最新小学语文教学案例人教版Word格式文档下载.docx

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它源于教育教学实践但又不是简单的教育教学活动实录，它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾，以反映事件发生的过程，反映教育实践中的教师和学生角色的变化，揭示教育教学工作的复杂性，并引人思考。

案例中的角色常常不仅仅是校长、教师和学生，也可能是学生家长或者其他影响教育活动的人。

一个具体的素质教育案例，不仅应当有对事件的描述、有解决问题的技巧，还应当蕴含一定的教育基本原理和教育思想，置身其中的教育者或者是撰写案例的作者应当能够从实践中总结出一定的经验教训，有一定的理性思考。

作为一个能够提供借鉴的教育案例，既可能是教育实践活动中的成功事例，也可能是教育实践活动中遭遇过的失败，前者可以提供经验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。

通过阅读和学习案例，广大教师可以分享别人成功或者失败的经验，由学习和分析别人的案例到加强学习、解剖自己，不断积累反思的素材，自觉改进自己的教学。

由于案例本身的可操作性，学习教育案例，可以直接推动教师在借鉴和学习的过程中，更新教育观念，改进教育教学行为。

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认识生活探究生活

——《菜园里》教学片段

[教学片断]

教室的中间，学生每6人围坐成一个小组，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。

如果你要认为这是在上自然课或是美术课，那你就猜错了。

这是王俊老师正在上小学一年级的语文课《菜园里》。

上课了，老师亲切的话语响起：

“大家看，我们来到‘菜园里\'

，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗？

”学生兴奋地齐声说：

“想！

”

乘着学生的兴趣，王老师继续往下说：

“那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了？

读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。

王老师的话刚说完，学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。

王老师在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着学生的收获和快乐，当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时，她亲切的话语又在同学们耳边响起：

“下面，王老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？

我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。

比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。

王老师首先举起一个大南瓜。

学生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片，并抢着大声地读出来：

“南瓜”、“南瓜”……

“你们找得很快，很准，但要注意‘南瓜\'

的‘南\'

是鼻音，请大家再读一遍！

学生们准确地齐读：

“南瓜”。

王老师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫颜色的“茄子”，学生们纷纷找出卡片举着读“qié

zi”、“qié

zí

”、“qué

zi”，王老师在众多的读音中分辨出有一个学生把“qié

zi”读成“qué

zi”。

王老师亲切地说：

“好像有人把它读成‘qué

zi\'

，我们再读一遍，读准它的名字——‘qié

zi\'

，全班齐读。

根据学生们在课堂上反馈的信息和实际情况来看，生字确实是学生们学习的难点。

此起彼伏的读书声过后，学生们慢慢地安静下来。

“你们想把刚才读的生字读给大家听听吗？

”王老师商量的语气，体现了师生之间平等的关系。

学生纷纷举手。

课堂上，学生清晰、自信地读书，老师热情地鼓励，声声入耳。

为了让学生更轻松地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来，王老师说：

“你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们？

说说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！

“我刚才认识了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。

“我觉得更像一根绳子。

“我刚才摸到了黄瓜身上有刺。

“我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。

“西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢!

“我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。

【评析】

生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。

此课中，老师直接将情景生活化，并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。

第一层次是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。

此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。

当学生们在老师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。

第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。

学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。

原来“豆角像一根绳子”，“西红柿红红的、软软的、香香的”，“我们吃的包莱就是卷心莱呀”……这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们独自探究的“伟大”成果。

学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。

这是一个典型的开放课堂，我们仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。

在这里，教育不再是未来生活的预备，而是儿童现实生活的过程。

教育在这一过程中不断地增长了学生们的知识，发展了他们的能力，形成良好的意识和习惯，并激发他们的情感。

《小小的船》一课的教案及教学后记

教学目标：

1.情感、态度、价值观——热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。

2.识字——12个；

巩固学过的字；

渗透性识字；

初步接触多音字。

3.写字——6个；

“小”作偏旁的变形。

4.词、语、句——学习“谁在哪里干什么”的句子；

理解文中比喻句的意思。

5.阅读——正确、流利、有感情地朗读课文，练习背诵。

6.口语交际——“老师，请您评评我的字”

