人教版五年级语文上册长相思.docx
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人教版五年级语文上册长相思
吉春亚《泊船瓜州》《长相思》教学实录
作者：
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本站原创点击数：
1405更新时间：
2012/11/11
学习目标：
1、学习通过看注释，品味“绿”、“故园”等关键词想象古诗描绘的情景，体会作者的思乡之情，有感情地朗读课文，背诵两首古诗词。
默写《泊船瓜州》。
2、体会作者如何的借助景物表达思乡想之情的。
课前预习：
抄写古诗，尝试练习课后习题。
学习过程
一、学习第一首诗
（一）读题释意
师：
思念家乡是古今中外诗人共同的话题。
第二单元，我们走进“月是故乡明”主题。
今天和我们相约是两位诗人，第一位。
（出示人物图画与课题）：
王安石--北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。
泊船瓜洲）
生：
（齐读课题）
师：
能读懂题目吗?
生：
把船停在瓜州这个地方。
师：
你已经明白了“泊”的意思。
（出示：
“泊”，停泊）整个题目呢？
生：
把船停在瓜州。
师：
把作者的名字也放进去。
生：
王安石把船停在瓜州。
（二）读诗解意
师：
这是一首七言绝句，请同学们认真地把每个字音读正确。
（学生读诗）
师：
请一位同学来朗读，里面可有好几个多音字哦。
生：
把“间”读成了“jian"
生：
不读jian,应该读“间”间隔的意思。
师：
（画版图）京口和瓜洲相隔了一条长江，所以读“jian".几重山，意思是几座山。
我们要根据意思来确定多音字的读音。
一起朗读
学生齐读。
师：
请借助注释说一说自己已经学懂了什么？
学生自由说诗意后交流。
生：
京口和瓜州只有相隔了一条水。
钟山也只有隔了几重山，春风一吹，江南岸已经绿了，天上的月亮什么时候能够照我回家。
师（根据学生的表达补充简笔画）
瓜洲
～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～
～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～
京口
钟山
师：
还有一处说得不清楚，如，哪里跟钟山只隔了几重山。
看着版图，同桌之间相互说一说。
学生相互之间交流。
（三）品文悟情
师：
诗意大致明白了。
你们看诗人的家乡在哪里呢？
学生纷纷猜测。
生：
在钟山，因为王安石把船停在长江的北岸瓜州，回头看看就觉得自己的家乡就在江南。
师：
谁再补充得更清楚些。
生：
回头看京口和瓜州只相隔一条长江，京口和瓜州也只有隔了几座山，王安石的家乡肯定就在钟山。
师：
诗人正在瓜州，看家乡只有隔一条长江，只有隔了几座山。
王安石想告诉大家什么呢？
生：
自己离自己的家一点也不远。
师：
在长江的北边回头看江南，发出感慨：
生：
春风有绿江南岸，明月何时照我还？
师：
这个“绿”字给了我们大家无限的想象，你们能想象一下王安石的家乡钟山会有怎样的美好的春景啊！
生：
小草绿油油的。
师：
似乎只有眼前一块草地。
生：
大地是绿绿的，好像铺上了绿地毯，一直到天边
师：
范围扩大了。
打开思路，这个“绿”不只是小草，还有树、山、水……
相互讨论讨论。
生：
大树穿上了绿色的新装，特别有精神，大山连绵起伏，就像是绿色的波浪。
水碧绿碧绿的，好像是无暇的翡翠。
师：
多美的春景啊！
这些都是我们眼睛看到的绿的，如果用手去摸，用耳去听，用心感受摸春天的景象，会更加美好。
生：
听到了小溪叮叮咚咚的唱歌，看到了花儿都盛开了。
生：
听到了小鸟叽叽喳喳地说着春天快乐的声音。
生：
用手摸摸水，凉凉的，很舒服，还用手摸摸小草很柔软，就像毯子一样有绒绒的感觉。
生：
我用一句诗来赞美：
江南好，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
师：
“绿”曾经用“入”“到”、“满”、“过”，你们觉得为什么要改为绿呢？
生：
诗人一定觉得用“绿”字能更好地表达家乡生机盎然的景象。
生：
用“绿”字还能更好的表达自己对家乡家乡的思念之情。
师：
体会得真好。
