“征途”与“故园”，教学中我设计了两个步骤来突破难点.首先让学生闭上眼睛,在老师设定的情景当中一起走进纳兰性德的征途，让学生在征途中展开想象，然后话意一转:

“故园无此声啊,故园无此声.那么在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？

”让学生在老师所创设的情景当中走入纳兰性德的家乡。

三、问──问君何事轻离别？

问是教学的基本环节，是课堂教学的显示剂、催化剂和兴奋剂。

我在教学中，既发出了帮助感受理解的导问，又设计了引领感悟的查问，更实施了直面心灵的追问，显示出阅读教学就是心灵的对话。

１、导问引领感受，查问帮助理解，感悟“离别”：

“在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？

”我在导语中让学生感受主题“乡愁”，且这种感受在读和问中一步步地加强理解。

“你的脑海里面留下了什么印象和感觉？

”“作者为什么会如此地长相思呢？

”通过问，让学生阅读，并结合网页插图、视频、注释进行理解。

学生们对整首词理解得如何呢？

老师提出了两个问题（一个是身在哪里？

一个是心在哪儿？

）进行了检查理解，引领学生感受词人的“身”和“心”，初步感悟“征途”与“故园”。

在导问、查问的引领帮助下，再通过想象的张开，问终于达成了目标──想象出“身在征途”、“心系故园”的情景与画面，感悟到“身”与“心”的分离。

２、追问叩击心灵──何事轻离别？

“读到这个时候，你脑子里冒出什么问题想问一问纳兰性德？

”一句看似不经意的问话勾起了学生对词人心灵的叩问。

于是“为什么不回家而要去打仗，为什么去打仗了而又牵肠挂肚思念故园”等等一连串的问题由学生追问出来。

在学生的追问中，我独具匠心地进行了文本的切换，呈现出词人的自问──“问君何事轻离别，一年能几团圆月？

学生的追问和词人自问再次把学生引入“故园”情景的追思中，并由此生发词人的“妻子”“儿子”“母亲”一次次叩问──“问君何事轻离别”？

在叩击心灵的追问中“故园”的感悟步步加深，“乡愁”越来越浓。

我们在词人“不得不离，不得不别”的矛盾中体悟到词人“身向榆关那畔行”并非“轻离别”，而是为了保家卫国。

至此，词人的情感得到了升华，一颗思乡怀故、感情细腻哀怨而又勇赴疆场、戍边卫国的高大鲜活形象生成在我们的语言和精神中。