《晓出净慈寺送林子方》教学实录与评析Word格式文档下载.docx
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二、诵读古诗,感受音律美
(屏幕出示学习提示,生自读学习。
诵读古诗,感受韵律美
1.反复朗读古诗,读正确,读流利,读出古诗的节奏。
2.组内轮流朗读古诗,根据注释,说说诗句的意思。
3.全班交流。
古诗会读了吗?
哪一组谁来试试?
(一组学生展示朗读)
能读准字音,读通诗句,真不错。
古诗有它自己的节奏和味道,你能根据提示读出古诗的节奏吗?
谁来读一读?
节奏读出来了,怎么才能读出诗的味道呢?
你们听——(师播放古诗朗诵录音)。
你们也想读出古诗的味道吗?
自己练一练。
哪一组来展示?
他们读得怎么样?
你发现了什么?
他们读得不错,“中,同,红”三个字押韵,韵母都是ong。
这三个字读起来很顺口,咱们一起来试一试。
(生齐读古诗)
诗的韵味越来越浓了,诗句的意思明白了吗?
谁来说一说?
(生说诗句的意思)
【评析:
阅读教学坚持“以读为本”,学生根据朗读的要求拾级而上,从读正确到读流利,最后读出古诗的节奏,体现了读的层次性指导。
教学活动紧紧围绕语言展开,学生真正读书,体现了真学的过程,促进了学生对文本的整体感知。
教师的范读,为学生的朗读引路,为学生品味语言、积累与运用语言作铺垫,学生在朗读中不知不觉地进入诗的意境。
】
三、品读诗句,欣赏别样景
同学们,人们都说“诗中有画,画中有诗”,诗人杨万里随同友人走出净慈寺,看到一幅怎样的景象呢?
下面我们就来品读诗句,欣赏西湖别样的美景。
品读诗句,欣赏别样景
1.自由朗读古诗,找出描写西湖风光的诗句,哪些地方让你感受到西湖的美?
2.组内朗诵诗句,说说自己的感受。
3.展示汇报。
哪些地方让你感受到西湖的美?
(一组学生汇报感受)
“无穷碧”是怎样的绿呢?
特别特别的绿,绿得发亮。
一望无际的绿色。
一片绿色,仿佛一片绿的海洋。
满眼都是绿色,一碧千里。
“无穷碧”为什么不用“无穷绿”?
无穷绿只是很绿,无穷碧让人感觉绿得发亮,绿色有变化,有的嫩绿,有的浅绿,有的翠绿,有的浓绿。
这“无穷碧”的荷叶给你什么感觉?
像给西湖铺上了一层绿地毯。
荷叶像一把把撑开的绿伞。
那碧绿的荷叶,像女孩的绿裙子。
谁能把这翠色欲滴的荷叶读出来?
(板书:
无穷碧)
“接天莲叶无穷碧”又是怎样的情景呢?
你眼睛往前看,看到的是……(莲叶)再往远处看……(还是莲叶)往天边看,那与天相接的地方还是——荷叶,真是——接天莲叶无穷碧。
满湖的荷叶,无边无际,能读出这种感觉吗?
(生练习朗读)
多么壮观啊!
满眼的绿色,远远地伸向天边,与蓝天相接!
大家一起读!
(生齐读)
荷花美在哪儿呢?
荷花特别的红。
别样红)
究竟红得怎么样呢?
(配乐播放荷花图片)荷花红得怎样?
像火一样热烈。
红得娇艳,像小女孩的脸蛋。
红得像太阳。
像太阳一样朝气蓬勃。
这荷花为什么这么红?
我从题目中的“晓”知道这是早晨的太阳,阳光不像中午的那么强烈,早晨的阳光非常柔和,所以照在荷花上,荷花特别红艳。
还有什么原因,联系上一句看看!
有莲叶的映衬,显得特别红。
六月,正是荷花开得最旺盛的时候,所以它开得这么红艳,这么生机勃勃。
眼前的景色美,诗人描写的语言更美,同桌二人合作读读。
(生二人对读:
碧,无穷碧,莲叶无穷碧,接天莲叶无穷碧。
红,别样红,荷花别样红,映日荷花别样红。
你们听了有什么感受?
我觉得非常对称,读起来朗朗上口。
我觉得一碧一红,颜色非常美丽。
是啊,莲叶清新碧绿、荷花娇艳妩媚,对比多么强烈,能把这种感觉读出来吗?
(生有感情地朗读)
杨万里在《小池》这首诗中也描写过荷花,还记得那两行诗吗?
(齐背)小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
(出示荷花的图片)荷花是什么样儿的?
美在哪儿?
荷花含苞欲放,像害羞的小姑娘。
我觉得荷花小巧玲珑,非常精致。
这首诗中描写的荷花美在四5儿呢?
这首诗描写了满池的荷花荷叶,非常壮观。
这满湖的绿叶,这别样红的荷花,多壮观啊!
你能读出这种美吗?
教学过程体现了“简简单单教语文,真真正正学语言”的教学思想,教师创设情境,让学生直观地感受到“无穷碧”“别样红”,感受语言的对仗美,通过朗读和对比品析,感受到荷花的壮美,学生慢慢地“品”出古诗深远的意境。
四、想象画面,感悟别样情
学习提示:
看到眼前的美景,诗人发出了怎样的赞叹?
你读到一份怎样的情?
毕竟西湖六月中,风光不与四时同。
如果加上一个语气词深情地赞叹一下,你会吗?
啊,毕竟西湖六月中,风光不与四时同!
哇,毕竟西湖六月中,风光不与四时同!
毕竟西湖六月中,风光不与四时同呀!
在这如诗如画的六月,诗人送别好友,他要抒发内心怎样的感情呢?