说起来，诗人用“绿”字的灵感还来源于读书，读别人写的诗。
资料袋里就有记载
出示：
东风何时至，已绿湖上山。
师：
读读这首诗。
两位朗读。
师：
你们的朗读有一个共同点“何时”一词读得伤感。
师：
为什么读得如此感伤。
生：
因为王安石的家乡这么美，他又不再自己的家乡，他太伤心了。
师：
有没有同学知道，他为什么离开家乡呢？
生：
（拿出一本书，磕磕绊绊读了几个句子）
师：
老师帮助你一下。
王安石曾经是国家的宰相，相当于我们的总理，曾经为了国家发展，进行改革，结果失败了，被罢免，回到自己的家乡。
不久，皇帝又招王安石进京任宰相，55岁的王安石从南京出发，上京赴任。
晚上，夜宿瓜洲江边，特别伤感，回头望家乡，写下了《泊船瓜洲》这首诗。
故乡啊故乡，为了国家，我不得不离开故乡啊！
让我们再读读诗。
（学生自由朗读后，再个别朗读）
师：
哪位王安石来抒发情怀
（学生朗读）
老师请多位“王安石”朗读抒怀。
二、学习第二首诗
（一）读文解意
师：
王安石借明月，借家乡生机盎然的春景，表达对家乡的热爱思念之情。
相约的第二位诗人来了。
生：
纳兰性德
师：
他的词是
生：
《长相思》
师：
同学们先自由读一遍。
（请一学生读诗）
师：
有几个字音没有读准（点击更”，“聒”学生正音）同桌之间相互检查对方有没有读正确。
读通顺。
）
（学生互读后，再指名一人读）
师：
有注释帮助大家了解诗意。
（出示）
【山一程、水一程】山长水远
【榆关】山海关
【那畔】山海关的另一边。
【帐】军营的帐篷，千帐言军营之多。
【风一更、雪一更】整夜风雪交加。
【聒】声音嘈杂，使人厌烦。
【此声】指风雪交加的声音。
学生自由说诗意
生：
山高路长，战士们向山海关那边行走，夜深了，帐篷里所有的灯都亮了。
整夜风雪交加，声音嘈杂……（说不下去）
生：
声音嘈杂，把梦都吵醒了。
师：
不错，请继续补充。
生：
声音很嘈杂，正在做着家乡的美梦，也被吵醒了。
我的家乡就没有这样嘈杂的声音。
师：
同桌相互补充提醒，我们大致了解了意思，请自言自语再说一说。
（二）体会诗情
师：
（点“身”字）战场上，我们的战士“身”在何处？
生：
（在山海关）
师：
（示意“山一程，水一程）
生：
我知道了，战士们翻过很多山，也走过很多水，现在又在帐篷里。
身体一直在行走。
师：
战士们经过了崇山峻岭，经过了小河大川，经过了山海关外，在军营的帐篷，身在征途上。
师：
那么，战士们的心呢？
生：
心在家园。
师：
此时此刻，站在帐篷外，听着风雪交加的声音一定是思绪飞到了故乡。
我们展开想象，故园的情景。
（板书：
故园）
生：
爸爸妈妈，你们的身体还好吗？
你们一定压迫保重身体。
生：
过年的时候，全家人聚集在一起唱着歌，吃着年夜饭，还发给孩子红纸包。
生：
中秋节时候，全家人一起吃月饼，赏月亮，开开心心的。
生：
夜晚，孩子和妻子围着他讲故事，还要撒娇。
生：
妻子常常跟他一起讨论孩子的学习情况。
生：
几个很要好的朋友坐在一起，一边喝酒，一边聊天
师：
这些情景多么温馨啊。
可是现在呢，就在帐篷外，感受刺骨的寒风，家乡的一切都不见了，有一个字眼说明作者的心情。
生：
“碎”
师：
（板书：
心碎）作者的心怎么就碎了呢？
生：
因为太孤独、太想念自己的故乡了。
生：
诗中有一个词语“千帐灯”说明
师：
（板书：
故园情深）既然情深故园，为什么要离开家乡呢？
作者在他的一首（菩萨蛮）中写道：
（出示：
问君何事轻离别，一年能几团圆月？
）你们说，战士为什么要离开家乡啊
生：
我为了国家不受外族的侵略。
生：
大男子要为国效劳，国家平安，家庭才安宁啊
师：
战士们离开家乡是为了国家的和平。
爱故园，思家乡，字字化作了
生：
长相思。
（学生读诗后扮演作者有感情地朗读古诗，直至背诵出来）
师：
这“长相思”只是一个词牌名。
填词的格式是，上下阙每行字数为“三、三、七、五”个。
（课件出示：
方框）选用长相思的词牌名正好与作者的思乡情怀吻合。
让我们在音乐的伴随下有感情的背诵这首诗。
三、总结写法默诗句
师：
王安石离开家乡为了国家的发展，在瓜洲借明月表达思乡情怀；战士为了国家的安宁，离开家乡，身在征途，借梦不成，表达故园情深，我们把两首诗连起来齐读。
生朗读和背诵
在音乐的伴随下默写诗句。
王崧舟教学实录——《长相思》
作者：
佚名?