7.学法和习惯——基本掌握听读识字的方法；

开始培养自检，互检的习惯。

教学重点：

1.通过诵读，感受诗歌的意境，激发学生热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。

2.用听读法识字。

教学难点：

用听读法识字。

教学方法手段：

讲授、谈话、演示、创造性作业等。

教具准备：

幻灯片，字词卡，多媒体课件。

课时安排：

两课时

教学过程：

一、故事引入

1.古时候，人们就想飞到月亮上去，我国民间就有一个神话故事叫<

嫦娥奔月>

，说的是人间有一个叫嫦娥的姑娘听说月亮上很美，于是想尽了一切办法，飞到了月亮上。

当然这只是个神话。

现在我们人类不但已经登上了月球，而且还能乘宇宙飞船再回到地球上来呢！

[说明：

创设情境，激发学生强烈的求知欲和好奇心。

]

2.今天怎么不见我们的好朋友丁丁了？

卡通人物丁丁更贴近学生的学习生活。

二、指导看图

1．示图：

丁丁在什么地方？

你怎么知道他在月亮上？

相机贴词卡在图的相应位置：

小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天。

在培养观察能力的同时，将具体事物与词组一一对应，具体情境更有利于一年级学生的识字。

2.原来丁丁到月亮上旅行去了，你有什么问题要问丁丁吗？

孩子的好奇心由此被激发。

三、读文

1．板题，理解课题的寓意。

2．反复练习，读熟课文：

（1）自己练读，画出不会读的字。

（2）教师带读，学生留意自己不会读的字。

（3）学生再读课文，若还有不会读的字问一问旁边的同学或老师。

（4）指名读文，众生评议。

（5）教师范读，学生评议后标出停顿。

（6）齐读课文。

学生是语文学习的主人，自主学习的意识和习惯要从小培养。

让学生在比较中发现朗读的规律，训练朗读的基本技能。

四、认字

1．示词组卡，全班认读，指名读，开火车读。

2．板叠词卡，这几个词有什么特点？

示“弯弯的月儿”，比较“弯的月儿”弯？

还是“弯弯的月儿”弯？

教师范读，生练读，同法练读“小小的船”、“闪闪的星星”、“蓝蓝的天”。

留给学生发现的空间，在发现中体验，在体验中感悟。

3．感情朗读课文：

丁丁说小朋友读的真好，把月儿读得弯弯的，把船儿读得小小的，把星星读得闪闪的，把天读得蓝蓝的，他还想听小朋友读一次课文，你们愿意吗？

一边读一边想象可爱的星星、月亮、天空。

充满童趣和美感的语言激发了学生强烈的表现欲，以加深对诗歌意境的体验。

五、认单字

1．示贴有字卡的小黑板：

小朋友看，谁来了？

2．“谁来当当小老师？

”会读哪些字就拿下字宝宝，领大家读一次。

组词重点：

里、月 

多音字：

只

3．小组合作识记一类字：

分析部件：

只、尖、里 

字理识字：

月 

数笔画：

在、见

编儿歌：

只、尖 

猜谜语：

月

“宝宝”形状的字卡激发了学生学习的兴趣。

自主、合作、探究的学习方式既满足了学生个体的差异和不同的学习需求，又使教师真正地站在了组织者、引导者的位置。

在培养学生热爱祖国文字的前提下合作记字。

4．拓展识字方法：

丁丁说其实我们在生活中每天都能见到字，比如说电视里、商店里、街道上的广告牌等，你平时还在哪里见过这些字？

沟通课堂内外，努力开发和利用课程资源，拓宽学生的学习空间。

5．同座互检生字掌握情况。

自主合作的学习方式。

6．游戏：

猜猜他是谁？

游戏的魅力在于激趣。

7．自由组合进行拼句游戏：

摘果子，做拼盘。

让学生直接接触语文材料，进行变句的训练。

六、音乐欣赏，感情朗读，练习背诵

1．播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根据自己的想象做动作。

2．配乐朗诵，练习背诵。

创设情境，让学生通过与艺术科交叉渗透的语文实践活动中，加深对诗歌意境的理解和体验。

3．丁丁说弯弯的月儿像小船，你觉得月亮还像什么？

和周围的同学说一说。

4．大家想象丁丁那样到月亮上去看夜空吗？

闭眼，听音乐，放松，想象，你看到了什么？

教学的结束并不是学生学习的结束，学习的延伸既有趣又有意义。

七、写字

1．观察书上田字格里的字，你认为哪个字难写？

由学生通过观察去发现，教师则以参与者的身份与学生一起突破难点。

2．多媒体演示“里”，“在”的笔顺，生书空。

3．余下的字，指名说笔顺，多媒体演示，一生领书