初中物理阿基米德原理教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档格式.docx
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猜想：
实验过程：
（看课本明确实验过程及实验表格设计）：
比较所得的实验数据可得结论：
这就是著名的，用公式表示就是。
3、推导理解公式F浮=G排=适用于
4、影响浮力大小的因素：
。
（注：
与物体密度、物体体积无关。
）
5、各物理量的单位：
6、当物体漂浮在水面上时：
V排V物；
当物体浸没在水中时：
V排V物
学习任务二：
能用阿基米德原理解答和计算有关浮力的问题
1：
将重力相等的实心铜球、铁球、铝球浸没在水中，它们受的浮力（）
A.相等B.铜球最大C.铝球最大D.铁球最大
2：
重1.5牛的铁球挂在弹簧秤下，将铁球浸没在水中，弹簧秤的示数是0.5牛，求：
⑴铁球受的浮力？
⑵铁球的体积？
（g=10N/kg）
预习检测：
1．有一个合金块质量10kg，全部浸没在水中时，需用80N的力才能拉住它，求：
此时合金块受到的浮力多大？
2．完全浸没在水中的乒乓球，放手后从运动到静止的过程中，其浮力大小变化情况（）
A．浮力不断变大B．浮力不变
C．浮力先不变，后变小D．浮力先变大，后不变
2、拓展提升
1、把一蜡块放入盛有酒精的容器中，溢出酒精的质量是4g；
若把它放入盛有水的容器中，则溢出水的质量是（ρ水＞ρ酒＞ρ蜡）（）
A．4gB．5gC．4.5gD．3.5g
2、用弹簧测力计拉着一个石块，把石块慢慢浸没入水中，在这个过程中拉力F与石块浸没的深度h的关系图像是（）
三、系统总结
课中实施设计
主备人：
执教人：
学习内容
第十章第二节《阿基米德原理》
课时2
总第1课时
时间2019年4月3日
学习
目标
重点、
难点
教学方法
师友互助实验小组合作探究
教学准备
易拉罐、水槽、溢水杯、弹簧测力计、石块、烧杯、小桶、水。
教学环节
教学任务
二次备课
情景预设
讲述古希腊国王让阿基米德判断这顶王冠有没有掺进白银。
阿基米德是从洗澡得到启发，才解决了这个难题。
后来，他用来揭开王冠秘密的原理流传下来，就叫作阿基米德原理。
直到现在，人们还在利用这个原理测定船舶载重量。
你知道阿基米德揭开这个秘密的原理吗？
你想知道这个原理的内容吗？
今天我们就来学习这个原理。
师友互助学习
一、学生活动：
学生自学完成预习任务。
二、师友互助解决问题。
三、学生交流、展示活动
1、浮力的大小跟排开液体所受重力的关系？
2、实验结论：
3、推导理解公式F浮=G排=
适用于
精讲点拨
探究点一：
阿基米德的灵感
创设情境：
指着漂浮在水面上的空易拉罐提出问题，易拉罐浮在水面上，用什么办法能让它浸没在水中呢？
方法1：
用手把空易拉罐向下慢慢压入水桶中，如图所示。
问题：
（1）你的手有什么感觉？
（2）易拉罐受到的重力变化了吗？
受到的浮力变化了吗？
（3）水面高度有什么变化？
（4）这些都说明了什么问题？
学生活动：
通过实验发现将易拉罐压入水桶的过程中，易拉罐所受的浮力越来越大，排开的水越来越多。
说明浮力的大小和排开液体多少有关系。
方法2：
将易拉罐踩扁后放入水中下沉。
（1）易拉罐为什么会沉下去？
它受到的重力变化了吗？
（2）易拉罐踩扁后放入水中，什么变了？
（3）这些都说明了什么问题？
思考讨论：
易拉罐的重力没有变，之所以会下沉，是因为它受到的浮力减小了。
易拉罐踩扁后，体积变小，放入水中，排开水的体积也变小了。
说明浮力的大小跟易拉罐排开水的体积有关，体积越小，受到的浮力越小。
方法3：
将易拉罐灌满水后放入水中下沉。
易拉罐灌满水后受到的重力变了吗？
受到的浮力变了吗？
易拉罐灌满水后，受到的重力变大了，受到的浮力怎么变化不清楚。
思考问题：
浮力的大小和排开液体多少是否存在定量的关系呢？
交流分析：
根据上一节课我们知道，物体浸在液体中的体积越大、液体的密度越大，它受到的浮力就越大。
现在根据阿基米德的故事，如果我们用“物体排开液体的体积”取代“浸没在液体中物体的体积”来陈述这个结论，可以得到：
物体排开液体的体积越大、液体的密度越大，它所受的浮力就越大。
教师引导学生统一说法，把物体浸入液体的体积称为物体排开液体的体积。
液体的密度、排开液体的体积是不是和排开液体的质量有一定的联系呢？
（m排＝ρ液V排）。
排开液体的质量是不是和排开液体所受的重力有一定的联系呢？
（m排g＝G排）浮力的大小会不会和排开液体所受的重力有一定的关系呢？
（步步引导、层层过渡）
由于物体的体积与密度的乘积等于物体的质量，可以进一步推想，浮力的大小跟排开液体所受的重力也密切相关。
探究点二：
浮力的大小
实验探究：
探究浮力的大小与排开液体的重力的关系。
1．实验器材：
溢水杯、弹簧测力计、石块、烧杯、小桶、水。
①如何测出石块排开的水所受的重力呢？
②溢水杯中的水应为多少？
③先测空桶的重力呢，还是先测桶和排开水的总重力呢？
2．实验步骤：
（1）如图所示，测出石块所受的重力G和小桶所受的重力G桶。
（2）将溢水杯中注满水，把石块浸入溢水杯中，让排出的水全部流入小桶中，读出此时弹簧测力计的示数F，同时用小桶收集物体排开的水。
（3）用弹簧测力计测出小桶和水的总重力G桶，
则排开水的重力G排＝G总－G桶。
（4）根据F浮＝G－F弹，算出浮力，与G排比较大小。
3．实验数据记录表格
石块重G/N
小桶重
G桶/N
石块浸没在水中时弹簧测力计的示数F/N
小桶和水总重G总/N
浮力的大小F浮/N
排开水所受重力G排/N
3
0.6
1.6
2
1.4
4.分析与讨论：
通过比较F浮和G排，得出结论。
结论：
浸在液体中的物体受到向上的浮力（F浮），浮力（F浮）的大小等于被它排开的液体所受的重力（G排）。
用公式表示为F浮＝G排。
讲述：
上述结论早在两千多年前就已经被发现，称为阿基米德原理。
实验证明，这个结论对气体同样适用。
例如空气对气球的浮力大小就等于被气球排开的空气所受到的重力。
训练提高
1.世界游泳锦标赛上,德国选手保罗·
比德尔曼穿上了一款高科技连体泳衣.这款泳衣表面采用轻型聚合材料,能够捕获空气增加排开水的体积,从而增加运动员在水中受到的 .