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点击数：
4915
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执教：
王崧舟
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【全国第一届经典诗文诵读研讨会】
今天凌晨02：
10我终于把王崧舟老师的《长相思》课堂教学实录整理出来了，请各位同行赏析！
（感谢季林老师提供背景音乐名字）
地点：
无锡市大众剧院
时间：
10月18号上午
执教：
王崧舟老师
师：
同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。
那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?
请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。
注意,仔仔细细地读上四遍。
读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。
读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?
好自由读《长相思》,开始。
（学生在齐读）
师：
按自己的速度和节奏读。
（学生放声自由朗读,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。
）
（师出示课件《长相思》）
师：
好,谁来读一读《长相思》。
来,孩子。
其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。
（学生朗读）
师：
读得字正腔圆，真好。
“风一更”这个“更”字是个多音字。
“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。
来！
我们一起读一读”风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。
”预备起!
（生跟着读一遍,教师又读一遍,带一点感情，学生跟着又读一遍）
师：
真好,谁再来读一读《长相思》。
其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼,听清楚吗?
好，开始。
（学生朗读）
师：
真好，你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪个地方停顿了一下?
生：
她在“身向榆关”的后面停顿了。
师：
你还有没有注意到她在读“夜升千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下?
生：
她在“夜升”后面停顿了一下。
师：
真好，你们都听出来了吗?
对!
这叫读得有板有眼.我们读这两句词“身向榆关那畔行,夜升千帐灯”。
预备起！
（学生齐读）
师：
再来一遍：
“身向榆关那畔行,夜升千帐灯”（有感情地读），读。
师：
真好!
同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来.比如《长相思》这个题目我们可以有许多读法.有的读“长相思”（语调平平）。
有“长”的味道吗?
有“相思”的感觉吗?
比如你这样念“长——相——思”（充满感情）有感觉吗?
有味道吗?
生齐答：
有味道,有感觉
师：
读词争取读出这种感觉和味道,你们自己再试着读一读《长相思》,争取读出你的味道和感觉来,明白吗？
好，按自己的节奏读。
（学生自由朗读,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。
）
师：
谁来读一读《长——相——思》
（一学生站起来）
师：
读出你的味道和感觉来。
注意听,你听出了什么味道,什么感觉,预备开始。
（学生有感情地朗读一遍）
师：
好一个“故园无此声”,有味道。
谁还想读?
来，孩子。
（另一位学生朗读）
师：
好一个“聒碎乡心梦不成”！
来,我们一起读,读出你自己的味道和感觉来。
“长相思”读!
（学生有感情地齐读）
师：
真好,同学们,词读到这儿为止,你的脑海里留下了什么印象和感觉?
谁来说一说?
生：
我感觉到了纳兰性德非常思念家乡。
师：
好，你感到了诗人对家乡的思念。
谁有别的印象和感觉?
生：
我感觉到了纳兰性德他思念家乡的梦都睡不好了。
师：
不是梦都睡不好了，是觉都睡不好了，根本就没有梦，是吧。
这一点的印象留给你特别深。
同学们,对家乡的思念,梦都做不成,觉都睡不好,带着这种感觉我们再来读一读《长相思》,把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。
《长相思》读。
（学生有感情地齐读《长相思》）
师：
好!
长相思长相思,作者为什么会如此的长相思?
请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。
明白?
默读《长相思》。
（学生默读词并思考词的意思,,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。
）
师：
好了,王老师提两个问题,看看你对这词大概的意思掌握了多少。
（老师板书：
身）
师：
第一个问题听清楚：
作者的“身”,身体的“身”,身躯的“身”,作者的身在哪里?
身在何方？
孩子你说。
生：
作者的在前往山海关外。
师：
请站着（没让这个学生坐下），山海关外。
继续说谁还有不同的继续说?
身在哪？
来，请你说。
生：
作者的在前往山海关外的路上。
师：
路上，请请站着。
继续说。
你说。
生：
作者的身在山海关。
师：
山海关，你站着。
谁还有不同的理解,身在何方？
来，你说。
生：
他的身在山海关那边。
师：
山海关那畔，那么“山一程”身在哪?