朋友之间的依依不舍之情。
朋友即将远行,对朋友的祝福之情。
心里为朋友的离开而感到难过。
假如你就是杨万里,心里有什么话要对好朋友说?
(配乐响起)
朋友啊,分别之后你要多多保重啊!
朋友啊,毕竟西湖六月中,风光不与四时同啊!
分别之后你不要忘记这美丽的西湖,不要忘记我们之间的情谊啊!
朋友啊,西湖的景色这么美,你还是留下来,好好地欣赏这西湖的美景吧。
看似是在送,其实是想留住友人啊!
朋友啊,六月西湖的景色实在美,你要记住这满湖荷花,记住我这个朋友。
我感受到了诗人惜别之情。
朋友啊,西湖的景色这么美,你可要常回来看看啊。
朋友啊,我们虽然分别了,但我们的感情却像荷花、荷叶那样永远相伴啊!
同学们,看看题目,再读读这首诗,有没有产生疑问呢?
题目中有一个“送”字,可是诗中却没有写怎么送别友人的,这是为什么呢?
这首诗中写的都是什么?
西湖中的荷叶、荷花。
作者为什么要写西湖的美景来送别友人呢?
希望林子方看到这美景,就会想起好朋友。
诗人希望自己和林子方的感情像这接天的莲叶一样长存。
这首诗在景色中寄予了诗人的感情,这种手法叫:
以景寄情。
(师板书:
以景寄情)
六月的西湖中,荷叶绿得发亮,挨挨挤挤地铺到了天边,那姿态各异的荷花在柔和的朝阳的映照下那么娇艳美丽,真是——
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
诗人情不自禁地赞美道——
你就是杨万里,来尽情地赞美这六月的西湖吧!
谁来读读这首诗?
(生声情并茂地朗读)
诗人把所有的感情都融入这美景之中,(师配乐朗读)在音乐声中,我们也一起来尽情地赞美西湖。
让我们把这优美壮阔的美景、把这别样的感情记在心里,这首诗会背了吗?
(生背诵)
教学中,为学生创设语言文字运用的情境,学生参与语言实践活动,通过“加语气词表达赞美之情”“想一想说一说”这些教学活动,促进学生言语智能的发展,课堂成为学生言语的实践场,学生通过想象表达,感受诗句背后的那份情,深化语言的感悟。
引导学生提出困惑和问题,学生在探究中发现了古诗“以景寄情”这一语言表达的秘密。
五、迁移拓展,品读“不同”的送别
相见时难别亦难!
古代许多诗人,都写下了脍炙人口的送别诗,我们来读一读。
(师出示学习提示)
迁移拓展,品读不同的送别。
1.自由读读下面两首古诗,看看大诗人李白和王维是怎么送别老朋友的?
2.同样是送别,又有什么不同呢?
黄鹤楼送孟浩然之广陵
李白
故人西辞黄鹤楼,
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽,
唯见长江天际流。
送元二使安西
王维
渭城朝雨浥轻尘,
客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒,
西出阳关无故人。
大诗人李白和王维是怎么送别老朋友的?
目送自己的友人。
你从哪儿看出来的?
孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
船渐渐消失在茫茫的天际,眼前只看见一江春水慢慢向东流去。
李白还在望着,望着,望着,我们一起读。
王维是用什么方式表达对元二的情谊的?
‘生:
即将分别,王维劝友人多饮一杯离别的酒。
友人要去很远的地方了,为什么王维还要一劝再劝?
因为西出阳关无故人。
当时阳关以西,非常荒凉,好友即将远行,千言万语全在这酒里了。
我们一起读。
同样是送别,又有什么不同呢?
李白是目送好友孟浩然,王维是以酒相送。
我们今天学习的这首诗诗人是以什么相送?
以景相送。
今天我们欣赏了西湖壮美的景色,感受了杨万里带给我们别样的离别相送,记住了这开阔优美的诗句——
(齐)接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
课后请同学们再去读读其他的送别诗,感悟诗人别样的情怀。
迁移拓展两首送别诗,引导学生在探究中走进诗人的内心世界,学生从短小精悍的古诗中,打开了通向知识海洋的小窗口,语文学习从课内拓展到课外,拓宽了学生的阅读视野,提高了学生阅读的广度、深度,也提高了学生的语文素养。
【总评:
本节课坚持真语文理念,从语文学科的特点出发,始终关注学生的语言表达和语文素养的提升,学生经历了真正的语文学习活动。
以“别”统领和贯穿整堂课的教学,引导学生欣赏别样景,感悟别样情。
教者站在儿童的立场,以语言为核心,以充满童趣的学习活动为载体,扎扎实实进行听、说、读、写的“语用”训练。
学生亲历语文学习的过程,有自己的阅读、思考、感悟、体验。
实现“教课文”向“教语文”的转身。
课堂上用语文的方式教语文,用朗读引领学生学习古诗。
揭示课题后,结合题目中的“送”字猜猜古诗的内容,通过多元化的诵读指导,引导学生感受读诗的技巧,体会古诗特有的音律美、意境美,从整体上把握诗境。
课堂教学以读悟境,以读悟情。
学生从语言入手,“品”出荷叶的“无穷碧”、荷花的“别样红”,品味诗句语言的精妙、独特的韵味、深远的意境,感受到西湖壮美的一面、热烈奔放的一面,渐渐走进作者情感的深处。
品读全诗后,引导学生在探究中走进诗人的内心世界,作者为什么要写这西湖的美景来送别友人呢?
学生在探究中明白了作者以景寄情的写作方法。
学生依靠“自觉”的认知方式学习与运用语言,在学习的过程中积累了语文学习的经验,悟出了语文学习的特点,掌握了语文学习的方法,受到了熏陶和感染,在自觉的活动中迸发天性,张扬个性。
通过对比阅