2..如图甲所示,弹簧测力计示数为5N.如图乙所示,小球一半浸在水中,测力计示数为2N.则小球受到的浮力为 N,小球的体积为 cm3.剪断悬吊小球的细线,小球在水中稳定时受到的浮力为 N.（g取10N/kg）
互助总结
教后反思
《阿基米德原理》学情分析
学生头脑中存在着关于浮力的学前经验，有些经验是片面的、不科学的，如看到木头浮在水面上而铁块沉入水底的现象而形成浮力的大小与物体的密度有关的错误认识。
但有些经验会促进新知识的学习，例如，许多学生有过游泳经验以及在河里、海里或游泳池里从浅水区走向深水区的经验，知道“曹冲称象”的故事，这些经验知识会有利于学生提出浮力大小跟物体排开液体体积有关的猜想。
教师应给学生提出问题或猜想的机会，暴露学生自己原来的观念，并给予学生验证猜想的机会
验证阿基米德原理的实验过程中，我发现了这样几个问题:
（1）虽然学生能够根据情景提出浮力大小与排开液体的多少有关的猜测，但很难进一步作出浮力大小等于排开液体的重力的假设;
（2）如果完全放手让学生自己设计实验方案进行实验来验证假设。
限于学生的能力，只有极个别小组能顺利完成，而大部分小组连实验方案都未弄清，只是模仿别的小组，动动手而已，这样既浪费了大量的时间，又无法使教学目标得到落实，课堂教学效率低下。
于是在第二个班级开展实验课的时候在我对原先的教学设计作了这样的处理:
（1）在学生提出浮力大小与排开液体的多少有关的猜测后，由教师直接设问“那么浮力大小是否就等于排开液体的多少?
”，通过对“多少”应该是指哪一个物理量的讨论，引导学生进一步作出浮力大小等于排开液体的重力的假设。
（2）在实验前安排学生讨论、交流实验方案，一方面通过学生间的相互交流、思维碰撞，可以逐步优化实验方案;
另一方面也为一部分存在困难的学生理清思路、明确操作方法。
实践证明，这些改进方案确实起到了提高探究活动的效果和效率的作用。
我们深刻地体会到，探究活动的组织和对学生探究能力的培养，应该循序渐进，由简单到复杂，从有序到无序，探究活动中要结合学生的实际情况，如果让学生一步进入较高的探究要求，就会使学生迷失方向。
另外，在学生的探究活动中，教师决不应该是一位旁观者，应该是参与者、学习者、组织者、指导者和评价者，学生的探究应当是在教师适时、适度的引导下进行。
《阿基米德原理》教材分析
阿基米德原理是初中物理知识中的一个重要物理规律，是初中物理课程的重要教学内容。
传统物理教学中对这一内容的教学多采用传授式教学方法，即教师通常是在引入问题之后，直接用演示实验得出结论，缺乏学生猜想、设计实验验证的环节，使学生对这一结论的得出感到很突然。
这样急于追求知识学习的做法很难使学生对阿基米德原理的内容有深刻的印象，往往是停留在死记原理内容、生搬硬套公式的水平，不利于对学生进行科学方法的教育。
因此，该课题教学应采用探究教学方法，使学生明白阿基米德原理这一知识的生成过程，更深刻的理解这一原理的内涵，同时有利于学生对科学本质的认识。
课程改革后编写的各种版本的初中物理教材在对阿基米德原理这一部分教学内容的编排基本上突出探究过程，体现了让学生探究性学习的教学思想，与《物理课程标准》的要求也是一致的。
人教版初中物理教材对这一内容的教学安排是：
首先让学生动手实验活动去体验浮力的存在及其变化，在此基础上让学生猜测浮力的大小可能跟什么有关，进而自然过渡到实验设计的环节，再通过学生实验得出结论（即阿基米德原理）.
第二节《阿基米德原理》训练案
1、阿基米德原理：
浸在液体中的物体受到浮力的大小等于__________________________；
公式：
F浮=__________=_____
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