还可能在哪?
孩子你说。
生：
他的身可能在山上。
师：
那是怎样的山?
生：
是非常高。
师：
好，非常高的山上。
在崇山峻岭上。
那么“水一程”呢？
他的身还可能在哪?
生：
他的身可能在船上。
师：
身可能在船上。
是的，那么“夜升千帐灯”呢？
他的身又可能在哪?
生：
他的身可能在营帐里面。
师：
营帐里面，请站着。
孩子们，这里站着一，二，三，四，五，六，七位同学。
作者的身在哪儿？
七位同学就是作者的身经过的七个点,他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川,他经过了山海关外,经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。
一句话：
“作者的身在征途上”。
（板书：
身在征途）
师：
请坐，已经读懂了一半。
下面我提第二个问题。
（板书：
心）
师：
纳兰性德的心（稍做停顿）心在哪儿?
生：
他的心在故乡
（教师连着问了第一排的学生,回答都是故乡）
师：
用词当中的一个词一起说,纳兰性德的心在哪?
生齐答：
故园。
（教师板书：
心系故园）
师：
好，孩子们，身在征途,心却在故园,把它连起来（把身在征途,心系故园用一个圆圈圈起来）,你有什么新的发现,新的体会?
（看学生没回答，老师一边做手势，一边说：
）
师：
身在征途,心却在故园。
你有什么新的发现,新的体会?
生：
我发现了他身却在征途，但心很思念故乡。
师：
恩，不错。
你说。
生：
我发现了纳兰性德他既想保家卫国，但又很想念自己的家人。
师：
你理解了更深了一层。
你说。
生：
我觉得纳兰性德他肯定很久没回家乡了。
师：
你的心思真细腻啊!
生：
我还觉得纳兰性德他不管在什么地方,心里总是有家乡的。
师：
好一个“不管在什么地方,心总是在家乡”。
你说。
生：
纳兰性德虽然远离家乡，可是他仍然思念着家乡。
师：
一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。
先自各读，试着把作者身和心分离的那种感受，那种心情读出来，自各读。
放开声音读，按自己的节奏读，可以轻轻地读。
（学生放声自由朗读）
师：
好，谁再来读一读《长相思》？
（指一学生读后，教师放音乐<背景音乐是《怆》>教师范读。
）
师：
一起读，预备起。
（学生齐读。
）
师：
孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？
（教师范读）
师：
孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？
你仿佛看到了什么，听到了什么，你仿佛处在一个怎样的世界里面？
生：
我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。
师：
你走进去了。
生：
我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着那样的情景。
师：
你看到了作者辗转反侧的画面。
生：
我看见了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪也更加地重了起来。
师：
你看到了纳兰性德抬头仰视的画面。
生：
我还看到了山海关外，士兵们都翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这样的声音，睡的很宁静。
师：
你们都看到了，是吗？
你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。
但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？
展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。
（教师放音乐《一个陌生女人的来信》，学生写片段。
）
师边巡视边说：
那可能一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边唱吟着什么……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，在……在故园，在家乡，你将会看到很多很多美好的画面和场景。
（学生继续写片段，教师继续巡视）
师：
好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。
谁来？
生：
我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天；小孩子们在巷口玩耍嬉戏；牧童赶着牛羊去吃草；姑娘们坐在家门口绣着花；放学归来的孩童们放下书包，趁着风，放起了风筝；还有的用花朵变成了花环带在了头上，家乡一片生气勃勃。
师：
好一个生气勃勃，好一幅乡村乐居图啊！
这是她看到的。
继续看。
生：
我看见了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，他的亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮，鸟儿不在唧唧喳喳地叫，外面只听见阵阵呼呼的微风，花儿合上那美丽的花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊！
师：
一个多么宁静多么安逸多么美好的夜晚啊！
生：
我看到了那个晴朗的天气，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地里玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿逮蚂蚱，汉子们正挑着一桶水回家做饭，做好饭后一家人围坐在一起喝酒，聊天。
师：
天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。
但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。
（板书：
碎在身在征途,心系故园上写“碎”）
师：
谁来读《长相思》？
在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是——
（指名学生读《长相思》）
师：
在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是——
（指名学生再读《长相思》）
师：
孩子，听得出，你是在用自己的心在读。
在这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是一起读——长相思
（学生齐读）
师：
长相思啊长相思！
山一程，水一程，程程都是长相思！
风一更，雪一更，更更唤醒长相思。
孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：
长——相——思。
（学生齐读）
师：
同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心。
我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是应该问一问纳兰性德。
你的脑子里冒出了什么问题？
想问一问纳兰性德。
生：
纳兰性德，既然你这么思念家乡，那你为什么还要去从军呢？
师：
问的好！
再来问。
生：
纳兰性德，你快点回家吧！
你为什么不回家呢？
（学生说不出来了）
师：
我知道，你想问纳兰性德，你为什么不早点回家呢？
是吧。
好，继续问。
生：
纳兰性德，如果你想回家，就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗？
不用心打仗，仗打不好，你还会死在途中。
师：
是啊！
你身在征途，就一门心思去干你的事业，为什么对自己的故园又要牵肠挂肚，辗转反侧呢？
问的好！
谁还想问一问纳兰性德？
生：
你既然这么想念家乡，那你为什么不把你所想念的，对家人想说的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢？
师：
好！
孩子们，你们都问我是吗？
你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？
（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？
”，学生朗读）
师：
问的好啊！
问自己，孩子，问自己。
（学生朗读。
）
师：
问的好！
孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？
”
生：
还有深深思念他的妻子。
师：
对！
你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德，孩子你问。
生：
问君何事轻离别，一年能几团圆月？
师：
妻子问丈夫，那个“君”字改成——
（学生说问“夫”）
师：
好，来，你再问一问。
等一下，我们一起到一个地方去问一问，好吗？
长亭外，杨柳依依，妻子在送别的路上问纳兰性德——
生：
问夫何事轻离别，一年能几团圆月？
师：
好一个贤德的妻子。
还有谁会问一问纳兰性德？
生：
还有纳兰性德的儿子。
师：
儿子好。
儿子问一问，你现在是纳兰性德的儿子，你问一问，把这个“君”字改成什么？
生：
父。
师：
“父”好！
长亭下，芳草青青，儿子拉着父亲的手问——
生：
问父何事轻离别，一年能几团圆月？
师：
毕竟是儿子，感受还不是很深。
师：
谁还会问纳兰性德？
生：
还有他的父亲。
师：
还有纳兰性德的父亲是吗？
你是纳兰性德的父亲。
长亭下，秋风瑟瑟，白发苍苍的老人问纳兰性德：
生：
问儿何事轻离别，一年能几团圆月？
师：
年纪的确已经很大了。
还有谁也还会问纳兰性德？
生：
还有他的哥哥。
师：
他的哥哥是吧，你是他的哥哥。
虽然纳兰性德没有哥哥，但是你可以暂且做他的哥哥。
生：
问弟何事轻离别，一年能几团圆月？
师：
是啊！
孩子们，许许多多的人，他的老父，他的爱妻，他的娇儿，他的长兄，还有他的朋友都在问纳兰性德。
我们再一起问问纳兰性德：
问君何事轻离别，一年能几团圆月？
生齐问：
问君何事轻离别，一年能几团圆月？
师：
孩子们，轻离别，你们居然说我轻离别？
（板书：
轻？
）
师：
我纳兰性德真的“轻”离别？
再读《长相思》，默读，你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离别呀？
我不是轻离别呀！
长相思的什么地方让你体会到这一点。
师：
我是纳兰性德，我想先问问我的老父：
“老父，我是轻离别吗？
”
生：
不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
”中看出你不是轻离别，而是为了保家为国。
师：
好一位开明的父亲！
我再想问一问我的爱妻：
“我是轻离别吗？
”
生：
你不是。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
你是为了保卫祖国。
你离别家乡，是为了到前线去杀敌。
所以我不怪你。
师：
请坐。
好一位贤德的良妻。
是的，我何曾是轻离别呀！
我是那样的重离别呀！
但是我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！
长相思，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。
（学生有感情朗读《长相思》。
）
师：
这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是为什么我的那个梦会被破碎，我的那颗心会被破碎的原因所在。
为了我的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。
（教师出示“长相思”三个字，放音乐《怆》）
师：
山一程，水一程，程程都是——（生齐说：
长相思）。
风一更，雪一更，更更唤醒——（生齐说：
长相思）。
爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：
《长相思》）。
师：
下课！
谢谢同学们！
生：
谢谢老师！
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正?
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资料袋：
长相思，词牌名，３６字。
前后片各四句。
前人多用以写人的思念之情，始见唐代白居易
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